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如何在实践中运用运动生理学 问题式教学法在生理学教学中的运用浅析 R47 A 16723783(2011)11043901 生理学时一门重要的医学基础课程，由于其理论性强，内容抽象，学生普遍反映难以驾驭。因此，在教学过程中，依据教材内容及学生的实际水平，老师通过实施“问题教学法”，科使学生主动主动地在自主、合作、探究的学习过程中，培育学习热忱，活跃课堂气氛，提高生理学教学质量。 生理学 问题式教学法 问题式教学法（PBL教学），是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特高校首创，是目前国际沟通性的教学方法之一。PBL教学法强调以学生的主动学习为主，以问题解决问题为中心，多种学习途径相结合，强调把学习设置到困难的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，培育学习者解决问题的机能和自主学习的实力。 生理学是中等医学教化的主干课程之一，是一门理论、实践性、应用性很强的学科，同时又是后续课程如病理学、病理生理学、药理学等课程的理论基础，而且与临床各学科联系亲密，是一门呈上启下的重要课程。生理学属于机能学科，主要探讨人体各种生命现象的活动规律及产生原理，与其他基础课程相比，理论性相对较强，内容较抽象，学生普遍反映难学、难记。因此，采纳“问题式教学法”可使学生在自主、合作、探究的学习过程培育学习热忱，提高自主学习的实力。 下面结合本人多年的教学实践谈谈在生理学教学中实施“问题式教学法”的步骤、方法和策略： 一 指导学生预习，激励学生提出问题 指导学生做好预习，这是实施问题教学法的基础和前提。老师要指导学生，驾驭预习的方法和要求，如通读即将学习的内容，明白其表达的意思和学问要点，自觉尝试运用理论内容的相关学问、方法去应用于实践，解决有关练习问题。在预习的过程中，有哪些收获、相识和发觉，有哪些疑问、困难和问题，动脑动笔，明确下来，以便在课堂教学时提出沟通、探讨、探究。 二 预设课堂教学问题 依据学生提出的问题，依据教学目标的要求，结合教学内容，细心设计问题，创设问题情境。设置的问题应具有思维性、层次性、趣味性，才能吸引学生主动探究、主动思维。 （一）思维性:老师设置的问题不能只停留在形式上，应体现出问题的思维型，才能充分调动学生学习的主动性，真正引导学生进行问题的思索与体验。如在讲解并描述“消化系统”时，因消化系统的组成和功能比较枯燥，因此，在教学的设计上就要体现一个“新”字，如以“一粒叫憨豆的苹果种子，进入了小明的肚子里后的如何进行一段奇异的旅行？”为引言，让同学们在熟知消化系统的解剖学学问的基础上，查阅相关资料思索“憨豆”在奇异的旅行中遇到了什么状况，从而激发学生的学习爱好。 （二）层次性:老师在问题的设置上应体现问题的梯度，既先易后难，先浅后深，层层深化，环环相扣，这样，不仅有利于学生解决问题，而且能使学生思维向纵深发展。如在讲到“胃液的成分及功能”时，先不讲“胃液的成分及作用”，给同学留下问题“为什么胃不自身消化？”从而进一步加深对“胃液的成分及功能”的相识，再紧接着讲解并描述“胃酸分泌过多则在临床上可导致消化性溃疡的出现”，通过层次性问题设置的方法更好的激发医学生对学习医学的爱好。 （三）趣味性:例如：在讲到“小肠是人体养分物质汲取的最主要场所时，引出人体在养分过剩时会导致肥胖，那么，切除小肠可治疗肥胖吗？”对这些饶有爱好的问题，同学们都乐于思索、主动发表个人的看法。 三 在课堂上实施问题教学。 老师在课堂教学中，应以问题为主线组织教学，师生主动互动，合作沟通，探讨探究，引导学生在学习和发觉中，获得新学问，共同完成教与学的任务。详细实施的步骤如下： （一）以多种方式提出问题。 1 老师预设提出:凡事“预则立，不预则废”。教学的“预设”能搭建起一堂课的框架，如讲解并描述“消化系统”时，讲到“一粒叫憨豆的苹果种子，不当心被挤入了一个狭长的通道后就象坐滑梯一样滑行而下，来到了一个空旷的广场。可是还没站稳就地动山摇，还下起了“酸雨”。”从而引出“1 憨豆离开的通道口是？2 狭长的通道是？3 广场指的是？4 地动山摇指的是？5 酸雨是说？设问引入。学生一一回答了咽、食道、胃、胃的蠕动、胃酸，此时学生特别协作，90%以上的学生都主动参加了教学。 2 师生即兴提出:教学本身是动态的建构过程，课堂教学千变万化，再好的“预设”也不行能预见课堂上出现的全部状况。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因此，实际课堂教学中，老师应激励学生质疑教学内容，打破教学过程中的预先设定，从而使教学行为随着教学进程中出现的新状况敏捷改变。这也是“问题教学法”最大的特色所在。例如：在讲到小肠的运动时可以提出“为什么有些成人一喝牛奶就拉肚子？”“饥饿后我们的肚子里会发出声音，是什么声音？为什么”等等疑问。对于学生的这些疑问，老师并不是干脆给学生答案，而是把问题抛给学生，由学生自己来解答，这样学生在集思广益中解决了怀疑，也有利于培育学生创建性思维实力。 （二）以多种方式解决问题。 1 老师干脆释疑。有些诸如“什么是”这类问题，比较简洁，老师尽可以用几分钟时间在课堂上干脆予以回答；那些比较抽象的，与学生的认知水平有很大的差距，学生经过努力，自主得出结论的可能性仍旧很小，或者收效慎微的问题，老师可利用生动的实例干脆讲解。 2 师生共同释疑。 有些诸如 “为什么”“会怎么样”“怎么办”“假设，会”等类型的问题，这类问题具有探究性、开放性，有些问题甚至没有统一的答案。假如仍旧由老师干脆释疑，学生只是被动地接受了一个结论，他们对于这个结论没有干脆的感受，既限制了学生的思维，也体现不了学生作为学习主体的地位。为了变更这种现象，老师应把几个典型问题筛选、提炼出来，让学生通过自主、合作、探究活动，予以解决。 3 课外合作探究释疑。有一些难度较大的问题，不宜在课堂上绽开，激励学生以采纳探讨性学习的方式，进行较长时间的探讨。这样的活动既有利于将课堂教学引向课外，树立“开放性”的课堂教学观念，又能更深层次地培育和强化学生的问题意识。 从以上可以看出，实施“问题教学法”的教学过程，就是师生交往、主动互动、共同发展的过程。随着问题教学的实施，实现在老师的主导作用下，学生富有特性地自主、合作、探究学习，可促使学生在学问、实力和情感看法价值观等方面获得和谐的发展，从而有利于提高学生学习生理学的爱好和培育医学生素养。 作者单位：841000 新疆巴州卫生学校生理学讲师