最新部编版四年级语文上册全册教学设计合集.docx

最新部编版四年级语文上册全册教学设计合集最新部编四年级语文上册全册教学设计合集 1.观潮教学设计 教学设想： 1.小学语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展实力，陶冶情趣。2.小学语文课程标准指出：要让学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。教学过程： 一、谈话导入。同学们，钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们都盼望着能亲眼看到这一奇景。上节课我们初读了观潮这篇课文，还学习了生字新词，现在我们就比比谁的记忆力最强，好吗？ 课件出示：复习词语，理清脉络。平     静 闷雷滚动     一条白线 白浪翻滚     山崩地裂 漫天卷地     风号浪吼 师：这四组词语都是描写钱塘江大潮的，那么，大家发觉它们有什么不同呢？ (这四组词语分别描写了潮来前、潮来时、潮过后潮水的样子和声音。) 这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。让我们绽开想象的翅膀，去感受大自然创建的奇异景象吧！ 师：江潮还没有来，江面是什么样子的？谁能找出描写江面的句子读一读？ 师：那么，海塘大堤上又是怎样的景象呢？谁能找出描写海塘大堤上景象的句子读一读？ 人们等啊，盼啊!那么，假如你就是这人群中的一员，你会等什么，盼什么？心情又是怎样的呢？ 二、品读课文。（一）讲读第一段：潮来之前 1.课文一开头就把作者观潮后的感受写得清清晰楚，齐读第一自然段，找出写作者感受的词，字（出示卡片：天下奇观） 2.大潮的“奇”充分体现在下面的文章中，让我们细细体会。3.其次自然段除了告知观潮的时间和地点外，还交待了作者占据了观潮极好的位置。轻读其次自然段，说说作者站在海塘大堤上，视察了哪几处地方？ (镇海古塔、中山亭、视察台、小山) 哪个地方最能吸引你？（板书：宽敞安静） 4.哪个词写出了宽敞的钱塘江安静的？（出示卡片：横卧） 5.此时的江面因为在雨后，所以有一层薄雾覆盖着、朦朦胧胧，使江面更漂亮了，远处的小山一会儿似乎看得清，一会儿又隐隐隐约看不清，文中哪个词是讲这个意思的？（朗读“若隐若现”） 6.此时，观潮的人应怎样？（朗读：“人山人海”）他们的心情如何？从哪些词可看出？ 7.齐读其次自然段，小结。(二)讲读其次段（潮来之时） 1.各自轻读，看看潮是如何来的，“声”“色”如何改变的？分层。2.讲解第一层。（板书：一帆风顺） 声音呢？（板书：闷雷滚动）这雷声有什么特点？圈出表示特点的字，听到闷雷一样的轰鸣从远处接连不断地传来，忽然人们怎样？（板书：人声鼎沸）什么叫人声鼎沸？为什么会人声鼎沸？ 3.讲解其次层。 过了一会儿，“声”“色”有什么改变？（板书：越来越大一条白线） 声音为什么会越来越大？ “一条白线”在什么地方？“水天相接”指哪里？（指图）就是我们平常所说的什么地方？（地平线） 观潮的人们呢？（板书：沸腾）想象动作。4.讲解第三层。（出示小黑板） 说说“声”“色”的改变。（板书：拉长变粗 水墙 白色战马 山崩地裂） 拉长到什么程度？（理解“横贯”） “城墙”有什么特点？有多高？有我们教学楼的两倍那么高呢！景象多么壮丽。（指名读） 比较“战马”与“马”，理解“齐头并进”“浩浩荡荡”。钱塘潮开阔、势猛，要不然，怎么说它壮丽呢？ 此刻，那声音更是不行想象。什么叫山崩地裂？文中哪句话是写这个词的？哪个词可以与“山崩地裂”同日而语？（老师给词） 大潮发出的声音如此惊心动魄，真是太宏伟了。（指名读） 5.老师小结，齐读第四自然段。6.此刻，观潮的人呢？为什么不写？ 作者已是（给词：目不暇接），看潮都来不及，但观众的表情也肯定会有改变。嘴巴张得大大的，眼睛睁大，用哪个词形容？（板书：目瞪口呆）看的人很惊慌，大气都不敢出，用哪个词形容？（屏息注视）还可以用很多词来说，容你去想象。7.齐读其次段，边读边想象，读出大潮的“声”“色”，更要留意它们的改变。(三)讲读第三段（潮去之后）。1.惋惜，潮头霎时就奔腾西去了。可是江面上余波未息，找找看，哪些词写“余波未息”？（理解并朗读“风号浪吼”“漫天卷地”） 2.江面何时才平静？停息后江面是否如潮来前一样？ 3.宽敞的大江在短暂的时间里，江水竟然暴涨了两丈来高，你想象一下，这时观潮的人会是怎样的了？只是作者没写而已。三、总结全文。1.依据板书总结全文。2.没读书前你知道钱塘江大潮吗？听到过别的地方或国家有吗？所以说绮丽的钱塘江，壮丽的大潮，真不愧是“天下奇观”。3.齐声朗读全文，想象情景，再次和作者一起饱览天下罕见的钱塘江大潮吧！   2.走月亮教学设计 教学设想： 在教学本文时，须要充分调动学生的生活体验，以学生为主体，充分发挥学生的想象力，创设情境，品读感悟，使学生不仅感悟到温馨、欢乐、华蜜的亲情美，而且体会到月色下的意境美。在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。