国家开放大学电大《教育心理专题》机考2套真题题库及答案1.docx

国家开放大学电大教育心理专题机考2套真题题库及答案1国家开放高校电大教化心理专题机考2套真题题库及答案 盗传必究 题库一 试卷总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共15分） 1. 日常观念通常把个体差异看作（ ）。A 质的差异 B 量的差异 C 程度的差异 D 特质的差异 2. 经典条件反应学习理论起源于（ ）探讨。A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金纳 D 托尔曼 3. 为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应当是（ ）。A 概化过程着重供应“是样例”，而辨别过程着重供应“非样例” B 概化过程着重供应“非样例”，而辨别过程着重供应“是样例” C 无论概化还是辨别过程，都应当供应“是样例”，而不应当供应“非样例” D 无论概化还是辨别过程，都不应当供应“是样例”，而应当供应“非样例”。4. 根据皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（ ）。A 同化 B 顺应 C 适应 D 平衡 5. 猩猩苏丹取香蕉的试验是（ ）做的。A 斯金纳 B 托尔曼 C 柯勒 D 廷克利泡夫 主观题 二、名字说明（共3题，共15分） 1.正强化(试题分值:5分) 答：正强化指学习者行为的结局是出现某个满足子，从而加大该行为发生的可能性。2.学问的表征(试题分值:5分) 答：学问的表征即学问在头脑是什么样子的。学问一般可以表征为命题、产生式和意象。3.观点采择(试题分值:5分) 答：所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思索”。三、简答题（共2题，共40分） 1.测量的结果为什么通称为“分数”？简要说明宜用等第分数的状况。(试题分值:20分) 答：因为：（1）科学的或好的测量通常用数字表示结果（4分）；（2）虽然测量的结果也可以是文字的，可是文字分数都可以转换成数字的（4分）。所以中文采纳了“分数”这个词。（2分） 宜用等第分数的状况为：（1）当某一特质的表现事实上没有许多个体差异时，甚至可以只有两级。（3分）（2）假如一项特质的表现事实上是有许多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。（3分）（3）假如一项特质的表现从理论上讲会有许多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采纳粗大的等第分数就行了。（4分） 2.A、B类教学目标如何处理个体差异？(试题分值:20分) 答：最小基本行为目标（A类教学目标）要求老师先把这样的个体差异引向时间维度（2分），即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标（2分），然后在肯定的时间点上消退个体差异（2分），即确保全部学生都达成教学目标（2分）。为了做到后一点，老师就得依据学生的实际状况而制定教学安排、探讨教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教学（2分）。行为发展目标（B类教学目标）就不满意于人人都能达到的低标准（2分），因此也就不以时间维度来消退个体差异（3分）。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度（2分），激励学生按自己的爱好、实力去做出更好的行为表现，去追求卓越（3分）。四、论述分析题（共1题，共30分） 为什么说学校教化作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的？(试题分值:30分) 答：学校对儿童少年进行的教化可以归为三个方面，即学问技能、价值观，以及精神文明。这三个方面的教化很少有家庭可以独立地完成（5分）。因此若任由家庭对其子女随意实施教化，那么儿童少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异（5分）。现在，义务教化制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教化，于是在这些方面就缩小了个体差异。（5分） 儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教化程度也有很大差异（5分）。虽然极少数家庭的教化水准会高于一般学校，但是从全社会看，家庭教化的平均水准是相当低的（5分）。但是学校通过义务教化，帮助大部分无力担当子女教化的家庭实施对下一代的教化，这就提高了全社会基础教化的水准，缩小了个体差异（5分）。 题库二 试卷总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共15分） 1. 下面说法正确的是（ ）。 A 细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA B 细胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色体 C 细胞里有染色体，染色体里有DNA；DNA里有基因 D 染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA 2. 下面说法正确的是（ ）。A 精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向 B 组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向 C 精制和组织都没有自发运作的倾向 D 精制和组织都有自发运作的倾向 3. 桑代克在一项试验里划了3000条线段，结果表明（ ）。A 重复促进成果 B 重复比反馈更重要 C 重复和反馈同等重要 D 反馈比重复更重要 4. 在安斯沃斯的探讨之后被确认的依恋类型是（ ）。A 冲突型 B 回避型 C 紊乱型 D 平安型 5. 下面符合托尔曼的潜在学习试验的说法是（ ）。A 强化是学习必要的条件 B 学习是渐渐进步的 C 强化不是学习所必需的 D 没有进步就表明没有学到或学会什么 主观题 二、名词说明（共3题，共15分） 1.最近发展区(试题分值:5分) 答：最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或老师的点拨而能达到的水平之间的区域。2.正态分布(试题分值:5分) 答：“正态分布”又称“正态曲线”。也叫“钟型曲线”；它左右对称；中间隆起成单峰；两边从数学上说，可以无限延长并下降，却绝不与基线（横轴）相交。3.A-类教学内容的致命基础性(试题分值:5分) 答：A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。三、简答题（共2题，共40分） 1.论“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。(试题分值:20分) 答：若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们组成一个学问网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里（7分）。由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所谓“激活”，就是指“自觉地想一想”（7分）。因此在教学中，当老师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。（6分） 2.大一统产生式的特长和短处。(试题分值:20分) 答：合成后的特殊是大一统的产生式有两个基本优点： （1）激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式须要激活的对象少了。（6分） （2）具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分很“特地”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“特地的”行动，结果很快解决了问题。这正是“专长”、“专家”的特征。（8分） 但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻究竟，中间无需思索，因此就简单成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。（6分） 四、论述分析题（共1题，共30分） 1.联系实际，论述保持与消退原理对教化工作的意义。(试题分值:30分) 答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教化志向的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激（7分）。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教化志向的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激（7分）。但是消退过程中会出现自发复原现象，不过总的趋势仍旧是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降（4分）。这样的保持与消退具有基本的教化含义。一方面，保持启迪老师不要吝啬表扬，这对生性比较肃穆的老师而言尤其如此（3分）。另一方面，消退启迪老师预料到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想打算（3分）。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信念（3分）。相反，依据自发复原现象的本性，老师会坚决地一以贯之地实施消退过程，最终使学生长久地变更不良行为（3分）。