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小学教师资格证考试真题及答案 小学老师资格证考试真题及答案 一、 单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分) 1. 新中国建立初期，我国师范院校教化学课程普遍采纳的教材是A.夸美纽斯的大教学论B.赫尔巴特的一般教化学C.凯洛夫的教化学D.马卡连柯的论共产主义教化参考答案：C参考解析：新中国成立初期全国上下形成学习苏联的热潮，凯洛夫教化学是第一部以马克思主义为指导编写的比较系统的教化学著作，出版后风靡全国。高等师范院校将其作为教材，一些教化主管部门和中小学老师也将其作为业务进修读物。故本题选C。 2. 学校教化具有促进个体发展和社会发展的功能。其中个体发展主要体现为A.特性化与道德化B.社会化与特性化C.社会化与标准化D.特性化与趋同化参考答案：B参考解析：本题考查教化功能。教化的功能大致可分为：个体发展功能与社会发展功能。教化的个体发展功能可分为教化的个体社会化功能与个体特性化功能两方面。教化的个体发展功能指教化对个体发展的影响和作用。教化的社会发展功能指教化对社会发展的影响和作用。故本题选B。3. “跳一跳，摘到桃”主要强调老师在教学过程中尽可能挖掘每个学生的潜力,使其得到更好的发展。其理论依据是A.最近发展区理论B.范例教学理论C.合作教化学理论D.教学过程最优化理论参考答案：A参考解析：本题考查最近发展区。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。跳一跳摘桃子就是体现了此原理，故本题选A。4. 马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一途径是A.学校教化与社会教化相结合B.脑力劳动与体力劳动相结合C.教化与生产劳动相结合D.学问分子与工人农夫相结合参考答案：C参考解析：本题考查马克思主义的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展学生认为旧式劳动分工造成了人的片面发展，机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展供应了物质基础，实现人的全面发展的唯一途径是教化与生产劳动相结合，故本题选C。5. 学校教化制度一般是指一个国家A.各级各类学校内部的各种制度B.各级各类学校的领导管理体制C.各级各类学校的办学体制D.各级各类学校的总体系参考答案：D参考解析：本题考查教化制度。广义的教化制度指国民教化制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教化设施和有关规章制度。狭义的教化制度指学校教化制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，它详细规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。故D项正确 6. 学生在老师指导下通过实地测算、地形测绘、植物栽培和动物饲养等以获得相关学科学问的方法属于A.试验法B.参观法C.演示法D.实习作业法参考答案：D参考解析：本题考查教学方法。实习作业法是指老师依据学科课程标准要求，指导学生运用所学学问在课上或课外进行实际操作，将学问运用于实践的教学方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。题干中学生在老师指导下应用学过的学问解决实际问题，进行实践熬炼就是实习作业法。故D项正确。A项：试验法是指老师引导学生运用肯定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生改变，从而使学生获得干脆阅历，培育学生技能和技巧的教学方法。试验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。与题干不符。B项：观法又称现场教学，是老师依据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、探讨，使学生获得新学问，巩固、验证旧学问的一种教学方法。与题干不符。C项：演示法是老师通过展示实物、直观教具、进行示范性试验或实行现代化视听手段等，指导学生获得学问或巩固学问的方法。与题干不符。7. 美国好用主义教化家杜威所提倡的课程理论是A.学科课程论B.活动课程论C.要素主义课程论D.永恒主义课程论参考答案：B参考解析：活动中心课程论主见课程内容应以儿童的活动为中心，代表人物是杜威，他提倡“从做中学”。8. 学校教化中的教学过程对学生来说是一个特别的相识过程，具有不同于人类总体相识的特点。它主要表现为A.以学习个体阅历为主B.以学习间接阅历为主C.以学习干脆阅历为主D.以学习群体阅历为主参考答案：B参考解析：教学过程中学生相识的特别性主要表现为间接阅历和干脆阅历相结合。教学活动是学生相识客观世界的过程，要以间接阅历为主，但也要辅之以干脆阅历，把二者有机地结合起来。9. 