本课的教学设计力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。让学生多读、多说，以读为主，以读代讲，通过“品读”来代替文章的讲解，引导学生在朗读中品尝重点语句，体悟感情，突破教学难点，避开把文章“讲”没味儿了。教学过程： 一、激发爱好，导入新课 师：首先，我们先来观看一段flash动画。（多媒体播放flsh动画：在月光如水的夜晚，一对儿母女悠然地闲逛。此间，配以优雅的音乐。） 师：同学们，这种情景美吗？ 这节课，就让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手“走月亮”，闲逛在洒满月光的小路上，看着漂亮的景色，感受着妈妈浓浓的亲情。二、品读课文，深化学习 1.找出文中喜爱的地方，有感情地朗读,并说说为什么喜爱。师：请同学们体会着月色下的美妙意境自读课文，并找出你最喜爱的自然段，多读几遍，试一试怎样才能读得更好。2.全班沟通，指导朗读。（依据学生朗读的详细内容，随机点拨。） 设想学生找到的语句： a:“月盘是那样光明，月光是那样柔软。照亮了照亮了照亮了” 师：你为什么喜爱这里呀？ 学生依据自己的体会回答，老师相机引导作答。师：这么美的景色你能给大家读一读吗？ 指导学生读出那种美妙的意境，在读中，在倾听别人读中仿佛看到了作者为我们描绘的秋天月光下的漂亮景色。多媒体出示静态画面：柔软的月光下，高高的山，村头的树，村间的路，一片幽静、祥和的景象。进一步体会自己那种美妙的境界，使学生产生如身临其境的感觉。师：秋天月光洒满人间，月光下的各种景物清楚而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美妙。b: “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！” 师：说说你喜爱的理由。老师相机提问：香味在流，月光在流，怎么可能？ 引导学生通过想象月光下小溪、山草、野花构成的一幅甜蜜画面，体会到正是这种语言，才将本无情感的自然之物附着上甜蜜、欢快、华蜜心情，如流水绵绵不绝。多媒体出示动态画面：月光下的溪水澄澈漂亮，淙淙地流着，鹅卵石布满河床，小水塘映着月光。从而让学生体会“我”和阿妈观赏到的澄澈漂亮的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的多数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，多数个小水塘中的多数个小月亮随着微波轻轻摇荡。师：这么美妙的画面，谁能用你的朗读来体会体会呢？ 学生通过朗读宣泄看到这般漂亮的景色时的心情。指导朗读：让学生读出欢快、华蜜的语气。c：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼刺声里银光一闪从果园那边，飘来了果子的甜香。”，“走过走过走过走过”“在我仰起脸看阿妈的时候，我突然望见似乎也在天上走着，走着” 引导学生合志向象： 秋虫夜鸟此刻在做什么？ 你能想象一下果园里的景色吗？ 作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？ 在学生回答的基础上，多媒体展示flash动画：月光下，秋虫鸣唱，夜鸟翱翔。妈妈拉着“我”的手，走过溪岸、走过石拱桥闲逛的画面。指导学生感情朗读。师：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中漂亮的月亮及闪闪耀烁的小星星，就像到了仙境一样。三、思想感悟，情感体验 师：你们觉得“我”和妈妈华蜜吗？体现在什么地方？ 使学生体会到：“我”和阿妈在漂亮的月光下漫步特别华蜜，充溢情趣。师：你有没有和妈妈或者家人在一起感到华蜜的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班沟通。老师引导学生通过回想自己和妈妈或者家人一起闲逛时的华蜜心情，来感受作者此时华蜜甜蜜的心情，感受妈妈、家人身上的暖和气息。老师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心视察生活中的点点滴滴，会发觉我们被浓浓的亲情包围着，是那样的暖和，那样的华蜜、欢乐。四、总结 走月亮这篇文章是一篇充溢着诗情画意的散文。读着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、如画、如室外田园般的画卷中。同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，专心和阿妈一起走月亮！ 学生轻声感情朗读。五、尝试着背诵全文 六、布置 作业 小练笔：在浓浓的亲情中，我们学会了独立行走，我们一步步长大成人。你有没有和家人在一起感到华蜜的时刻？把你的感受写一写。提示：过年过节、生日、爸爸妈妈带你出去玩 板书设计： 2 走月亮 小路  温馨 溪边  欢乐 景美  情浓 田埂 甜蜜 华蜜   4.