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十个有趣的心理小测试 农村青少年心理健康教育的途径 摘要本文就家庭、学校、社会对青少年进行心理健康教化的方法作探讨,认为只有三方面共同努力,才能探究出行之有效的途径,逐步解决农村青少年的心理健康问题,促进青少年德智体和身心的和谐发展。 关键词农村青少年心理健康教化 doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.12.222 青少年是儿童从不成熟走向成熟的过度时期,是人生发展的重要阶段,其个体的外在环境和内在发展都经验着巨大改变。近年来,由于心理障碍或心理疾病引发的青少年恶性事务频发,应引起社会对青少年心理问题的亲密关注。尤其在广阔农村地区,开展心理健康教化具有必定性和紧迫性。 心理健康教化是依据生理、心理发展特点,运用有关切理教化方法和手段,培育良好的心理素养,促进身心全面和谐发展和素养全面提高的教化活动,是素养教化的重要组成部分,是落实跨世纪素养教化工程,培育跨世纪高质量人才的重要环节。 近年来,由于心理障碍或心理疾病引发的青少年恶性事务频发,据人民政协报报道,“我国3亿多青少年中,徘徊、游荡在一般孩子和犯罪少年之间的是难计其数、五花八门的问题孩子,有的已经表现出了行为偏差,而更多须要心理的矫正”。故应引起社会对青少年心理问题的亲密关注。然而,我国大部分人口在农村,由于区域发展不平衡,以及一些客观因素的影响,使正处在青春期的农村青少年心理方面的一些问题与倾向更为明显。笔者就开展农村青少年心理健康教化问题作初步探讨。 心理健康教化的基本原则 教化性的原则:要依据详细状况,提出主动中肯的分析,始终留意培育青少年的主动进取的精神,帮助树立正确的人生观、价值观和世界观。 全体性原则:全体青少年都是心理健康教化的对象和参加者,学校的一切教化特殊是心理健康教化的设施、安排、组织活动,都要着眼于全体青少年的发展,考虑到绝大多数青少年的共同须要和普遍存在的问题。 差异性原则:要关注和重视青少年的个别差异,依据不同青少年的不同须要,开展形式多样,针对性强的心理健康教化活动,以提高心理健康水平。 主体性原则:要以青少年为主体,所以工作要以青少年为动身点,同时要使青少年的主体地位得到实实在在的体现,把科学教化与指导和青少年的主动主动的参加真正有机结合起来。 整体性原则:教化者要运用系统论的观点指导教化工作,留意青少年活动的有机联系和整体性,对青少年的心理问题作全面考察和系统分析,防止和克服教化工作中的片面性。 发展性原则:必需以发展的观点来对待青少年,要顺应身心发展的特点和规律,以发展为重点,促进全体青少年获得最大程度发展。 活动性原则:要把青少年作为活动的主体,重视通过活动来促进青少年的发展。 保密性原则:教化者有责任对青少年的个人状况以及谈话内容等予以保密,青少年的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的爱护。 农村的青少年心理健康的现状 我们学院是近年新组建的高职院校,大、中专学生并存,绝大部分学生来自于农村,因为农村孩子发育较迟,大多还处在青春期这一年龄段。也普遍存在着不同程度的心理健康问题,如任性、偏执、焦虑、抑郁、自卑、早恋、嫉妒、人际敏感、厌学、自弃等等。这些不健康心理不仅束缚了学生的思想和思维发展,还影响学生的心理接受与承受实力,最重要的是影响学生的终身发展。而当前农村学校又普遍匮乏心理学方面的专业老师,我们学院也不例外,再加上社会对这项工作的关注度仍处于雷声大雨点小阶段,这给学校教化带来前所未有的困难与挑战。 农村青少年心理健康问题的成因 家庭因素:家长心理保健意识差,思想观念落后:在农村有些家长不留意自己的行为,成天沉迷于牌九、赌博和迷信活动,家庭不和谐,孩子在耳闻目睹中难免在心灵留下阴影。有的家长“重男轻女”,颇有封建家长制的遗风,极易造成孩子的逆反心理。有的家长望子成龙,但缺乏科学的教化方法、方式,盲目的“教化”孩子,结果事与愿违。“留守孩子”多,监管失控:在广阔农村地区,许多家长为赚钱养家,长年外出务工、经商,把孩子托付给老人、亲属看管,造成“留守孩子”亲情的流失,监管失控,也就简单学坏。受社会上“一切向钱看”和“读书无用论”等思想的影响,一些家长因为怕孩子在家监管失控,竟轻易地让孩子辍学,不仅影响学业,也影响孩子的心理成熟与健康成长。