王老师在讲授“磷及其化合物的性质“时，以磷化氢的“自燃“现象，说明民间俗称“鬼火现象产生的缘由，对学生进行了“无神论“教化。王老师在教学中主要贯彻的是A.按部就班原则B.直观性原则C.科学性和思想性相结合原则D.启发性原则参考答案：C参考解析：科学性和思想性相结合原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学学问，并结合学问教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教化。这是学问的思想性、教学的教化性规律的反映。这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。教学的教化性与科学性是相辅相成的，相互促进的。题干中老师在讲解学问的同时对学生进行了“无神论“教化，正是体现了这一原则。10. 学校体育的根本任务是A.增加学生体质B.传授体育运动的基础学问、培育基本技能C.使学生养成熬炼身体的习惯D.为国家输送优秀体育人才参考答案：A参考解析：现阶段我国学校体育的根本和首要任务是全面熬炼学生的身体，增加学生的体质。11. 孟子说:“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身,行拂乱其所为。所以动心忍性，增益其所不能。”这段话体现的德育方法是A.实际熬炼法B.品德评价法C.情感陶冶法D.榜样示范法参考答案：A参考解析：品德评价法是指对学生的良好思想、行为作出的确定评价，以引导和促进其品德主动发展的方法。实际熬炼法是指有目的地组织学生进行实际活动，培育良好品德。题干当中孟子的话正是实际熬炼法的体现。情感陶冶法是教化者自觉创设良好的教化情境，使受教化者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。12. .老师向学生依次呈现一组单词，要求他们记住，随后进行自由回忆。结果发觉，最终呈现的单词更简单被回忆起来。这种现象称为A.首因效应B.近因效应C.前摄抑制D.倒摄抑制参考答案：B参考解析：本题考查影响记忆的因素。很多学者就信息出现的次序对印象形成的作用进行了大量的探讨，并提出了首因效应与近因效应这两个现象。首因效应是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作推断。近因效应则是指最终得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。前摄抑制是指前面所学学问对后面所学产生的干扰作用。倒摄抑制是指后面所学学问对前面所学产生的干扰作用。题干描述就是近因效应。故B项正确。13. 阳慧在解决问题的过程中，常以老师、同学的建议作为参照做出决策。她的这种认知风格属于A.场依存型B.场独立型C.继时型D.同时型参考答案：A参考解析：本题考查认知风格。场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依靠倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依靠于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。题干中常以老师、同学的建议作为参照做出决策表明该学说属于场依存型。A选项正确。14. 赵敏课堂上不敢主动发言，有疑难问题也没有志气向老师请教。为了变更她的这一弱点，老师给她更多的激励和机会，当她主动提问时，就刚好赐予表扬。这种促进行为变更的方法属于A.行为强化法B.精神分析法C.榜样示范法D.系统脱敏法参考答案：A参考解析：本题考查心理辅导。强化法则是通过训练，建立某种良好行为，分为正强化和负强化。正强化是赐予一种好刺激。为了建立一种适应性的行为模式，运用嘉奖的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。例如小学教化里常常采纳的小红花嘉奖。题干中老师利用激励的方式增加了赵敏主动发言的行为，正是采纳了正强化的方式，故本题选A。B项：精神分析学法通过对询问对象(患者)过去的了解，了解接受询问者的心理内部动力以及询问对象(患者)与治疗医生之间的关系，进行对询问对象的精神分析。主要是以探讨人的潜意识为主。与题干不符。C项：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符。D项：系统脱敏法的创立者是南非的精神病学家沃尔普，主要用于当事人在某一特定的情境下产生的超出一般惊慌的焦虑或恐怖状态。与题干不符。15. 同学们正在教室里全神贯注地听老师讲课，突然从教室外飞进来一只小鸟,于是大家不谋而合地把视线朝向小鸟，这种现象属于A.随意前留意B.随意后留意C.无意留意D.有意留意参考答案：C参考解析：本题考查留意的类型。无意留意又称不随意留意，是指没有预定目的、无需意志努力就能维持的留意。无意留意时心理活动对肯定事物的指向和集中是由一些主客观条件引起的。题干中突然飞进来的小鸟引起学生的留意，就属于无意留意。故本题选C。没有随意前留意。B项，有意后留意，是指事前有预定目的，不需意志努力的留意，是由有意留意转化而来的一种特别形态的留意，不符题意。