繁星教学设计 教学设想： 依据这篇文章的特点，在教学时，应将学会视察大自然，运用联想和想象写景状物抒发感情作为教学重点；将理解不同时期有不同感受作犯难点。为充分调动学生学习的主动性，激发他们的学习爱好，营造轻松的学习气氛，取得举一反三的效果，教学时，可以采纳比较阅读的教学方式。教学过程： 一、谈话导入，激发爱好 同学们肯定视察过天上的繁星，你是怎样视察的？有什么感受？晴朗的夜空，往往星光绚丽，当我们仰视星空时，经常会有很多遐思幽想，我们女学生经常把心里话告知星星，让星星共享我们的欢乐、忧愁五四运动之后，有一位中国作家，常常独自仰视星空，他不仅用眼睛远眺繁星，更专心灵感受星星，让心灵与宇宙干脆对话。下面我们来看看闻名作家巴金是怎样视察繁星的，有哪些感受呢？（板书课题） 二、介绍作者，了解背景 指名学生介绍巴金和写作背景。三、初读课文，整体感知 1.指名学生有感情地朗读课文，其余同学： 用波浪线勾画出写巴金三次视察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句； 思索课文是根据什么依次来写的？用横线画出相关的词句； 理清文章结构。2.学生分小组探讨课文。要求学生先回忆自己视察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎样视察繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。学生活动，老师巡察指导。（参考答案） 略 按时间依次。标记有“从前”“三年前”“如今”。第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。其次部分（其次段）：描写“我”三年前在南京读书时探望繁星的情景和感受。第三部分（第三段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。四、合作探究，研读课文。（师生互动） 1.探讨比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。探讨为什么不同。 “从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。”“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”“我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我挤眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 老师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的视察和感知逐步深化精微了。2.作者把星天比作母亲，把星星比作挚友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什幺样的感情？ 老师点拨：把繁星比作挚友，是为了突出作者看繁星时密切投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”挤眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、沉醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的酷爱之情，美妙生活的憧憬，童心、童趣不减。3.找出文中运用比方、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。老师点拨：非常生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到剧烈感染。五、总结全文，布置作业： 1.熟读课文；  2.查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。   5.一个豆荚里的五粒豆教学设计 教学设想： 依据童话故事的特点，本教学设计力求创设情境，引领学生走进童话世界，激发学生的学习爱好。把学习的主动权交给学生，把读书的时间交给学生，让学生在自主、合作、探究的读书活动中，有所思索，有所感悟。 教学过程： 一、问题导入，激发爱好 1.同学们，你们喜爱听故事吗？今日我们就来学习安徒生写的童话一个豆荚里的五粒豆。（课件出示课题：一个豆荚里的五粒豆。齐读课题。） 2.读了课题，你有什么问题吗？（学生自由表达。） 二、初读课文 ,整体感知 同学们都很擅长提出问题，让我们带着这些问题一起来学习这篇课文。首先，让我们一起来了解一下作者。（课件出示作者资料） 1.咱们再一起来学习一下本课的生字。（课件出示生字） 2.下面请同学们自读一下课文。3.课件展示要求： （1）那粒最小的豌豆有没有实现自己的愿望呢,拿出课文标上段号。（2）学生读读课文边读边思索:小豌豆是怎样长大的?小姑娘又是怎样长好的?