2022《长城》教学反思15篇.docx

2022长城教学反思15篇长城教学反思1人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。其中长城是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城是世界文化遗产，感受其雄伟气魄与我国古代劳动人民的聪慧才智，激发学生的民族骄傲感。这种历史性文本是中华文学的经典。所谓的经典，是指其为人类与本民族文化的精华，人类精神文明的凝合点。引导学生从经典阅读入手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一起先就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展，但由于历史性文本无论是时间上还是故事背景方面，都与学生相距甚远，因此，每当面对此类文本时，我们往往会发觉学生的学趣隧然降低，甚至还会产生“厌学”的状态。因此，如何有效地发挥历史性文本在教学中的作用，成为了摆在老师们面前的一大难题。就长城而言，我感觉对现在四年级的学生来说，无论是在情感上，还是空间上都有肯定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上。于是，我特别重视资料的收集工作，即让学生有充分的学问打算。有很多老师习惯让要上的课文先蒙上一层神奇的面纱，等破题时才把它揭开。而我认为面对历史性文本，则认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习、有效地学习。因此，在教学前，我就组织学生围绕“长城”进行课前收集资料，通过翻阅课外书、上网等方式多渠道地获得了大量学问，间接地了解了很多内容。在这个过程中，学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习文本的爱好。从学生最终在课上沟通的资料来看，他们下的功夫没有白费，接收到的信息量特别大。这篇课文共四段，按人的视察和思维发展方式进行的：远看长城近看长城联想古代劳动人民赞美长城和古代劳动人民。备课时，我将这课的重点定为：在阅读中理解长城的高大坚实，感受长城的宏伟气概；理解长城在世界历史上是一个宏大的奇迹，体会作者表达的思想感情。学习由远及近的表达方式。在上课时，我借助录像与图片，让学生在充分的品词悟句中感受长城的特点和劳动人民付出的血汗和才智。课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚实。课堂中我采纳了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。首先从远看长城引导学生体会长城的气魄宏伟。我先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象。学生在读文后，体会到长城很长，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”，课文中仅仅以列数字的形式出现在学生的眼前，我感觉还不够说明问题，于是我设计了从两方面入手来理解：先是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城所经过的省市，让他们感受这个数字有多长。然后我又给学生补充资料说，曾经有一个人徒步走长城，用了两年多的时间。这样就把“一万三千多里”这个抽象的概念转化成学生可感知的形象，长城的长也就一下子在学生心中厚实起来了。学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了详细的感知。很自然地就回到了我设计的主要问题：“因此长城被称为世界历史上的一个宏大的奇迹。”到了近看长城一部分，学生从长城条石的大、长城的宽，感受到了长城的高大坚实，因此被称为“宏大的奇迹”，而对长城的结构却没有太深的体会，于是我顺着学生的思路，干脆跳到理解体会古代劳动人民的艰辛。如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶呢？我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“数不清”“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤” “没有没有”“一步一步地”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会。特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个同学重？有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车，没有汽车，没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事。再经过多种形式反复读，引导学生体会多数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗。我还给学生创设了无限的想象空间，让他们闭上眼睛想象：透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么？听到了什么？从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不简单。又如：体会“多少劳动人民的血汗和才智，才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这个重点句，我课前查阅了大量的资料，帮助学生理解“多少才”，在此基础上引导学生抓住重点词句理解劳动人民的血汗，从中说明长城是个“宏大的奇迹”。“血汗”从文中的第三段很快就体会出来，关键是“才智”该怎样让学生体会呢？