D项：有意留意也称随意留意，是有预先目的，须要付出肯定意志努力才能维持的留意，比如考试时集中留意。不符题意。16. 欣怡能用规则来约束自己的行为，认为规则是肯定的，不行变更的，并表现出对规则的听从。依据皮亚杰的道德认知发展理论，欣怡的道德发展水平处于A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆阶段D.公正阶段参考答案：B参考解析：皮亚杰的道德发展理论将儿童的道德发展水平分为四个阶段。其中权威阶段又称他律阶段(5-8岁)，该时期的儿童听从外部规则，听从权威，把人们规定的准则看作是固定的、不行变更的，而且只依据行为后果来推断对错。欣怡认为规则不行变更并听从规则体现她处于这个阶段，故本题选B。17.李伟同学在上课前会对本节课的内容进行推断,假如认为自己能听懂老师讲解并描述的学问，他就会仔细听课，依据班杜拉的理论，这种现象是A.结果期盼B.过程期盼C.社会期盼D.效能期盼参考答案：D参考解析：所谓“期盼”，包括结果期盼和效能期盼。结果期盼指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推想。假如个体预料到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，学生相识到只要上课仔细听讲，就会获得他所希望的好成果，那他就很可能仔细听课。效能期盼则指个体对自己能否实行某种成就行为的实力的推断，即人对自己行为实力的推想。李伟同学课前对自己能听懂老师讲解并描述的学问而仔细听课的推断属于效能期盼。故本题选D。18.在课堂教学中，张老师能考虑学生的不同须要，关注他们的个体差异。按福勒等人所划分的老师成长阶段，张老师的成特长于A.关注生存阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注结果阶段参考答案：B参考解析：福勒等人提出的老师成长三阶段为关注生存，关注情境，关注学生。关注学生阶段的老师将考虑学生的个别差异，相识到不同发展水平的学生有不同的须要，某些教学材料和方式不肯定适合全部学生。能否自觉关注学生是衡量一个老师是否成长成熟的重要标记之一。故本题选B。19.晓东期中考试成果不志向，其父母承诺假如期末考试成果优异，就嘉奖一部华为手机。于是他学习更加努力。晓东的这种学习动机属于A.近景、外部动机B.近景、内部动机C.远景、外部动机D.远景、内部动机参考答案：A参考解析：本题考查学习动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如学生为了得到嘉奖或避开受到惩处而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。题干中，“父母承诺假如期末考试成果优异，就嘉奖一部华为手机”是外部动机。依据动机行为与目标的远近关系划分,可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机。近景性动机是与近期目标相联系的一类动机。依据题干“期末考试”可知为近景性动机，故选A。20.伟华望见天上的浮云，脑中出现“骏马”“恐龙”等动物形象，这种现象属于A.有意想象B.无意想象C.再造想象D.创建想象参考答案：B参考解析：无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉地产生的想象。它是人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。例如，人们望见天上的浮云，想象出各种动物的形象;人们在睡眠时做的梦等。21.李利今日新学习了20个英文单词，放学后，他就一遍一遍地背诵，直至背会全部单词。这种学习策略属于A.监控策略B.组织策略C.安排策略D.复述策略参考答案：D参考解析：本题考查学习策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法。复述是一种主要的记忆手段，很多信息如单词，数字等，经过多次复述后，才能在短时间内记住。依据题干“一遍一遍地背诵”可知为复述策略。故本题选D。二、 辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分) 推断正误，井说明理由。22. 教学评价就是某一学段结束后，对学生学业成果的总评价。参考解析：此说法错误。教学评价是指以教学目标为依据,通过肯定的标准和手段，对教学活动及其结果赐予价值上的推断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。依据实施功能的不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，总结性评价是在某一学段结束后,对学业成果的总评价。题干是总结性评价的定义。综上,该说法错误。23. 教化具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。参考解析：此说法错误。教化具有相对独立性,是指教化具有自身的规律，对政治、经济制度，生产力等具有能动作用。