小组合作完成填空。小豌豆刚到长满青苔的窗台上住下时,小姑娘(病得可厉害了)。小豌豆长出了小叶子,小姑娘(心里真兴奋)。小豌豆沿着线猛劲儿长,小姑娘(脸色好多了,还能自己坐上一个钟头呢)。小豌豆开出一朵嫩红色的小花,小姑娘(脸上放出健康的光彩,眼睛发着亮光)。三、细读童话，理解内容 （一）边读边思体会情感依据板书提出问题。学到这里你们有什么想法,学生自由提问并通过重点研读课文段联系上下文阅读解决问题。随机朗读。(让学生体会到：小豌豆的长大满意了小姑娘的愿望，使她激励起了战胜病魔的信念，朗读指导学生读出惊喜的感情) （二）想象说话:小姑娘望见了绿色心里真兴奋。小豌豆爬上了窗台望见了小姑娘。小姑娘望见小豌豆开出一朵嫩红色的小花心里真是兴奋极了。小姑娘对小豌豆有着怎样的感情,小豌豆又是怎样说的呢。独立说话练习:小姑娘对着小豌豆微笑。学习、段理解作者对五粒豌豆的两种看法小结。当小豌豆开出嫩红色的小花时小姑娘的生命之花也随之绽放了。四、总结全文 我们通过本课的学习，感受到了爱的华蜜，爱的奇妙，同时更感受到奉献爱是最崇高的、最宏大的。只要我们都献出一份爱心，世界将到处充溢爱! 板书设计： 5 一个豆荚里的五粒豆 小豌豆：爱   6.蝙蝠和雷达教学设计 教学设想：  蝙蝠和雷达是小学语文四年级上册其次单元的一篇讲读课文。这篇科普文章介绍了仿生学的应用蝙蝠夜间是凭什么探路飞行的，飞机靠雷达夜间飞行是从蝙蝠身上得到的启示。依据大纲的要求本组课文的教学应留意：要在理解词句，练习给课文分段的基础上学习归纳段落大意，以使学生更好地驾驭课文内容，提高阅读实力。教学过程： 一、嬉戏导入 同学们，现在让我们玩一个小小的嬉戏。（请一位同学到讲台上来，然后用毛巾蒙住他的眼睛。） 现在，请这位同学走回自己的座位，（学生走）同学们，为什么他会撞到桌椅呢？（生答）是的，同学们都很聪慧，是因为这位同学被蒙住了眼睛。既然眼睛那么重要，那么现在请大家想想，假如我们没有了眼睛，走路的时候怎么才可以避开障碍物呢？好，现在让我们大家一起来学习这篇文章蝙蝠和雷达。二、品读课文  (一)指名读第1、2段，其他同学边听边想： 1.第1自然段主要讲了什么内容？ （第1自然段描述一架飞机在夜航。） 2.“夜航”，同学们刚刚提到了这个词语，那为什么飞机能在黑夜中平安飞行呢？ 书本中有这样的话吗？它是怎么说明的？现在请大家仔细阅读，然后找出答案。（“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到平安飞行的呢？”“原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。”） 3.在这句话中，哪个词语是重点词语呢？ （“启示”，多媒体播放） 4.那么第1、2自然段写了什么呢？哪位同学来总结一下。（飞机夜航是人们从蝙蝠身上得到了启示。） （二）那么同学们现在觉得课文接下来的会怎么写呢？谁来回答老师这个问题呢？ （人们从蝙蝠身上得到了什么启示？人们是怎样从蝙蝠身上得到启示的？） 1.下面默读课文：想想课文哪几个自然段写科学家探究蝙蝠夜间飞行的奇妙？然后4人一小组进行探讨。（课文第4至第7自然段写了这个内容） 2.下面请一位同学为我们朗读3自然段。其他同学带着问题思索：这一自然段写的什么内容？ （蝙蝠超群的飞行本事，引起了科学家的思索。） 3.从哪儿看出蝙蝠的飞行本事超群？画出有关句子，说说你的理解。 (夜间飞行能捕获微小的飞虫，从来不跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，也能灵活地避开。) 请同学们朗读有关句子，想象蝙蝠夜行的超群本事。4.这些引起了科学家怎样的思索？ 请同学们用自己的话说。想想蝙蝠的眼睛是不是特别敏锐，在漆黑的夜里能看清晰全部的东西？ 5.看书上是怎么说的？请大家齐声朗读，读出疑问的语气。6.为了弄清晰这个问题，科学家们做了三次试验，每次试验的目的是什么？用了什么方法？结果怎样？ （让同学们4人一小组一起探讨学习第4、5两个自然段。事先每组发一张表，探讨后集体填表。） 第一次试验： 目的：蝙蝠夜行探路是否靠眼睛。方法：在一间屋子里横七竖八地拉了很多绳子，绳子上系着很多铃铛。把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。结果：铃铛一个也没响。证明：蝙蝠夜行探路与眼睛无关。其次次试验： 目的：蝙蝠夜行探路是否靠耳朵。方法：把蝙蝠的耳朵塞上，让它在屋里飞。结果：蝙蝠就像没头苍绳似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。证明：蝙蝠夜行探路与耳朵有关。第三次试验： 目的：蝙蝠夜行探路是否靠嘴。方法：把蝙蝠的嘴封住，让它在屋里飞。结果：同试验二。证明：蝙蝠夜行探路与嘴有关。7汇报填表状况。8科学家在这三次不同的试验中证明白什么？ （齐读：蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵协作起来探路的。） 