如何激发学生学习兴趣 [如何在数学课堂中激发学生参与兴趣] .docx

如何激发学生学习兴趣 如何在数学课堂中激发学生参与兴趣 在新课标下，在全面实施素养教化的今日，数学课堂教学肯定要激发学生主动参加，这样才能有效的提高课堂效率.在教学中，要让以学生为主体，老师为主导的思想落实到实处，让学生主动参加课堂教学，促使学生思维实力的不断提高.数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程.这个过程是主体的一种自主行为，而数学又具有严密的逻辑性和高度的抽象性，所以数学的学习更须要学生主动参加其中，所学的学问才能得以深化理解和有效地汲取.一、 在情境中激发学生参加的爱好在上课时老师要设置情境，让学生参加其中，这样可以提高学生的学习爱好，更有利于提高学生的学习主动性.例如：在讲等差数列的求和公式时，设置情境：讲宏大的数学家高斯的故事：18世纪，在高斯10岁时，他的算式老师出了一道题：计算1100的和.小高斯只用了极短的时间就得出了结果：5050.老师接着问大家：同学们，你们知道小高斯他是怎样算出来的吗?由于大多数学生以前听过这个故事，老师这时可以采纳提问、引导的方式，让学生说出其中的奇妙：第一个数和倒数第一个数相加得101，其次个数和倒数其次个数相加得101，一共有50个101，结果就是5050.老师接着说：他的算法也可以说明成这样：把原式的数颠倒，两式相加成为老师再启发：这个结果是原来的两倍(相对于把原来多算了一遍)，再把这个结果除以2就得到原式的和了.老师问：那么对一般的等差数列 前n项和Sn=a1+a2+a3+an如何求呢?这节课我们就来共同探讨这个问题.这样通过这个故事，通过学生的主动参加，学生剧烈的求知欲被激发出来，再通过师生共同探讨、探究.信任：学生会很简单驾驭等差数列的求和方法.二、 在教学时保持学生参加沟通探讨的热忱在数学课程标准中明确的提出了：在教学方式上提倡学生的合作沟通，在教学内容上要留意选择适合学生沟通的内容，在教学活动中要给学生供应沟通的机会.其实数学教学是数学信息的沟通过程，数学学习是数学信息的选择、获得、加工、沟通、反馈、存储的过程.在这种沟通探讨的教学中，要让老师与学生、学生与学生多沟通、多探讨，多让学生动口、动脑、动手，提出疑问，深化思索，发表见解，畅所欲言，主动反思.沟通探讨能激活学生的数学思维，唤起学生对数学的新奇心，引起学生的共鸣，能引起学生长时间、热情的探讨，一发而不行收，回味无穷.让学生在探讨中学习，在沟通中提高.这种参加探讨的热忱要在数学课堂中长期保持.例如：在讲不等式的对称性可以设计试验：老师：让学生在天平的一边放7颗钢珠，另一边放3颗钢珠，并让他们说出试验的结论.学生：(学生马上动手，很快的就得出结论)7颗钢珠的这边比3颗钢珠的这边重，则得出：73.老师：两边同时拿掉3颗钢珠，天平左边还剩多少?怎样表示?天平的右边还剩多少?怎样表示?得到什么结论?学生：7-33-3，还可以得出： 7-30.老师：可以让同学们用同样的方法得出一些类似的式子，再总结一下这些式子有什么共同的规律?学生：(预习过的学生很快得出结论)共同规律是：a-b0 ab老师：采纳同样的方法让学生得出另外两个结论：a-b=0 a=ba-b0 ab.老师还要趁热打铁问：x+1与1的大小?让学生探讨得出结论.学生：有的是：x+11，有的是：x+11，有的是：x+1=1.(学生还不会综合起来考虑)老师再作适当的引导：由上面的规律，试试看，算一算x+1与1的差.(与什么有关?怎样分析?)学生：当x0时，x+11.当x=0时，x+1=1.当x0时，x+11.老师接着再问：x+1与x的大小呢?还是让学生探讨得出结论.学生：与x的值大小无关.得出：x+1x.在思索、沟通、探讨中构建不等式性质的意义，增加思维的逻辑性、表达的条理性，激发学生的热忱，还要保持这种参加探讨沟通的热忱，这样才能达到如期的教学效果.三、 在参加中激发学生的创新精神数学是一门具有严密的逻辑性和高度的抽象性学科，所以数学学习更须要学生主动参加，这样所学的学问才能得以充分的理解、汲取.