最新国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》简答题题库及答案（试卷号：2506）.docx

最新国家开放大学电大专科学前儿童艺术教育（美术）简答题题库及答案（试卷号：2506）最新国家开放高校电大专科学前儿童艺术教化（美术）简答题题库及答案（试卷号：2506） 盗传必究 一、简答题 1. 阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人”的？ 答：阿恩海姆从他的“知觉分化”理论动身，来说明儿童画蝌蚪人的理由。他认为，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式非常简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画样式也越趋困难。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童的成长，会依据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的样式仍听从于其知觉分化的水平，用圆和最简洁的图形表现人体的各个部位。2简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。 3学前儿童美术教学原则是什么？ 答：学前儿童美术教学原则是依据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性以及学前儿童身心发展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必需遵循的基本要求和指导原理。主要有：(1)审美性原则：(2)创建性原则、(3)实践性原则。4. 对学前儿童参加美术活动的行动的评价应依据哪几种不同的角度来把握？ 答：对学前儿童参加美术活动的行动的评价应留意依据三种不同的角度来把握： (1)学前儿童与自我 即将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较。 这种比较有利于老师了解幼儿各方面成长的程度。同时对于幼儿来说，能使他们看到自己的进步，从而树立其自信念，激发其更强的学习美术的动机。为此，作为评价者的老师要留意评价的个别差异性。 (2)学前儿童与团体 即将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较。 这种比较有利于老师对某一团体中幼儿之间的个别差异的把握，但假如是在幼儿面前进行评价，就简单给幼儿带来自卑感或自负感。因此，老师对这种评价应持谨慎看法。老师应留意把这种评价与其他评价结合起来全面地看待幼儿的美术行为。 (3)学前儿童与标准 即将幼儿的学习与志向中的评价标准进行比较。 这种比较使老师能清晰地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。 5. 开展学前儿童绘画教学活动须要作哪些打算？ 答：第一，依据幼儿年龄特点选择、确定绘画的种类、内容。如低年龄段的幼儿宜用硬笔不宜用毛笔。 其次，打算教案。教案是实施教学的安排，目标妻明确，考虑要周密。 第三，打算必要的工具、材料。要依据教案打算相应的工具和材料。 第四，如有必要，打算相应的范画、写生实物等。 6. 4岁5岁儿童手工教学活动的目标有哪些？ 答：4岁5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较娴熟地运用合适的工具，具有肯定的立体造型的想象力和制作实力。 引导儿童较娴熟地运用和选择手工工具和材料，创建性地表现自己的意愿。 引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简洁的情节a 引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。 引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。 引导儿童学习用拉伸的方法并协作其他泥工技法塑造结构较困难的物象墨表现其主要特征和简洁细微环节。 7在对话法的实施中，老师应留意哪几点？ 答：一是对话双方的关系应当是同等的，老师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探究。 二是老师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的“审美期盼”的中介。 三是老师要为儿童供应大量的观赏机会，扩大他们的视界。 四是老师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。 五是老师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。 8. 老师引导儿童进行泥塑活动时应留意哪些？ 答：第一，老师自己要了解泥塑活动中所运用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。 其次，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，老师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。 第三，老师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注意儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。 第四，妥当处理儿童的泥塑作品。 9. 美术与其他各种艺术的不同之处主要表现在哪些方面？ 答：主要表现在两个方面： 第一，美术运用的物质材料与其他艺术不同。声乐用发声器官，舞蹈用形体，器乐用乐器，美术用的则是笔、纸、墨、刀、颜料、泥等工具材料。当然，影像也是视觉艺术中不行或缺的重要媒体之一。 其次，表现形式与其他艺术不同。音乐的基本表现手段是通过声音、音符组成的由听觉充满开来的感受，舞蹈的基本表现手段是经过提炼和艺术加工的人体动作、造型，而美术的基本表现手段是通过造型、构图、设色来创建的可视的艺术形象。 10. 陈鹤琴先生的“刺激一反应”说的主要内容是什么？ 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。11依据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 答：儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画实力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完备简洁的（或好的）图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；大都是较规则的圆形和椭圆形。这种倾向好像毫不顾及原形，只以简洁为准。12中国古代儿童美术教化有哪两种倾向？其内涵为何？ 答：从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教化存在重“艺”、重“技”的两个极端，主要的教学方式是师徒式的。重“艺”的美术教化浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法。重“技”的美术教化主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教化以好用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。13开展学前儿童美术观赏教学活动须要作哪些打算？ 答：第一，依据幼儿年龄的特点，选择合适的观赏对象。其次，选择合适的观赏手段。（多媒体、实物、挂图等） 第三，老师需熟识所要观赏的作品，设计观赏的重点和描述内容。 第四，如有可能，可依据观赏作品的内容布置相应的环境，以增加观赏的效果。 14怎样理解学前儿童美术教化的涵义？ 答：美术取向的学前儿童美术教化是旨在持续和发展人类的美术文化而实施的教化的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。而教化取向的学前儿童美术教化则着眼教化，以美术作为教化的媒介，通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。详细地说，就是通过学前儿童美术教化，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培育儿童的道德感、审美情趣、认知实力、意志品质以及创建性。 学前儿童美术教化立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教化，使幼儿能按其本 来面目健康成长，最终成为艺术的、完备的人。 15. 幼儿园美术教化评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？ 答：学前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教化活动中老师的活动设计、组织、指导和效果的评估。 在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异，避开用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。 强调幼儿教化评价应以参加评价的幼儿和老师的发展为本，尽可能地使他们的素养得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们改变与成长的历程。 16. 指导儿童观赏时，形式分析阶段主要从哪几方面人手？ 答：形式分析主要是通过造型、色调、构图等形式语言，以及构成原理的应用，加深儿童的审美体验，提高审美理解实力。 要用启发诱导性的语言，引导儿童深化感知、体验作品；要用通俗易懂的语言，进行浅显而简明的描述，让儿童理解这些艺术语言与形式美原理的内涵；启发儿童对作品形式美的感觉。 可以经由美术创作活动使儿童获得对观赏的基本艺术语言和形式美的原理的相识。17学前儿童美术观赏教化中实施对话的过程中，老师应留意什么? 答：(1)对话双方的关系应当是同等的。 (2)老师应给儿童利用多通道充分体验的时间。 (3)老师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问题。 (4)老师不强求儿童接受某一权威的结论或自己的看法。 (5)老师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。 18学前儿童美术教化总目标是什么? 答：学前儿童美术教化总目标是对学前儿童美术教化目标最概括的陈述，是学前儿童美术教化其他层次目标的依据和基础： (1)引导儿童初步学习感知四周环境和美术作品中的形式美和内容美，培育他们对美的敏感性。 (2)引导儿童主动投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培育其对美术的爱好以及审美情感的体验和表达实力，促进其人格的完善。 (3)引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色调、构图等艺术语言表现自我和事物的运动改变，培育其审美表现和创建实力。