我抓住契机，带领学生回头去默读其次段描写长城的结构的句子，要求学生边读课文，边比照小图，边思索：“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？在图上把长城各个部位的名称和位置标出来。这样的设计有什么用？然后通过在黑板上画简笔画和看真实的图片相结合的方法，让学生体会长城的这些设计非常奇妙。这样读、看、画、思结合，很快使学生从长城的设计中品尝到了其中的才智，但是仅仅有这些是不够的，我又出示小资料让学生进一步了解了烽火台、选址、方法中的才智，使学生深刻地体会到了长城是古代劳动人民才智的结晶。这个环节把课文与拓展结合，拓展了语文学习的外延，也使“才智”变得更加直观可感，从而，自然更加深刻体会到长城是个“宏大的奇迹”。顺势，我通过引用名人在登上长城之后发出的感慨引导学生进行了小练笔。“美国前总统尼克松：只有一个宏大的民族，才能造出这样一座宏大的长城。以色列前总统：设计者太宏大了，长城不愧为世界奇迹。俄罗斯前总统叶利钦：这是世界上最宏大的工程，在其它地方我从未见过类似的杰作！”面对这万里长城你最想说什么？让学生进行小练笔。学生写得还是比较精彩的。在课的结尾，我将“长城”进一步延长，可以独立完成，也可以小组合作，收集跟长城相关联的语文学问，比如：“有关长城的成语”“有关长城的谚语”“有关长城的故事、传闻”“有关长城的诗歌”等等。叶圣陶先生曾说过“：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固提高。我就针对学生的喜好进行了课外进行了课文的扩展延长，信任这种语文的综合性活动会对学生产生了巨大吸引力。回顾整节课，虽然语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，但在课堂中，我总感觉语言点有了，如何有层次的训练，让学生的语言与情感在一次次地提升中达到高潮，让教材在解构中在不断的重组与建构方面，做得还不够。如在学习“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着多数的肩膀多数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”我抓住了“单看、数不清、两三千斤重、没有没有、多数多数、一步一步地”等词让学生感受长城建筑的不简单和劳动人民付出的多数血汗。虽然学生的情感有了，但总感觉读和悟没有深化，没有层次性，感悟的方式还是比较单一的，学生情感的高潮没有迸发。如何努力使语文课有深度、有内涵、拓展语文课堂的外延是我今后要探讨的重点内容。长城教学反思2长城是小学四年级语文上册的课文。课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有肯定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上。课堂中我采纳了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。从远看长城引导学生体会长城的气魄宏伟，先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们探讨了长城东起山海关西至嘉峪关之间须要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了详细的感知。到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、眺望口、射口、城台的宏伟壮丽去感受长城气魄宏伟，我让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我实行默读的方法，要求学生边默读课文，边比照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文比照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚实的理解也就水到渠成了。但自己讲的太多，学生比较被动。假如能再放手，让学生多读有感受的语句，信任学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充溢、深切。体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是特别大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小挚友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的宏大。长城教学反思3这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往须要参加，说明许多家长都能协作老师完成资料的收集。由于事先都收集了资料，所以孩子们对长城和运输河有了比较全面的了解，在上课之处就已经深深为长城和运输河而感到傲慢了。因此在课堂上我并没有着重介绍相关背景资料，而是简洁沟通了一下，一方面检验学生作业完成状况，另一方面帮助他们梳理资料，逐步学会找寻资料，理解资料。今日的教学我以朗读为媒介，使学生领悟文中“我”骄傲和傲慢的爱国豪情。起先学生朗读出现拖音现象，为订正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运输河修建者的钦佩，引发学生自身做为中国人的骄傲。这样学生的心情上来了，他们激情澎湃地起先朗读了，拖音现象荡然无存。最终我还让学生用自己喜爱唱的歌的曲调来唱一唱长城和运输河这首饱含爱国情感的诗歌,学生的终点可大了,这样一来学生就轻轻送送地背完了这首诗,同时激发学生的民族骄傲感便水到渠成。反思五：长城和运输河教学反思今日上长城和运输河，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往须要参加，现在看来不少家长都能参加孩子的成长了。今日的教学我以朗读为媒介，使学生领悟文中“我”骄傲和傲慢的爱国豪情。