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去年的树读后感:去年的树读后感600字去年的树读后感一去年的树是义务教化课程标准试验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生、老师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。去年的树读后感二王春艳这是日本作家写的一篇文章。这篇课文写了一只鸟和一棵树是好挚友。冬天的时候，小鸟要到南方过冬，他们相约明年小鸟接着唱歌给树听。其次年，小鸟如约回来，但是树却不见了。小鸟牢记誓言，找遍了千山万水，最终找到了一盏灯火。于是小鸟对这灯火唱了一支歌，然后飞走了。这是一个特别哀愁的故事，整篇文章覆盖着一种淡淡的哀愁。虽然文章的文字浅显易懂，而且平实无华，但是哀愁在字里行间挥之不去。“一棵树和一只鸟儿是好挚友。”其实，树和鸟都是孤寂的。“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。”他们是好挚友，好挚友在一起应当有说不完的话的，但是他们每天重复的功课却是每天唱歌。“树呢，每天听着鸟儿唱。”一个“呢”字，仿佛诉尽了树的无奈。谁叫他是小鸟的挚友呢？他不得不听啊！当然，一千个读者就有一千个哈姆雷特，在我看来是无奈，或许在其他人看来是华蜜。因为是好挚友，他们无需用语言来表达彼此之间的情意，只要彼此能在一起，就是最大最真的华蜜。“鸟儿必需离开树”鸟儿是弱者，面对寒冬，他只能选择离开挚友，无法设想更无法设计自己和好挚友的将来。树的回答是催人泪下的：“再见了，小鸟！”没有说敬爱的小鸟，没有说敬爱的挚友，只是简洁称呼挚友为小鸟。但是，充溢了深情，充溢了不舍，一个“！”足以说明一切。树还说明年春天“请”小鸟回来。挚友之间用了“请”，不是客套，而是表达了树内心深处剧烈的渴望，他渴望小鸟能在明年春天回来！他实在是不情愿因为小鸟的离开重新回到一个人孤寂的日子，他须要小鸟的歌声，更须要小鸟的陪伴。读到这里，树和小鸟不忍分别的场景就这样跳动纸上，真的是聚散两依依啊！但是作者的描述却是特别简洁的，简简洁单的对话里无一个煽情的字眼。我们就是被这些平实的描述，被那些一般的字眼感染了。小鸟其次年春天回来后找不到树了，他焦急啊，他四处打听，到处找寻，每个场景作者依旧是通过简洁的对话来呈现的。没有小鸟的表情描写，也没有小鸟的心理活动的描写。(读后感)但是每个场景依旧充满着一种无边的愁绪。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小鸟的问话特别简洁，但是特殊特殊有礼貌。有礼貌不仅是一种美德的体现，有的时候更是心理活动的一种体现，小鸟的确的确太想早点找到好挚友了。无巧不成书的是，树被送到了工厂做成了火柴，而火柴恰恰用光了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿！”作者依旧没有写小鸟的心理活动。但是我们却可以从这些平淡无奇的文字里体会到鸟儿内心的愁肠百折。他睁大的眼睛里说明白一切，他究竟想什么呢？惊恐，难过，痛心，还是其他？这些只能留给我们想象了。“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”文章就到这里戛然而止了，言尽意不尽。鸟儿又对着灯火看了一会儿，他看到的是什么呢？只是火苗的跳动。鸟儿想到的又是什么呢？无人知道，但是我们知道，他肯定思绪万千，他肯定有千言万语要对灯火说。我们知道，树消逝了，恒久地消逝了。从今，小鸟要回到一个人孤独的世界里去了，回到没有挚友的世界里去了。简洁的对话，我带着孩子们一次次体会，仔细感悟小鸟的内心活动，孩子们都被深深打动了，还有的孩子激烈得热泪盈眶。平淡的文字，却带给我们无限想象的空间。让文字照实地反映一切，或许就是最好的写作，无须华丽的辞藻，无须奇妙的构思，让文章自然而然地流淌出来。这样的文字，给人无限遐想，能将我们带入到一个多彩奇异的世界里。去年的树 读后感三这些天，我读了日本作家新美南吉写的一篇童话去年的树，读了这篇童话后。我被小鸟信守诺言的精神感动了。这篇童话主要写的是：一只鸟和一棵树是好挚友，鸟给树唱歌，树听12下一页