9“蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵来探路的。”（多媒体播放）这个结论与书上的有什么不同？哪一个更科学？同学们联系两次试验去思索一下。（丢掉“协作”不科学，因为其次次和第三次两次试验，分别塞住耳朵，封住嘴，也就是说单独将嘴或耳朵露在外面，但蝙蝠都失去了暗中探路的本事，这说明探路时靠的是这两样器官同时发挥作用，所以课文上用上“协作”是科学的。） （三）指导朗读第6、7自然段。 1指名读第6、7自然段，谁能用自己的话说说蝙蝠是怎样口耳协作起来夜行探路的。（先同桌相互探讨，再举手回答问题。） 学生说时，老师要在黑板上画出示意图。2下面哪位同学可以用自己的话说说蝙蝠是怎样捕获小飞虫的？或蝙蝠是怎样避开极细的电线的？ 3那么你从哪些词中可以看出科学家揭示出蝙蝠夜行的隐私是要付出艰苦的努力的？ 请同学们细细地体会“反复探讨”一词。“反复探讨”就是：一遍又一遍地探讨。4.你们能想象出科学家是怎样一遍又一遍地反复探讨的吗？ 5.老师小结：任何一项科学成果，都是来之不易的，都是科学家们反复探讨，经过多数次失败，多数次地总结阅历教训。多数次地再试验才得来的，只有不怕困难，勇于探究，敢于攀登的人才能够摘下科学王冠上的一颗颗闪闪发光的宝珠。6.老师读第7自然段第一句：科学家经过反复探讨，最终揭开了蝙蝠能在夜里飞行的隐私。全体同学齐读后三句：它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推动，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立即变更飞行的方向。7.科学家反复探讨，揭开了蝙蝠夜行探路的隐私。科学家从这个隐私中得到了什么启示呢？ （4人一组探讨，试着画出示意图。指三或四个组的代表在黑板上板演并加以说明。） 8.看第6自然段，蝙蝠是怎么探路的？与飞机比较，然后画出示意图。9.下面老师请一位同学说说飞机夜间平安飞行是从蝙蝠身上得到的启示。为什么？ （雷达探路的道理是从蝙蝠夜行探路的道理得来的，所以说飞机夜间平安飞行是从蝙蝠身上得到的启示。） 11.指导朗读第8自然段。四、划分段落 1.指导分段： 细致看每个自然段，想一想，哪几个自然段说的是一个详细的意思？（小组探讨）全文可分为三大段。第一段：第1、2自然段； 其次段：第3至第7自然段； 第三段：第8自然段。2.指导归纳其次段段意，完成思索练习3。把课文分成三段，在下面的内容中选择其次段的段意，用“”表示。（1）科学家做了三次试验。（2）科学家通过试验证明，蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛。（3）科学家做了三次试验，结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵协作起来探路的。（选择（3），因为（3）精确、全面、正确。） 五、拓展延长 1.学习了课文，你受到了什么启示？ （很多科学技术都是从生物身上得到启示而独创创建出来的。） 2.你知道人们从生物身上得到启示，还独创创建过什么？ 六、总结归纳 同学们，希望你们从更多的生物中，得到更多的启示，有更多的独创创建，希望你们像一只只雄鹰展翅翱翔在科学的蓝天上，将来的科学家就在我们中间。板书设计： 6  蝙蝠和雷达 第一段：第1、2自然段；飞机夜航是人们从蝙蝠身上得到了启示。其次段：第3至第7自然段；科学家反复探讨，揭开了蝙蝠夜行探路的隐私。第三段：第8自然段；雷达探路的道理是从蝙蝠夜行探路的道理得来的。  7.呼风唤雨的世纪教学设计 教学设想： 抓住中心句“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”，整堂课首尾呼应。先抓住中心句中“呼风唤雨”一词，导出主问题：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？通过主问题聚焦到三四两个自然段的过度句：我们的祖先也许谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。抓住句中“幻想”与“现实”两个词，分别学习三四两个自然段描述的“过去”与“现在”，重点品读“现在”。然后，水到渠成，总结说明方法，提升人文主题。最终，回来中心句，设疑导入下一课：20世纪还是一个怎样的世纪？20世纪呼风唤雨的，那么“将来”呢？ 教学过程： 一、课前谈话，激发期盼 1.同学们，你们喜爱读书吗？看，老师给你们带来了一本书。（出示课件，并介绍路甬祥主编的科学变更人类生活的100个瞬间） 2.老师摘录了书中的一些瞬间。（课件出示：老师用书中的20世纪主要成就简介） 3.设疑：那么多的成就，假如让你写一篇文章介绍，你会怎么表达呢？ 二、揭示课题，质疑问难 1.让我们一起来看看路甬祥爷爷是怎样写的？ 2.学生读题。3.读了课题后你有什么问题吗？ 三、初读课文，初知大意 1.带着这些问题去读课文，当然，别忘了读准字音、读通句子这一基本要求。2.