起先学生朗读出现拖音现象，为订正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运输河修建者的钦佩，引发学生自身做为中国人的骄傲。这样学生的心情上来了，他们激情澎湃地起先朗读了，拖音现象荡然无存。一点愧疚：在指导学生看长城和运输河图片写话时，我只是供应了一些词语供他们选择，而没有做具体的指导，等学生写后，我看了看，基本上空话较多，没有通过视察对长城整体有个映像，然后再分布重点描述长城的一个特点，最终抒发感叹。原来我想：为了让孩子们能依据自己的特性特征写作，我不必要给他们搭建框架。可是我现在意识到，班上的孩子须要细致的指导，现在不是放手的时候。这个只有在今日下午找时间补了。长城教学反思4下课后，对这节课中出现的问题，我做了冷静的思索。我想：教材是已知的，而学生的答案却是未知的。也正因如此，教学中会不行避开地出现很多“问题”，若老师不能很好地把握，不能抓住其中的“亮点”，而只顾自己教学的顺当进行，那么必定会掩盖学生的独特思索，也奢侈了难得的生成资源。当孩子读了资料，说出见解时，我为了教学的正常进行，而赐予了全盘的否定。其实，孩子终归还小，他们说出的感受就是在自己所能理解的基础上真实的体会。而我，因为教案的预设太过于单一，当出现了种种意想不到的状况时，而觉得始料未及，因此无心关注生成。叶澜说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉以外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。我想，我若能不拘泥于预设的教案，而是擅长发觉、擅长捕获，并刚好纳入教学流程中，生成新的问题“生长点”，那课堂将为更为精彩。当学生说出“秦始皇真残忍，没必要修长城”时，他们就感受到了当时条件的艰苦，感受到了劳动人民挥了汗、流了血。我若能引导：“孩子们，劳动人民为修建长城付出了很多，有些甚至是珍贵的生命，可是若没有这道重要的防线，死伤的百姓或许更多，那将会血流成河。万里长城也就是劳动人民用才智与血汗建筑而成的，我们肯定要爱护好万里长城。”这样，将不仅敬重了孩子的思索，也让他们更为深切地感受到作者对古代劳动人民的赞美之情。“真实”是课堂的生命本色，任何事物，只有保留了自己生命的本色才最有价值。细心预设，关注生成，才会使课堂在不断的“生成”中绽放漂亮。长城教学反思5在进行本课教学之前，我支配了预习题，其中最终一题为：要求学生依据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“长城城墙图”。在教学过程中我发觉有好多同学没有仔细听我讲课，而是始终在摆布他们的画。我立即意识到：这样下去不行，必需对课堂教学内容进行调整。依据学生的实际状况，为了调动他们的学习主动性，我投其所好：采纳竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。学生们的心情都被调动了起来，留意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当仔细、慎重，选出的同学画得也特别细致。然后我让学生依据课文内容，细致视察相互比较，发觉问题、提出疑问、找出图文不符的地方。男女生之间为了找出对方的缺点都非常仔细地边看书边视察起来。不一会，就纷纷举起了手：从长城的城台、垛子、眺望口、射击口样子，甚至连城墙的条石都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。我也被同学们的这种学习和钻研学问的热忱所感染。在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精致的图案所代替了：对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅城墙图，要求是看谁画得准、画得像。立即之间全部的学生都动起笔来。就连平常最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。我看着同学们的画，我内心一阵阵激烈和兴奋：我所要讲的、要强调的尽然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。我趁热打铁进一步引导学生之间进行相互评价和指正，很多微小的学问点在同学们的发言中一个一个地突现出来：巨大的条石，方形的城台，坚实的堡垒;没有起重机、汽车、火车，多数的肩膀和手;才智和血汗整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创建与发觉中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。课的最终在黑板上仅留下了一幅精致的图案“城墙图”和同学们无限的遐想与创建空间。在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获?学生们有的说他相识了长城，有的说他喜爱长城，有的说喜爱劳动人民，还有的竟然说古代劳动人民太厉害了，尽然能用肩膀和手修筑这么宏大的工程。真让我没有想到，这些不都是我这一课教学所期望的吗?甚至超出了我的期望：学生在学到学问的同时，还接受到了爱国主义教化。我在叹服学生的同时，仔细地总结了本课的教学：假如我没能刚好地发觉学生的学习状况;假如我没能刚好地调整教学内容;假如我没能让学生在视察、比较的同时去亲自动手体验;假如我只是根据事先备好的教案进行那这一节课的效果会是这样的吗?我深深地感受到：1、让学生动起来，让学生参加教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知。2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是学问，他们更须要爱好。3、语文教学中不仅要有语文学问，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中不断进步!长城教学反思6长城这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚实。