小学数学课堂提问有效性.docx

小学数学课堂提问有效性 摘 要 探讨主要是针对文献的查阅和对老师的访谈进行分析。探讨的主要内容包括：有效提问的价值、原则、类型、特点及无效的缘由，小学数学课堂提问的现状及存在的问题，小学数学课堂有效提问的实施策略。 探讨表明，老师再课堂提问终存在以下几个问题：（1）提问依次不符合学生认知规律。（2）提问问题缺乏趣味性。（3）提问问题浅显或啰嗦。（4）提问语言缺乏情感性。（5）课堂提问的艺术性。老师能否上好一节数学课取决与课堂提问的有效性，学生对学问的驾驭程度、运用程度都与课堂提问有亲密联系。所以提高课堂提问的有效性就显得尤为重要，在进行提问时应留意：（1）老师应先提高自身素养。（2）充分备课。（3）提问要调动学生的主动性。（4）重视评价。 关键词：小学数学；课堂提问；有效性 Abstract The research mainly focuses on literature review and interviews with teachers. The main contents of the study include: the value, principle, type, characteristics and reasons of effective questioning, the current situation and existing problems of primary school mathematics classroom questioning, and the implementation strategies of effective questioning in primary school mathematics classroom. The research shows that there are several problems in Teachers Questioning in the classroom: (1) the order of questioning does not conform to the cognitive law of students. (2) The questions are not interesting. (3) Ask questions simply or wordily. (4) The language of questioning lacks emotion. (5) The artistry of classroom questioning. Whether a teacher can have a good math class depends on the effectiveness of classroom questioning. Students mastery and application of knowledge are closely related to classroom questioning. Therefore, it is particularly important to improve the effectiveness of classroom questioning. When questioning, we should pay attention to: (1) teachers should first improve their own quality. (2) Fully prepare for lessons. (3) Ask questions to arouse the enthusiasm of students. (4) Attach importance to evaluation. Key words Primary school mathematics; classroom questioning; effectiveness 目 录 引言1 一、小学数学课堂中有效提问概述1 （一）有效提问的价值1 （二）有效提问的原则1 1.针对性原则2 2.启发性原则2 3.逻辑性原则3 （三）有效提问的类型4 （四）有效提问的特点4 二、小学数学课堂提问无效性的缘由5 （一）老师对新课程理念存在误区5 （二）老师备课不充分5 （三）评价过于简短、粗糙5 三、探讨设计5 （一）探讨目的5 （二）探讨对象6 （三）探讨方法6 （四）访谈内容6 四、小学数学课堂提问的现状及存在问题6 五、小学数学课堂有效提问的实施策略9 致谢13 参考文献14 附录1小学数学课堂提问有效性访谈提纲15 引 言 古往今来，教化家们对提问都非常关注。不论是古代先贤，抑或是现代教化工作者，都启示着我们去关注和探讨提问。