学生读课文。3.字词学习。（1）出示字词，学生自由朗读。登记自己不会读的。（2）同桌互读，相互帮忙订正读音。（3）个别检查。（4）释义：你有不理解的词语吗？ （或引导用工具书；或引导在文中语境中理解；或联系生活理解） （5）读完词语，让我们来读一读这些句子 （出示难读的句子。） 四、再读课文，思索问题 1.读完课文后，谁知道课文是围绕哪句话写的？或：读完课文后，谁知道课文中心句是哪一句？ （也可老师干脆问：呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？然后板书中心句） （1）读句子 （2）“呼风唤雨”是什么意思？ a自由说。b老师出示词典中的几种说明，让学生联系课文选择。（3）刚才，有个同学问：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？请大家再次默读课文，到文中找一找，把相关的语句划下来。五、品读课文，感悟巨变 1.依据学生沟通，老师出示语段一。语段一：我们的祖先也许谁也没有料到，在最近的100年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。（1）读句子 （2）里边有一个生字，（老师板书：幻想） a这个字与“幼”简单混淆，写一写。b幻想是什么意思？或找个近义词 （3）古时候人们都有哪些幻想。（板书：过去） a学生沟通，读文中句子 b都说美妙的愿望源于生活，那么古时候人类的生活是怎么样的呢？ 导入语段二。2.依据学生沟通引出语段二 语段二：人类在上百万年的历史中始终很依靠自然，生活在一个慢吞吞、静静静、一到夜里就黑暗无光的世界。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。（1）读句子 （2）是的，人类“上百万年”都生活在这样的环境中，那么这“上百万年”是多少年呢？ 老师板书：7000000 （3）引读 一百万年过去了，人类生活在 三百万年过去了，人类还生活在 七百万年过去了，人类依旧生活在 （4）最终到了20世纪，（引导学生读语段一） a课文中哪段话告知我们，这些幻想都变成了现实？ （板书：现在，现实） b导出语段三 3.依据回答，出示语段三 语段三：20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探究原子核世界的奇妙；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。（1）读一读，想一想，20世纪这么多成就，哪些是发觉，哪些是独创？ （2）我们再细细地读一读前半句，作者的用词很有特点。（出示：0世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探究原子核世界的奇妙；） a引导学生发觉动宾结构。先让学生发觉，再提示 b读一读。老师读动词，学生读名词 c请学生仿。有困难就提示练习 （3）这么多的发觉与独创给我们的生活带来了很多的便利，比如： （老师出示：20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。看电视，只要轻轻按一按遥控器，丰富多彩的内容、五彩缤纷的画面就展示在眼前。a让学生选择一种独创，进行练习仿写老师的例句。b生师沟通 c老师相机小结，说明“地球村” （4）带着这样的理解，让我们再来读一读这段话，感受科技带来的巨大改变。4.把过去与现在放在一起，进行对比，这是一种什么说明方法？ （1）依据回答，板书：作比较 （2）从对比中你感受到了什么？ 依据回答，板书：科技 5.引读：是的，是科技让7000000多万年的幻想，在100年便实现了，所以，读（出示语段一） （1）假如让你用一个词语或一句话来形容这种改变，你会用什么词，什么话？ （2）作者是怎么形容的呢？ （出示：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”） a老师讲授这句诗的原意 b在这里作者想表达什么呢？ c抓住“忽如一夜”，引导读出快的感觉 抓住“千树万树”，引导读出多的感觉 六、呼应开头，设疑结课 1.所以说：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。（1）再谈对“呼风唤雨”的理解 （2）再读这句。2.20世纪还是一个怎样的世纪呢？20世纪呼风唤雨的，那么“将来”呢？ （板书：将来与？） 3.老师总结           8.蝴蝶的家教学设计 教学设想： 纵观整篇课文，语言美丽、构思独特、情感剧烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而焦急的情感贯穿全文，真实地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者擅长思索、长于视察的良好科学素养，培育学生勇于质疑、不断探究的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：围绕主线，品读急迫之情。