纵容护短,过分溺宠:现在农村,把孩子当成“小太阳”、“小月亮”的并不鲜见。家长多怕孩子吃苦、受累,家务、农活不让沾边,只求孩子用心学习。因缺少劳动熬炼,不懂得劳动的辛苦;过分的溺爱还易养成好逸恶劳的习性。当孩子与他人发生纠纷时,有的家长不问青红皂白,妄加指责对方,甚或动粗。在祖孙三代的家庭中,有的祖辈为袒护孙辈,甚至在孩子面前训斥孩子的父母这些都不利于孩子相识和改正错误,反而助长他们的恶习。父母离异,情感缺失:有的学生因父母离异,成为单亲家庭或重组家庭子女,易造成青春期情感缺失,导致性格上不合群,自卑感较重,心理压抑、焦虑,孤僻、偏激;学习上则表现为缺乏自觉性,消极抵触,成果不志向;行为上易走极端,不遵守纪律,甚至出现违法等不良行为。文化低,疏于管理:有些家长由于自己文化水平低,不懂得该如何去教化孩子。有钱的家长爱用钱物激励孩子,作为学习和做事的动力,可他们不知失去的家庭教化是无法用金钱弥补的,孩子被扭曲的心灵和形成的任性、倔强的心理很难矫正。有些家长面对孩子的种种要求,不问用途与缘由,要啥给啥,忽视对子女高消费的调整,忽视对子女自律实力的培育,使孩子养成养尊处优的坏习惯。 学校因素:相识模糊、传统教化观根深蒂固:农村学校之所以游离于心理健康教化的热潮之外,主要缘于一些传统的教化观念和模糊的相识。尤其是“应试教化”的观念根深蒂固,及高考、中考的压力。所以,认为心理健康教化是“多此一举”也就不惊奇了,高考、中考的指挥棒压抑着学生特性的张扬,不能相识到心理健康教化的重要性,在心理健康教化上走过场罢了。师资缺乏、老师心理学问贫乏:心理健康教化是一项专业性很强的工作,从教人员必需具备相关的专业学问和技能。教化部行文规定,必需取得国家三级心理询问师资格者,方可任职。但农村学校心理健康教化的任职人员绝大多数是由非专业人员兼任,师资来源非常困难,而且极不稳定。其后果是令人不可思议的。家校联系不足、缺乏实效:由于农村居住分散,路途较远、交通不便、通讯相对较差等客观因素制约,不利于实行“家长会”或组织老师进行家访等项活动。再加上有的家长长期外出务工,就更难联系了;还有受传统教化观念的影响,学生在校学习、生活的状况,一般由家长向学校了解,无特别状况,学校不主动与家长沟通,这样家校联系的机会就更少。因此,学生在家的状况老师不了解,孩子在学校的状况家长不知道,只能由学生自己反馈。如此,就极易造成学校与家庭教化不同步,而影响心理健康教化。 心理健康教化德育化:心理健康教化的核心是学生的心理健康成长和发展,其主要目的在于培育学生适应环境,承受挫折和自我调控的实力,注意培育学生良好的心理品质和健全的人格。在教化方法、方式上强调心理辅导、询问或治疗等方面的策略、方法、技巧的运用,忌机械性的灌输或空洞教化。因此,决不能把心理健康教化等同于德育或德育化。但由于农村学校缺乏专业师资,在实施过程中德育化倾向却非常严峻。 社会因素:社会对青少年心理健康的影响无处不在,主要包括政治、经济、文化教化、社会关系等因素,这些因素对个人心理的塑造与发展起着至关重要的作用。其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为,如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等消极现象,极易使青少年形成消极的心理意识,而人情大过王法,严峻地毒害着青少年的心灵;文化传媒中的暴力、凶杀、色情、恐怖等对青少年心理健康的侵袭也很严峻,从而形成心理健康问题。再者,我们所处的时代是充溢竞争的时代,也是简单导致心理障碍的时代。 农村青少年心理健康教化的途径 家庭心理健康教化途径:营造温馨和谐的家庭氛围:家长应注意身体力行,言传身教,主动创建温馨、和谐的家庭氛围,为孩子的健康成长创建条件,使他们在潜移默化中健康成长。家庭成员间若有纷争应尽量避开孩子,以免给孩子造成不必要的损害。家长要提高自身的综合素养:现在青少年的家长,在当时的历史背景下,所受的教化极其有限,须加强自身的文化修养,努力拓宽自己的爱好和学问面。一个爱读书的家长,会给孩子的心灵播下渴求学问的种子。如家长工作之余看看报纸,听听新闻,看些学问性的电视节目,和孩子一起谈论时事政治、道德伦理、风土人情、自然地理等,都能激发孩子的学习爱好。培育吃苦耐劳精神,冷静面对挫折:在漫长的人生旅途中,任何人都不能保证一帆风顺。