什么是快乐 [快乐口语交际] .docx

什么是快乐 快乐口语交际 新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生自由自在地进行口语沟通；要激励学生在日常生活中主动主动地熬炼口语交际实力。”说到学生口语实力的培育，这对于每一个年龄段的学生来说都是特别重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语实力培育的难度更大，更富有艰难性，而对于农村低段的小学生来说，这好像更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：一、利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的口语交际实力利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。刚入学的儿童，说话经常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要起先进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培育良好的听说看法和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有很多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以依据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既驾驭了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锐利，造句：猎狗有一嘴锐利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把学问驾驭得更敏捷，又发展了学生的思维和语言。在阅读教学中训练学生口语交际，主要是老师通过描述课文与学生的“对话”，老师与课本，课文与学生，学生与老师这三者的交际。如坐井观天这篇课文，既是一则充溢童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最终是这样写的：小鸟也笑了，说：“挚友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。老师依据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，绽开丰富的想象，将课文内容作适当延长。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？假如跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在老师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际实力的一个好方法。二、创设情境，让孩子们乐于说李吉林老师说过：“言语的发源地是详细的情境，在肯定情境中产生语言的动机，供应语言的材料，从而促进语言的发展。”老师在课堂教学中，创设生动、活泼、好玩的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生剧烈的沟通欲望，乐于交际，擅长沟通，是培育学生口语交际实力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由自在地进行口语沟通，才能有效地提高口语交际的实力。1、关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广袤天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，擅长关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大挚友。我喜爱看书、唱歌、画画，但我最喜爱的还是和小挚友在一起。谁情愿做我的好挚友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做挚友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜爱什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在开心的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会沟通，我又让同桌相互对话，把自己想问的想说的都告知对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本生疏的面孔在沟通中熟识起来，学生主动主动地进行着口语交际，课堂气氛热情而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友情，更为他们日后与人胜利沟通起到了桥梁的作用。2、设计主题活动，创设交际情境。古代教化家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我常常设计一些主题显明、好玩的活动，让学生相互间进行沟通，使他们能在特定的情境中，围绕主题，自由自在地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，视察、想象及表达实力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢乐着，美妙的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的特性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最终，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲自所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、好玩，达到一种较为完备的境界。3、奇妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，提示家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，刚好订正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了小熊住山洞后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起共享读书的欢乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝愿的话给妈妈听。班级新转来一位小挚友，把他介绍给爸爸妈妈相识。这样的作业，学生乐做，又感爱好，更重要的是在不知不觉中熬炼了口语交际实力。三、关注生活，利用一切机会练习口语交际语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不行少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际供应了源头活水。老师要擅长捕获现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。1、在课间沟通中进行对话训练对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，老师可以引导学生在课间沟通中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说精确，并留意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断订正错误，提高说话质量。2、活动之后话活动学校里常常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉醉在欢乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。老师可趁机组织学生把活动过程中自己最感爱好、最有意义或最能给自己带来欢乐的情节说给大家听，这样，学生说话的爱好盎然，而且有话可说。这时，老师要提示他们留意自己口述的条理是否清晰，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达实力就会自然得到提高。3、利用电影、电视节目进行说话训练优秀的电影、电视节目，学生都特别喜爱观看，老师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如西游记是人人喜爱看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、精确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“西游记人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感爱好的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在开心的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了学问储备，又使学生的口头表达实力得到了训练，一举多得，是可以常常性、长期进行训练的好方式。4、在发生突发事务后，进行即兴说话训练在课堂、校内、社会上常常会发生意想不到的意外事务，学生往往对这些突如其来的事务充溢新奇，这时候，老师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行探讨。探讨中，学生们各抒己见，对小李进行了指责，这既使大家受到了教化，又进行了口语交际的练习。口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际实力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“口语交际实力是一种在交往过程中表现出来的敏捷、机灵的听说实力和待人处世实力。”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化，建设两个文明，须要大批特地人才，更须要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授学问、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做困难的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达实力。口语在现代学问经济社会中的地位和作用日益提高。而作为老师，培育学生的口语交际实力则是任道而重远。