教学过程： 一、谈话导入，激发爱好。同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什么呢？这节课，我们接着学习蝴蝶的家，让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。二、品读感悟、理解课文。1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶焦急、担忧）你们呢？ 从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢？请同学们默读课文，专心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。请同学们以自己喜爱的方式细读课文找寻答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学共享学习的收获好吗？ 2.学生汇报。（1）第1段： 假如汇报到第三句时，老师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读其次句，（出示其次句）此时作者心里在想什么呢？ “山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名读，然后再齐读。（2）第2段： 还从哪儿看出作者为蝴蝶焦急、担忧？ 预设： 生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样焦急。假如学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶焦急、担忧。老师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶焦急、担忧？作者当时在想什么？ 让我们读出蝴蝶的漂亮与柔弱。如蝴蝶没有刚好躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ （翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知所终；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的漂亮；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来） 是啊！这轻快的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（焦急）你们心里焦急吗？ 指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样焦急。”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气） （3）第3、4自然段 最终一句话“蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶焦急了”。同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶焦急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更焦急了。） 哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的焦急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？ 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平常怎么样？ 一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？ （4）第5段 蝴蝶究竟有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？ 她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段） 小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个肯定） 小女孩连续说了三个肯定，说明白什么？（确信不疑）你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？ 在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美妙的愿望？ 好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美妙愿望表达出来。三、绽开想象，拓展延长。这节课，我们一起读书、一起思索和沟通，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？ 