但同时，教化又具有社会制约性，会受到政治、经济、文化、科技、人口等社会因素的影响。综上,该说法错误 24. 后继学习对从前学习产生负迁移作用。参考解析：此说法错误。学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活动的影响。如通常所说的“举一反三”“触类旁通”。依据迁移的方向分为逆向迁移和正向迁移。后继学习对从前学习的影响叫逆向迁移。依据迁移的性质不同分为负迁移和正迁移。一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移。因此，后继学习对从前学习产生逆向迁移作用，而不是负迁移作用。综上,该说法错误。25. 气质由遗传确定。参考解析：此说法正确。气质是表现在心理活动的强度、速度、敏捷性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚诞生时，最先表现出来的差异就是气质差异。气质是人的天性，无好坏之分。综上,该说法正确。三、 简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分) 26. 简述教学工作的基本环节。参考解析：(1)备课;(2)上课。上课是教学工作的中心环节;(3)作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成果的检查与评定。27.班主任培育班集体的主要方法有哪些?参考解析：(1)确立班集体的发展目标。(2)建立班集体的核心队伍。(3)建立班集体的正常秩序。(4)组织形式多样的教化活动。(5)培育正确的班级舆论和良好班风。28.简述建构主义学习理论的主要观点。参考解析：建构主义认为学习是学生主动建构的过程。(1)学问观:质疑学问的客观性和确定性,强调学问的报考性。(2)学习观:建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。(3)学生观:强调学生阅历世界的丰富性和差异性。(4)教学观:情境式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。29.培育学生创建性的主要途径有哪些?参考解析：创建性指指个体产生新颖独特的、有社会价值的产品的实力或特性。(1)创设有利于创建性产生的相宜环境。(2)注意创建性特性的塑造。(3)开设培育创建性的课程,教授创建性思维策略。四、 材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分) 30、材料：上学期初，我们班转来个学生叫王伟，他沉迷于网络嬉戏，导致学习不仔细，对班级活动冷眼旁观，还经常旷课。我对王伟定期家访。在家访时了解到，早在王伟读小学的时候，父母为了不让他到处乱跑，便常给他零花钱去玩电子嬉戏，以至于形成了网瘾。鉴于此，我建议王伟的父母多抽些时间来与他沟通、沟通，并限制好他的零花钱，尽可能地限制他玩网络嬉戏。同时，我发动了全班同学利用各种报刊、网络收集资料，并召开了一次题为“网络嬉戏给我们带来什么”的主题班会。通过激烈辩论，最终同学们得出的结论是：中学生玩网络嬉戏的弊远远大于利，我们不能沉迷于网络嬉戏。王伟在班会课后感中写道：“通过主题班会，我才真正意识到常常旷课上网是多么愚蠢。过去我对学习始终不感爱好，上课听不懂，成天无所事事，为了消磨时间，我就经常逃课去上网了”针对王伟的状况，我语重心长地与他谈心，并为他实行了一项措施：他每坚持一天不上网，就会有一位同学给他写上一句祝愿或激励的话。我们班共有50个同学，有四十九颗火热的心情愿帮助他。我希望他不要辜负同学们的期望，王伟爽快地说：“没问题。”此外，为了培育王伟对班集体的责任心，我与班委协商，让他担当学校清洁区卫生评分员，他也特别乐意地接受了。同时，同学们充分发掘王伟的特长，在每次出黑板报时，就把画报头和插图的任务交给他。班干部们也特别热心，主动担当王伟各科学习的辅导员，经常辅导他做作业。一学期过去了，他不再沉迷于网络嬉戏，学习成果比以前明显提高，思想也有了很大进步。问题：材料中的“我”贯彻了哪些德育原则(8分)?结合材料加以分析。(10分)（1）敬重学生与严格要求学生相结合的德育原则。（2）集体教化与个别教化相结合。（3）因材施教原则。（4）疏导原则31、材料:初中开学第一天，七年级(1)班班主任李老师到班级开班会，她在点名的过程中，看到了一个比较熟识的名字。“上官文俐?”“到!”“你是不是有个姐姐叫上官文伶?”“是的。”“我记得上官文伶，她是我前几年带过的学生，她学习很努力，成果优秀，平常很有礼貌，大家都很喜爱她，我看你和她长得特别像，在各个方面你也应当像她一样优秀。”两个月后，班主任举荐她参与学校的中学生创新竞赛，结果她取得了好成果。得到这个好消息后，李老师对她说，“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。”在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，主动为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样、像她姐姐一样优秀的学生。