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。在理解长城的高大坚实时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚实。在引导学生理解“多少劳动人民的才智和血汗才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。长城这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚实。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。在理解长城的高大坚实时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚实。在引导学生理解“多少劳动人民的才智和血汗才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。长城这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚实。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。在理解长城的高大坚实时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚实。在引导学生理解“多少劳动人民的才智和血汗才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。长城教学反思7这节课是随堂课，教学内容是诗歌长城和运输河。这首诗是写作者驾驶飞机航行在祖国的蓝天所看到的景象。诗歌有两个小节，第一节写的是看到万里长城，像巨龙蜿蜒在群山之中，从山海关到嘉峪关。其次节写的是京杭大运输河，从北京到杭州，开通了运输河，便利了水上航运。诗歌从整体上描绘了万里长城和大运输河的特征，还赞美了我国古代劳动人民的才智和才能。诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。再则，万里长城和京杭大运输河是中国古代文明的象征，对现在的孩子来说，历史久远，了解甚少，尤其是京杭大运输河。而我班学生甚至连"京杭大运输河"都读不清晰。因此，我补充有关资料帮助学生了解，尽量采纳直观形象的手段帮助学生感知。并且在学生表述不清时增加诵读词语的次数，以帮助学生尽快熟识和驾驭。识字教学主要采纳自主识字的方法，但我依据学生基础较差的状况有目的地在薄弱环节适当进行指引，并引导学生依据生字的不同特点用不同的方法记忆。如教"驾驶"这个词时，可介绍古代的交通工具多为马力，所以这两个字里都有"马"，这样便于学生记忆。还在黑板一角对多音字等字词常见题型进行记录型板书，帮助学生整理学问点。诗歌教学主要以读为主，在指导学生朗读中，我希望让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。朗读这首诗歌时要留意两点：第一，不要拖腔拖调，要引导学生按诗歌的节奏进行。其次，要留意声音的轻响改变，给人以起伏感，这样才能突显万里长城和大运输河的宏伟气概。可喜的是学生对此篇课文爱好深厚，在指导朗读时师生都投入了非常的感情，激烈，骄傲之感溢于言表。学生在课堂中朗读的主动性特别高，效果良好。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领悟作者表达的思想感情，教学过程清楚，环环紧扣。识字教学，启发想象，语言实践有机穿插在整个教学过程中，彼此连接，自然流畅。通过教学，我基本完成了预定的第一课时的教学目标。我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对阅读训练有些忽视，尤其是比方句的理解不够重视。诗歌中字词深邃，学生不简单理解，老师又不能采纳以词解词这种简洁的方法。因此，老师在诗歌教学中如何将深邃的词语深化浅出地教给学生，让教学更完备。这是我想在以后的诗歌教学重点探讨的问题。长城教学反思8一、课前多铺垫要想让学生学习起来轻松自如，就要让学生在课文学习之前有充分的学问打算。以前，很多语文老师习惯让要上的课文先蒙上一层神奇的面纱，等破题时才把它揭开。面对历史性文本，我则认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习，有效地学习。我在上课前，就布置学生围绕“长城”课前通过上网、翻看课外书、询问家长等方式收集关于长城的资料，多方式多渠道地获得了大量学问，间接地了解了很多事实。在此过程中，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习历史性文本的爱好。二、课中重引导语文学科的一个特性就是“人文性”，其基本点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，让学生充溢热忱地学习？对于长城这样的历史性文本，由于学生对书本内容的背景了解是甚少的，他们很难有效地投入到此情境中，这就要求老师通过一系列的语言和肢体表达引导学生学会“身临其境”，同时呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！在这堂课中，我要亲切的教态，严谨的教学语言，层层递进的教学环节带学生走进远古的年头。今日的整堂课上时时让我们观赏到了孩子们全身心地投入到学习中的动人姿态。孩子们个个爱好盎然，频频举手，反应非常热情。“激情”极大地调动了学生们学习课文的的主动性和主动性，教学页就变得得心应手、游刃有余了。三、课后重拓展一篇篇课文它就像一座座桥梁指引孩子们走进神奇的学问丛林。我们利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的拓展练习了。只有在实践中，学生的实力才能不断巩固。学习完本文后，我布置了这样两个作业：一是请学生们去收集“长城究竟给我们中华民族带来了什么”的有关书籍。