在学生主动参加的过程中，老师还要充分调动学生的创新热忱，其实每个学生都具有潜在的创新才能，怎样才能把这种潜在的创新才能激发出来呢?概括起来主要有以下三个方面：首先，数学老师自身要具备创新精神，这是数学教学中培育学生创新实力的一个特别重要的因素.因为学生数学学问的获得和实力的形成，老师的主导作用是不行忽视的，老师本身所具有的创新精神会极大地激发学生的创新热忱.应当充分调动老师的主动性和创新精神，努力提高创新实力，驾驭更具有创新性、更敏捷的教学方法，在教学实践中，不断探究和创新，不断地丰富和提高自己业务水平和业务实力.其次，要有轻松活泼的课堂气氛和和谐的师生关系，是培育学生创新实力的重要条件.每一节课老师要创建相宜于学生主动参加、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新实力健康发展的宽松的教学环境.再次，创建适应数学创新教化的活动，扩展学生数学学问的结构体系，扩大视野，真正提高学生素养.四、真正开展创新教化的活动第一、重视学生学习数学的爱好教化，激发学生创新意识.在教学数学学问时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生相识学习数学的意义，激励学生学习成才，并主动参与数学实践活动，激发学习数学的爱好.用启发式加上参加式教学，引导学生了解全部的数学成就都是在旧学问基础上的创新，这一切都源于对数学深厚的爱好.源于剧烈的创新意识.一个人驾驭学问越多，学问面就越广，其创建性思维就越活跃，创新实力就越强.学生在接受教化和获得学问的同时，形成崇尚创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识.这样创新教化才能得以贯彻、持续和发展.其次、注意学生思维实力的培育，训练创新的思维.数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧支配，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是特别有益的.在教学中打破老师讲，学生听的模式，老师要设法让学生看到数学的思维过程，数学教学不是干脆的灌输，也不是强化应试的训练，是以学问的形成过程为核心，不是以结论为核心，是展示思维的过程，不只是简洁传授数学学问，要变干脆传授为学生参加探究活动，充分理解学问形成的过程，促使学生一起先就进入创新思维状态中，以探究者的身份去发觉问题、解决问题、总结出一般的规律.在解题时，老师要引导学生多方位视察，多角度思索，广泛联想，培育学生敏锐的视察力和敏捷的解题思路，解题后让学生进行有效地反思引申和举一反三，激励学生主动求异和富有创建性的想象，培育学生的创新精神，训练学生的创新思维.第三、对数学实力的培育，从而形成创新的技能.数学实力是表现在驾驭数学学问、技能，数学思想方法上的特性心理特征.其中数学技能在解题中体现为三个阶段;探究阶段视察，试验，想象;实施阶段推理、运算、表述;总结阶段抽象、概括、推广.这几个过程包括了创新技能的全部内容.因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，驾驭相应的数学实力，形成创新技能.第四、开发情感智力教化，培育创新特性品质，美国学者阿瑞提在创建的隐私一书中提出：尽管创建者要具有肯定的智力，但高智商并不是高创建力的先决条件.可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还须要以创新情感为动力，以良好的特性品质作后盾.在数学教学中，要培育学生参加教学，还要培育学生具有敢于求异、勇于创新的精神、自主探究、合作探究、发觉问题、提出问题、解决问题，再培育学生坚忍不拔、持之以恒、不怕困难和挫折、勇往直前的精神.信任：新世纪的数学课堂肯定会是一个健康、宽松的课堂，肯定会是一个学生全面参加、合作沟通的课堂，肯定会是一个全面培育学生素养和创新实力的课堂.