问题：结合案例阐述老师期望的作用(10分)及其对教化的启示。(8分)（1）老师期望的作用：老师期望效应也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，是指老师的期望或明或暗地传送给学生，使学生根据老师所期望的方一直塑造自己的行为。激励功能，促使学生朝着老师所期望的目标发展，形成一种良性循环;调整功能，调整师生间的关系，形成相识、情感及思维上的“共情“;支援性功能，即帮助学生解决在探究学问以及心理发展过程中遇到的困难。（2）对教化的启示老师应对学生表现出热切的期盼，亲切、亲善地激励学生，实行敬重、信任、爱惜的看法。老师应帮助学生充分相识自己的实力，帮助学生致力于追求同自身实力水平相称的学习目标，并刚好予以表扬。针对不同学生的特点，设定其努力目标，形成不同的期望，否则，整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丢失学习动机。老师的期望不行过高，否则学生经过努力无法达到,也会丢失成就动机。创建条件，尽可能多为学生供应获得胜利的机会。指导学生学会正确的归因，以正确对待学业的成败。老师应指导学生将胜利归于自己的实力，将失败归于努力程度不够，这样才能从胜利中体验到自己的实力和价值，同时变失败为动力，取得胜利。运用恰当的评价和嘉奖方式，尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比，这样，会使每个学生都有更多的机会获得老师和同伴的主动评价，解除竞争性、防卫性的心理气氛对学生自信念的消极影响。消息后，李老师对她说，“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。”在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，主动为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样、像她姐姐一样优秀的学生。问题：结合案例阐述老师期望的作用(10分)及其对教化的启示。(8分)（1）老师期望的作用：老师期望效应也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，是指老师的期望或明或暗地传送给学生，使学生根据老师所期望的方一直塑造自己的行为。激励功能，促使学生朝着老师所期望的目标发展，形成一种良性循环;调整功能，调整师生间的关系，形成相识、情感及思维上的“共情“;支援性功能，即帮助学生解决在探究学问以及心理发展过程中遇到的困难。（2）对教化的启示老师应对学生表现出热切的期盼，亲切、亲善地激励学生，实行敬重、信任、爱惜的看法。老师应帮助学生充分相识自己的实力，帮助学生致力于追求同自身实力水平相称的学习目标，并刚好予以表扬。针对不同学生的特点，设定其努力目标，形成不同的期望，否则，整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丢失学习动机。老师的期望不行过高，否则学生经过努力无法达到,也会丢失成就动机。创建条件，尽可能多为学生供应获得胜利的机会。指导学生学会正确的归因，以正确对待学业的成败。老师应指导学生将胜利归于自己的实力，将失败归于努力程度不够，这样才能从胜利中体验到自己的实力和价值，同时变失败为动力，取得胜利。运用恰当的评价和嘉奖方式，尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比，这样，会使每个学生都有更多的机会获得老师和同伴的主动评消息后，李老师对她说，“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。”在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，主动为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样、像她姐姐一样优秀的学生。问题：结合案例阐述老师期望的作用(10分)及其对教化的启示。(8分)（1）老师期望的作用：老师期望效应也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，是指老师的期望或明或暗地传送给学生，使学生根据老师所期望的方一直塑造自己的行为。激励功能，促使学生朝着老师所期望的目标发展，形成一种良性循环;调整功能，调整师生间的关系，形成相识、情感及思维上的“共情“;支援性功能，即帮助学生解决在探究学问以及心理发展过程中遇到的困难。（2）对教化的启示老师应对学生表现出热切的期盼，亲切、亲善地激励学生，实行敬重、信任、爱惜的看法。老师应帮助学生充分相识自己的实力，帮助学生致力于追求同自身实力水平相称的学习目标，并刚好予以表扬。针对不同学生的特点，设定其努力目标，形成不同的期望，否则，整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丢失学习动机。老师的期望不行过高，否则学生经过努力无法达到,也会丢失成就动机。创建条件，尽可能多为学生供应获得胜利的机会。指导学生学会正确的归因，以正确对待学业的成败。