有了课堂上的铺垫，为了解决自己心中的迷惑，信任我的学生肯定会做许多自己情愿的工作，如到图书馆，网上搜集资料等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培育学生思维实力和独立解决问题实力的同时，也带给学生由衷的欢乐。二是让学生围绕“面对这万里长城你最想说什么？”进行小练笔，巩固本堂课所学学问，提高写作实力。长城教学反思9长城是人教学版第五单元的第一篇课文。这篇课文作为引领学生起先中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的气魄宏伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气，抒发了民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。那么怎样激发学生去了解长城的特点以及体会古代劳动人民的勤劳才智和我们作为中国人的傲慢呢?赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”假如在教学导入时，能依据课文内容采纳情境启发式导入，就能撞击着学生的心灵，形成他们心理上的悬念，吸引着他们的留意力，学生产生急于要弄清问题的.迫切心情，驱使他们仔细学习课文。上课伊始，我就让学生充溢激情地朗读世界各国元首献给长城的题词:设计者太宏大了，长城不愧为世界奇迹!(以色列前总理拉宾)只有一个宏大的民族，才能造的出这样一座宏大的长城!(美国前总统尼克松) 这是世界上最宏大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作!(俄罗斯前总统叶利钦)听完这些国家元首的题词，你有什么感受?(学生自由谈自己的感受)是呀，我们为自己是华夏儿女感到骄傲傲慢，但作为中华民族的子孙，你对长城又了解多少呢?你知道为什么说长城凝合着中国千年文明、才智和力气吗?今日，这个“宏大的奇迹”就在眼前，让我们一起去看看吧。(自由读课文)在我的细心设计下，通过我充溢激情地朗读，使学生沉醉在宏大的长城中，自然地想去了解-长城究竟是什么样的，为什么会引起这么大的轰动?使学生由情入境，情境交融，学习达到旺盛状态，使学生能全身心地投入到学习之中。课堂中我采纳了回文教学的设计，先引导学生发觉评价长城的那句话: “这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹!”那么，这句话就成了我课堂教学中不断重复出现的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情，特殊是学到“单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重，那时候没有火车、汽车、起重机，但靠着多数的肩膀多数的手，一步一步地抬伤者陡峭的山岭”。让学生自读体会:你能体会到那时的劳动人民是怎样台上这陡峭的山岭呢?学生说的出乎意料的好，有的说“我仿佛看到了好多人弯着腰，脸上都是汗。”“他们的手被磨出了血泡，脚被磨烂了”同学们尽情地想象，大胆地谈出自己的感受，应当说取得很好的教学效果。长城教学反思10内容摘要：“就效果而言，精读是打算，略读才是应用。假如只留意精读，而忽视了略读，功夫就只做到了一半。”叶老先生的话非常明确地阐明白什么是略读和略读的作用。略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的实力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培育学生独立阅读的实力，自己把课文读懂，在实践中驾驭读书方法。那么，略读课文教学的目的及意义何在？教学中如何体现它的教学特点，展示它应有的风采呢？谛视略读教学策略评价在语文教学中，略读课文教学是一片被忽视的角落。由于众多缘由，便出现了两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区分，字词句段、篇章结构，四平八稳、精雕细琢；要么就轻描淡写、整个吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目的及意义何在？教学中如何体现它的教学特点，展示它应有的风采呢？下面结合北京市课改试验教材语文第八册第12课北京的长城，对“略读课文”的教学谈几点我的粗浅相识。（一）摆正其地位，重新谛视“略读”。依据教材的编排特点略读课文一般都排在本单元的最终，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应当让略读课文发挥总结与延长的作用。人教社课标试验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应当瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最终的略读课文，就应当发挥承上启下的作用。那么，什么是略读？语文课程标准在其次学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”课文内容上做到：粗知大意，增长见识，有所感悟。方法上做到：要求自读自悟为主，老师更加放手。目的上做到：训练学生略读实力，不要求咬文嚼字；将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中驾驭读书方法。学生从精读方面得到种种阅历，应用这些阅历，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再须要老师的具体指导，这就是“略读”。学生在校或他日走出校之后，为了须要与爱好，须在课本或选文以外阅读其他的书籍文章，这种阅读都是适用的。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在于语文课的略读教学。