有专家指出,在青少年时期是培育良好心理素养的关键期,又是一生发展中最易产生冲突与冲突的时期,加上社会生活瞬息万变,人生旅途难免会遇到一些困难或挫折。要敢于放手,让孩子接受生活的磨炼,培育孩子坚毅的意志,让孩子学会去排解困难,体会不经风雨怎么见彩虹的哲理。客观公正地评价孩子,让他们正确相识自我:有的家长过于求好心切,常会拿自己都做不到的标准来要求孩子。要知道,青少年尚未成熟定型(即便已是大专生),有时好动、固执、健忘等表现都很正常。家长要考虑孩子的成长状况,客观公正地评价孩子。不要拿放大镜看待孩子的表现,切不行要求孩子按大人的心愿去生活,那么不只孩子苦痛,就连大人也很苦痛。因此,同孩子做协商,各退一步或许是很好的方法。应注意培育他们正确的相识、评价自我,做一些力所能及的事,以免给自己造成损害。加强家庭与学校的联系:家长在忙于生计的同时,尽可能抽空走访班主任、辅导员和科任老师,既要了解孩子在校的表现,也要向老师介绍孩子在家的表现,了解孩子的思想和学习等状况,使家庭教化能有的放矢。即便长年在外务工,不妨通过电话,多和孩子进行真诚的沟通,加强和老师的联系,共同探讨教化孩子的最佳方案,把家校要求统一起来。同时,要把孩子的想法和改正错误的决心转告老师,使老师对孩子不抱成见,对孩子的进步充溢信念。 学校心理健康教化途径:转变教化观念,增加心理健康意识:实施心理健康教化,首先要全体教化工作者转变“智育至上”的教化观念,树立以提高人的整体素养为基础的素养教化观。在人的各种素养中,心理素养是最基础的,它是其他素养形成和发展的内在条件。因此,每一位教化工作者要自觉增加心理健康教化的意识,切实维护学生的心理健康,提高学生的心理素养。加强师资队伍建设:老师问题是制约农村学校心理健康教化全面开展的瓶颈问题。要实施心理健康教化,必需要学校领导重视,清晰的相识青少年心理健康教化的重要性和必要性,相识到是构建和谐校内、优化教化环境的基础工作。学校要配备心理学专业老师,其他各科老师也要经心理学学问培训。无论是班主任、辅导员,还是科任老师,只有具备了心理健康学问,当学生出了心理问题,老师才能更有把握地找出问题的根源,刚好赐予处理、解决。寓心理健康教化于各学科教学中:教学过程中,只有为学生创建一个能够大胆想象的相对宽松的探究性学习氛围,找到丰富的教化、教学资源,展示、沟通自己探讨的成果,进行自主的探讨、沟通,才能刺激人的视觉听觉,有效地唤起学生的爱好、情趣和思维,从而促进学生身心健康的发展。在心理教学中,情景的创设、网络技术的应用、环节的设计、学生心理的沟通与沟通,这些途径的运用尤为重要。开展心理辅导和心理询问等教学活动:在学校教化中,老师要教会学生用健康的心理来面对家庭、社会现实。用健康的心理来参加学习、生活和工作的竞争,学会在肯定环境范围内进行人际交往。树立科学的人才观、价值观和成才观。建立心理询问室,开设校内心理网页,开展心理专题讲座、团体辅导、心理询问等活动,全面关注学生的心理健康成长,以优化教学环境与教学秩序。 社会方面:要促使青少年健康成长,就务必要加强青少年的心理健康教化,务必关切和爱惜他们,努力为他们创建一个良好的成长环境,供应健康的精神食粮,以培育其健全的人格。 农村青少年心理健康教化的途径和方法应是多元化的,应以心理健康发展、健全人格的形成作为目标,预防不健康心理现象的发生,以学生在心理发展过程中能够自主地相识和初步解决各种心理问题为动身点和着眼点。我们应当清晰地看到,关注青少年的心理健康,对青少年进行心理健康方面的辅导和疏导已成为学校、社会、家庭义不容辞的共同责任。只有三方面共同努力,探究出一条行之有效的途径和方法,才能逐步解决青少年的心理健康问题,才能促进青少年的德智体和身心的和谐发展。 参考文献 1程利国,主编.儿童发展心理学.福州:福建教化出版社,2004:342-382. 2胡军生,等.父母对子女人格发展期望与青少年志向人格、现实人格和客观人格的比较探讨.中国临床心理学杂志,2009,17(5):601. 3张素玲,等.新形势下学校心理健康教化相关问题之探讨.卫生职业教化,2007,25(13):149. 4金明月.延边地区朝鲜族青少年心理卫生状况调查.中国民康医学,2009,21(8):926. 5胡重庆.某未成年人管教所不同类型少年犯人格特征比较.中国心理卫生杂志,2009,23(10):757.