老师应指导学生将胜利归于自己的实力，将失败归于努力程度不够，这样才能从胜利中体验到自己的实力和价值，同时变失败为动力，取得胜利。运用恰当的评价和嘉奖方式，尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比，这样，会使每个学生都有更多的机会获得老师和同伴的主动评消息后，李老师对她说，“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。”在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，主动为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样、像她姐姐一样优秀的学生。问题：结合案例阐述老师期望的作用(10分)及其对教化的启示。(8分)（1）老师期望的作用：老师期望效应也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，是指老师的期望或明或暗地传送给学生，使学生根据老师所期望的方一直塑造自己的行为。激励功能，促使学生朝着老师所期望的目标发展，形成一种良性循环;调整功能，调整师生间的关系，形成相识、情感及思维上的“共情“;支援性功能，即帮助学生解决在探究学问以及心理发展过程中遇到的困难。（2）对教化的启示老师应对学生表现出热切的期盼，亲切、亲善地激励学生，实行敬重、信任、爱惜的看法。老师应帮助学生充分相识自己的实力，帮助学生致力于追求同自身实力水平相称的学习目标，并刚好予以表扬。针对不同学生的特点，设定其努力目标，形成不同的期望，否则，整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丢失学习动机。老师的期望不行过高，否则学生经过努力无法达到,也会丢失成就动机。创建条件，尽可能多为学生供应获得胜利的机会。指导学生学会正确的归因，以正确对待学业的成败。老师应指导学生将胜利归于自己的实力，将失败归于努力程度不够，这样才能从胜利中体验到自己的实力和价值，同时变失败为动力，取得胜利。运用恰当的评价和嘉奖方式，尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比，这样，会使每个学生都有更多的机会获得老师和同伴的主动评消息后，李老师对她说，“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。”在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，主动为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样、像她姐姐一样优秀的学生。问题：结合案例阐述老师期望的作用(10分)及其对教化的启示。(8分)（1）老师期望的作用：老师期望效应也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，是指老师的期望或明或暗地传送给学生，使学生根据老师所期望的方一直塑造自己的行为。激励功能，促使学生朝着老师所期望的目标发展，形成一种良性循环;调整功能，调整师生间的关系，形成相识、情感及思维上的“共情“;支援性功能，即帮助学生解决在探究学问以及心理发展过程中遇到的困难。（2）对教化的启示老师应对学生表现出热切的期盼，亲切、亲善地激励学生，实行敬重、信任、爱惜的看法。老师应帮助学生充分相识自己的实力，帮助学生致力于追求同自身实力水平相称的学习目标，并刚好予以表扬。针对不同学生的特点，设定其努力目标，形成不同的期望，否则，整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丢失学习动机。老师的期望不行过高，否则学生经过努力无法达到,也会丢失成就动机。创建条件，尽可能多为学生供应获得胜利的机会。指导学生学会正确的归因，以正确对待学业的成败。老师应指导学生将胜利归于自己的实力，将失败归于努力程度不够，这样才能从胜利中体验到自己的实力和价值，同时变失败为动力，取得胜利。运用恰当的评价和嘉奖方式，尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比，这样，会使每个学生都有更多的机会获得老师和同伴的主动评消息后，李老师对她说，“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。”在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，主动为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样、像她姐姐一样优秀的学生。问题：结合案例阐述老师期望的作用(10分)及其对教化的启示。(8分)（1）老师期望的作用：老师期望效应也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，是指老师的期望或明或暗地传送给学生，使学生根据老师所期望的方一直塑造自己的行为。