假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。（二）依据“粗放、应用、自主”三原则，制定略读课文教学策略。1、教学目标求“简”。过高、过全、过细的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文中将目标精简，抓住重点，呈现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略读课文教学中，我们应当仔细探讨精读课文，从精读课文中提炼，从而精确制定教学目标。例如教学略读课文北京的长城这课时，我先让学生回顾了这一单元所学的课文。从总结中学生知道：这一单元以写景为主，抓住景物的主要特点进行描述。接着依据学生的信息，我给学生提出学习要求，把它的目标定位在：（1）课文讲了北京的哪两处有特色的长城？（2）它们各有什么特点，找到相应的语句画下来。（3）作者用什么样的写作方法把这一特点写清晰的？这样一来，学生完全可以在这几个问题的引领下自主学习课文。2、教学流程求“粗”。略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避开精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读的时间。依据不同的文体我们可以实行合作探究式、质疑求解式、重点阅读式、自测互评式等。例如在教学北京的长城时我便选择重点阅读式。即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，沟通收获。其基本的教学步骤如下：（1）自读课文，了解大意。（2）明确文章的重点内容。（3）围绕重点合作学习，汇报收获。（4）积累或向课外扩展延长（视课文特点支配）。教学环节：一、播放课件引入课题。二、初读课文，整体感知。三、预习检测，粗知大意。四、围绕“自学提示”，小组合作，深化学习。五、汇报沟通，学法实践。六、总结提升，拓展沟通：搜集有关长城的影像及资料，召开沟通会。3、教学方法求“放”。略读课文的教学应当是教略，学要丰；教略，而学不略。传统的略读教学模式是老师讲，学生听，或者老师布置，学生完成。学生的学习是被动的，是别人赐予的，他没有尝到自主学习的乐趣，也没有形成真正的学习实力。顺应了素养教化的基本要求，老师应放开对学生的束缚，让学生进行自主学习，形成潜在的以及可见的学习实力。但这“放”也是有尺度的。（1）舍得放手，自读自悟时间要“足”。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式。因此，略读课文的教学更应强化学生的主体地位，更应当强调学生自读自悟。老师只需在合作沟通的过程中适当赐予点拨指导，从而真正把读书时间交还给学生。（2）亦扶亦放，语文实践重“法”。略读教学是一种教学活动，它不只是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培育学生的略读实力。因此略读课文的教学，老师应当注意学生阅读方法的指导，授之以法，循法而学，将精读教学中习得的阅读方法应用于略读中。例如在教学这一课时，问我先让学生自主学习，然后引导学生学习了“司马台长城”的特点，而“八达岭长城”的特点放手让学生来大胆的沟通，谈自己的想法。这样既引导学生找寻精确文本的着力点，使教学重点难点突出、集中，又把学生请到了舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学实力。（3）放中有引，精处需“雕琢”。虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也须要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，有效性就降低了。叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半就老师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤悉不遗，所以叫略；一半就学生的功夫而言：还是要像精读那样细致咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多专心力，自会随机肆应，所以叫做略。”只是受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们须要反复斟酌，找寻精确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。比如略读课文中的重点、精彩之处，老师还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较志向的效果。如当学生说到长城“险”的特点时，我紧接着问：“你是从哪看出来的？”学生确定会找到这样的句子。“天梯高达100米，倾斜度为85度，几乎垂直最窄处只能容脚。”或是“天梯细如线，薄如刃，陡如立。”紧接着我又追问：“轻声地读读，给你的感受是什么？作者用了什么样的写作方法？”学生会很快的读一读，不难发觉列数字、打比方的写作方法的精妙之处。4、课外拓展注意“用”。“就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”能够自主独立阅读，是略读课文教学的一个主要目的。基于此，在略读课文教学中应以教材为拓展点，内引外联，依据不同课文主题，进行有效的拓展阅读。因此在这节课后，我为学学生供应了慕田峪观云海的文本资料，这次可真正是学生用课上的所学来自己阅读了。而阅读教学还不行丢的是积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注意学生的语言积累。因此教学略读课文，老师要在引导学生理解语言的基础上，激励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。如我在教后的每一课作业中都设置“句词小天地”的项目。（三）更加注意评价恰到好处的评价会对课堂和