学起于思，思源于疑，我国特级老师钱梦龙说过：问题提得好，如同一硕石子投向安静的水面，能激起学生思维的浪花提问的价值不仅存在与理论，更在于实践。 通过对小学数学课堂的分析，可以看到老师在教学过程中对课堂提问并不是特殊的重视。在艺术性和技巧方面存在不同程度的不足，这最终将成为影响学生学习效果和主动性的重要因素。本探讨在针对一系列文献的查阅和对三位老师进行访谈后，整理出了有关课堂提问的特点、原则等，以及在小学数学课堂中存在的问题及现状。课堂提问在数学教学中被视为是最重要的活动之一，是改进小学数学课堂提问的关键部分。因此针对小学数学课堂提问的有效性进行探讨是非常有必要的。一、小学数学课堂中有效提问概述 （一）有效提问的价值 进行有效的提问，帮助学生完善对问题的回答，有助于学生最基本说话实力的发展，使其条理清楚；老师的有效提问，学生的主动应答，有效的互动提升学生的情商；老师提问时的敏捷性、创建性、情感性的处理，对学生有着深刻的影响。有效的课堂提问将教学学问的板块连接的恰到好处，学问的重难点层层递进，最大化将最近发展区发挥，跳到下一发展区。有助于教化事业根据预定的标准有条不紊的进行发展。有效的提问，使学生对于学问条理清楚，促进其对事物分析的精确度，更加镇静稳定。（二）有效提问的原则 (1)针对性原则 每一节课都有相应的教学目标，在对重难点分析的时候，对于所要提的问题也要重视，留意提问的艺术。每一次的提问，都要抓紧要达到的教化目标，提问都要有方向，在接近教化教学目标的基础上，想要让学生某一方面达到什么样的提升1。提出的问题要符合实际教材，针对客观事实。对于特殊学问的处理，也要有针对性，加深学生的记忆；我们要正视孩子们的个体差异，依据学生学习程度、男女性别、性格特征等方面，有针对性的提问2。所以老师要充分备课。不仅对教学内容要进行具体的探讨，更要对学生的基本状况进行驾驭。在设计教案时，不仅要有大局观，把握整体方向，更要对每一个环节的设计进行反复推敲。在基于学生的实际水平上来进行教学设计，预设有可能产生的问题，可能出现的回答，进行充分的预料，提前设计好对策。(2)启发性原则 问题的提出，实则是想要求学者自己思索出其中蕴含的奇妙，这就要求问题的启发性。老师对整个课堂负责，并不单单是学问的传授者，现当代缺的就是创建性人才，在微妙的启发性问题中，对学生大脑最大化的开发，并且有效的将课堂转移给学生。学生创建力的开发，与启发性的提问亲密相关3。在教学过程中，老师要细心创设情境，在情境中设置令学生感爱好的问题，激发爱好，产生求知欲。在教学中，应促进学生自主思索，独立解决问题的实力。所以老师应先让学生驾驭解决问题的前提条件，再抛出问题，培育学生解决问题的实力。(3)逻辑性原则 问题的难度要依据学生的真实状况设定，“耶克斯-多德森定律”表明动机影响着工作效率的进行。课堂提问必需做到难度适当，要依据孩子的心理、学习的状况等来设计问题。课堂提问只有在与受教者个人的努力发生有思索与反应的时候，课堂提问的难度才恰到好处5。一方面，在教学中，提问的频率不宜太快，要留给学生足够的思索时间；另一方面，对问题难易程度的把控至关重要。想要充分的激发学生的爱好，问题就不能太简洁或者太难。所以课堂提问不仅要了解学生的认知水平，在问题的设置上也至关重要。课堂提问必需在所支配好的教学上进行，依据教学须要，依靠课堂结构去设计。依据学生身心的发展，思维的发展，还有学过的学问板块的支配等，应当从易到难，步步深化，表现出数学的依次性、严谨性与科学性4。综上所述，课堂提问有效性的原则要依据从学生身心发展、思维发展、促进学生独立思索的实力、应用到实际问题中。有目的、有逻辑、有启发进行课堂提问,在教学过程中有效的提问让老师和学生相互协作相辅相成共同促进课堂的进行,增加课堂的趣味性和学生的投入性的同时让老师充分发挥主导性以及学生主动的主动的去加强学习的动机，可以很好的激发小学生对数学学习的爱好，培育数学思维的逻辑性,更好更有效的在课堂上提出问题的实力,以及提升数学素养,提高学习得到水平,全面和谐的发展。 （三）有效提问的类型 教学最干脆、最主要的形式就是提问。老师用细心的设计，触探学生爱好，推动学生主动的思索。课堂提问的类型可以多方面去划分，美国闻名教化家布卢姆的提问设计模式最为闻名，将教学中的课堂提问依据层次水平划分为六层，分别是认知水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平6详见下表： 类型 概念 应用 认知水平提问 要求说出记忆型的学问概念 一年级学习加法算式各部分名称时，有必要提起减法算式的相应学问。 理解水平提问 对学问进行理解、对比 在北师大版小学数学三年级下册分一分这一节中，在学习新知之后，提出当把一块蛋糕平均分成8份，其中的一份可以用哪个分数来表示? 