激励功能，促使学生朝着老师所期望的目标发展，形成一种良性循环;调整功能，调整师生间的关系，形成相识、情感及思维上的“共情“;支援性功能，即帮助学生解决在探究学问以及心理发展过程中遇到的困难。（2）对教化的启示老师应对学生表现出热切的期盼，亲切、亲善地激励学生，实行敬重、信任、爱惜的看法。老师应帮助学生充分相识自己的实力，帮助学生致力于追求同自身实力水平相称的学习目标，并刚好予以表扬。针对不同学生的特点，设定其努力目标，形成不同的期望，否则，整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丢失学习动机。老师的期望不行过高，否则学生经过努力无法达到,也会丢失成就动机。创建条件，尽可能多为学生供应获得胜利的机会。指导学生学会正确的归因，以正确对待学业的成败。老师应指导学生将胜利归于自己的实力，将失败归于努力程度不够，这样才能从胜利中体验到自己的实力和价值，同时变失败为动力，取得胜利。运用恰当的评价和嘉奖方式，尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比，这样，会使每个学生都有更多的机会获得老师和同伴的主动评消息后，李老师对她说，“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。”在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，主动为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样、像她姐姐一样优秀的学生。问题：结合案例阐述老师期望的作用(10分)及其对教化的启示。(8分)（1）老师期望的作用：老师期望效应也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，是指老师的期望或明或暗地传送给学生，使学生根据老师所期望的方一直塑造自己的行为。激励功能，促使学生朝着老师所期望的目标发展，形成一种良性循环;调整功能，调整师生间的关系，形成相识、情感及思维上的“共情“;支援性功能，即帮助学生解决在探究学问以及心理发展过程中遇到的困难。（2）对教化的启示老师应对学生表现出热切的期盼，亲切、亲善地激励学生，实行敬重、信任、爱惜的看法。老师应帮助学生充分相识自己的实力，帮助学生致力于追求同自身实力水平相称的学习目标，并刚好予以表扬。针对不同学生的特点，设定其努力目标，形成不同的期望，否则，整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丢失学习动机。老师的期望不行过高，否则学生经过努力无法达到,也会丢失成就动机。创建条件，尽可能多为学生供应获得胜利的机会。指导学生学会正确的归因，以正确对待学业的成败。老师应指导学生将胜利归于自己的实力，将失败归于努力程度不够，这样才能从胜利中体验到自己的实力和价值，同时变失败为动力，取得胜利。运用恰当的评价和嘉奖方式，尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比，这样，会使每个学生都有更多的机会获得老师和同伴的主动评消息后，李老师对她说，“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。”在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，主动为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样、像她姐姐一样优秀的学生。问题：结合案例阐述老师期望的作用(10分)及其对教化的启示。(8分)（1）老师期望的作用：老师期望效应也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，是指老师的期望或明或暗地传送给学生，使学生根据老师所期望的方一直塑造自己的行为。激励功能，促使学生朝着老师所期望的目标发展，形成一种良性循环;调整功能，调整师生间的关系，形成相识、情感及思维上的“共情“;支援性功能，即帮助学生解决在探究学问以及心理发展过程中遇到的困难。（2）对教化的启示老师应对学生表现出热切的期盼，亲切、亲善地激励学生，实行敬重、信任、爱惜的看法。老师应帮助学生充分相识自己的实力，帮助学生致力于追求同自身实力水平相称的学习目标，并刚好予以表扬。针对不同学生的特点，设定其努力目标，形成不同的期望，否则，整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丢失学习动机。老师的期望不行过高，否则学生经过努力无法达到,也会丢失成就动机。创建条件，尽可能多为学生供应获得胜利的机会。指导学生学会正确的归因，以正确对待学业的成败。老师应指导学生将胜利归于自己的实力，将失败归于努力程度不够，这样才能从胜利中体验到自己的实力和价值，同时变失败为动力，取得胜利。运用恰当的评价和嘉奖方式，尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比，这样，会使每个学生都有更多的机会获得老师和同伴的主动评