同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个漂亮而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。    板书设计：  8蝴蝶的家 焦急   9.题西林壁教学设计 教学设想： 诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教化设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。主动创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读想说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的酷爱，从而继承并发扬中国的绚丽文化。教学过程： 一、激情导入 师：我们的祖国山清水秀、风景美丽。由古至今，很多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢？ 师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 二、初学感知 师：请同学们自读古诗，把不相识的自圈出来。指名读。正音 再来读一遍，留意停顿。三、理解感悟 师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 师生共同概括： （一)知诗意 说一说这首诗题目的意思吗？ 说说关于苏轼的了解 （二)品诗意 指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？ 师：你们真是爱思索的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山 完成填空：从左向右看，庐山是_；从上往下看，庐山是_；从远处看庐山，像_；从近处看庐山，像_；从高处（山顶）看庐山，像_；从低处（山脚）看庐山，像_。师：作者阅读了庐山，不只是看，而是细心视察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，还专心去思索，你从哪儿看出来的？ 不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景） 只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？ （三)悟诗情 师：作者为什么要描写庐山？ 师：作者从多个角度，细致地视察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景色流连忘返。表达了他对庐山的赞美之情。你能不能用美丽的语调把你对庐山的情感朗读出来？ 生：用各种方法诵读古诗供应背景音乐： 师：刚才同学们特别有感情地朗读了题西林壁。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？ 师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？ 师：总结，对于比较困难的事物，假如不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确相识这个事物。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的看法。四、升华与拓展 1.观看成语故事片盲人摸象。2.说说观后的感受。3.举诞生活中的例子说明这个道理。五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。板书设计： 题西林壁 横（岭）侧（峰） 远近凹凸（实写） （不同角度） 只缘身在此山中明理   10.爬山虎的脚教学设计 教学设想： 以猜谜语的方式引入课文，在讲解的过程中，采纳学生提出问题，老师引导学生解决问题也就是导思释疑的方法贯穿全文，让学生去领悟，感受文本，这样既从感性上相识到语言的形象性，使学生体会到作者对爬山虎的细心视察。同时插入一些背诵训练，培育学生的语言积累实力。教学过程： 一、谜语导入： 同学们喜爱猜谜语，今日就来猜猜老师出示的谜语吧： 1.上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜） 2.上搭架，下搭架，串串珍宝藤上挂。（葡萄） 过渡：丝瓜和葡萄向上爬都是靠的什么 ？  搭架子 前几天老师让你们去视察的爬山虎，你们发觉爬山虎向上爬靠得是搭架子吗？不是，靠的是脚。二、读题设疑 板书课题：爬山虎的脚 脚写得大一点。看了老师所写的课题，你有什么疑问啊？ 预设： 爬山虎的脚长在什么地方？ 爬山虎的脚是什么样子的？ 爬山虎是怎样往上爬的？ 学生回答 三、研读第三段： 1.请你快速默读课文，看看文中哪几个自然段是写爬