应用水平提问 运用驾驭的学问进行推断 在北师大版小学数学四年级下册中，学到乘法的结合律、交换律、安排律，老师便要带着受教者再详细的算式中，敏捷的用公式。分析水平提问 弄清事物之间的关系或前因后果 综合水平提问 讲所学学问用创建性的方式组合起来，形成新的体系 对学生的基础要求较高，预留的时间要充分，在问题解决上可选择小组探讨，同时培育学生的合作意识。评价水平提问 帮助学生依据肯定的标准做出推断 在北师大版小学数学一年级下册相识图形那一章，学生自己探究将立体图形上的平面移下来，方法多种多样，就可以提出“你认为他的方法怎么样？” 综上所述,这样的问题分类也指出了学生的思维技巧是从低到高的，依据查阅文献表明，在教学过程中，老师往往对于记忆型问题的提出对于其他类型的问题。其主要目的有，帮助学生回顾学问，串联学问，活跃课堂气氛，培育学生自信念等。但由于新课程理念的颁布，对于学生的综合水平、解决实际问题的实力及创新精神的培育，老师应当更加注意应用水平、综合水平、评价水同等类型的提问。全面发展小学生思维，促进特性发展，真正将基础教化课程改革落实到教学中。（四）有效提问的特点 对于学问的传授，老师的语言必需足够精准，高度概括学问，并且所用语言，要在学生能够接受的范围内9。因此笔者将从小学数学学科方面进行探讨。1.引导性。在课堂中，引着学生到达预设的三维目标是老师的语言。由于学生思维的开阔性，对问题的回答是各种各样，老师基本的语言功底就是要进行合理的评价，利用相应的提问，将走偏了的思维拽回来，给学生正确的引导10。2.主导性。课堂发展的方向是由老师确定的，每一堂课，都有特定的教学目标11。每一个详细环节的设计，都有要达到的详细目标。整个课堂通过老师的语言串联，老师语言最基本的特征是，不论学生的表现如何，老师都有对课堂整体方向的把控。3.协助性。数学讲究严谨，但学生的语言还存在着不同程度的不足，有些太过口语，而有些则说的不够完整。老师应当在学生回答的基础上，起到协助作用，帮助学生完善其回答，发展其语言实力。而不是急着否定学生的观点。这时老师要运用比较委婉、情感性十足的语言，奇妙地对学生进行协助，让学生重新捡起自信念，并且在心理方面，假如胜利，学生会比较骄傲12。老师的协助性不仅能使学生对回答问题感爱好，在激发学习主动性或者发展语言实力等方面都是巨大的帮助。二、小学数学课堂提问无效性的缘由 （一）老师对新课程理念存在误区 课程改革提倡启发式教学主见让学生成为课堂的主子，因此要变更传统的教与学的方式。但是很多老师走进了一个误区，把启发式教学变相成了问答式教学。为了使学生变成课堂的主子，误以为就是老师讲的越少越好。所以许多老师就用提问的方式来代替讲解，借学生的嘴来说出自己设计好的答案。看上去课堂气氛热情，师生融洽，但事实上师生与生生之间并没有有效的互动与沟通。（二）老师备课不充分 老师没有充分研读教学材料、教科书，以至于在上课的时候，对课堂内容不能统筹支配，提问的时候自然没有经过深思熟虑，没有依据学生实际来创设课堂提问，有时是为了提问而提问，没有弄清主次。有些简洁提问又琐碎繁琐，在问答中奢侈了课堂时间，对学生的思维不仅没有起到正面主动的作用，反而简单养成学生随意、敷衍、不情愿参加课堂问题的习惯。有老师提出的问题难度过大，学生一头雾水，无法刚好回答，简单出现课堂氛围不佳，冷场。这时老师责怪学生或者自问自答，不仅无益于学生的学习主动性更奢侈了珍贵的课堂时间。（三） 评价过于简短、粗糙 在小学数学课堂中，提问重要，但对学生回答进行评价也不容忽视。对于学生评价中有两种状况较为明显，一是只赐予学生简洁的确定或否定，让学生觉得过于敷衍，不明白自己回答是否真的让老师满足；二是评价与粗糙、一成不变。在低年级，“你真棒”“很好”这样不是真情实感的评价学生不仅不会使学生产生被表扬的成就感，更简单打消学生再次主动回答问题、参加课堂的热忱，这样的表扬不仅无效，课堂提问也显得无效。三、探讨设计 （一）探讨目的 为了对小学数学课堂提问有效性进行探讨，找出其中存在的问题，并进而提出可行性建议，以提高数学课堂提问效率，进而达到良好的教学效果。（二） 探讨对象 探讨选择了三名老师，分别是有11年教龄的三年级老师T1、20年教龄的五年级老师T2和12年教龄的教育主任T3，通过对他们进行的口头访谈了解针对小学数学课堂提问现状及存在的问题。详细状况如下表所示： 代号 年龄 性别 从事职务 从事小学数学教学时间 T1 35 女 三年级数学老师 11年 T2 42 女 五年级数学老师 20年 T3 51 男 小学教育主任 12年 （三） 探讨方法 依据查阅大量文献，主要通过知网及其他网站进行检索，了解了针对课堂提问有效性的价值、原则、特点及类型，了解到想要更有效的提高课堂提高，在教学过程中，对问题的设置时可以遵循肯定的规律的，只有设置恰当的问题，才能为每一堂课更好的服务，才能让提问不仅是问题，而是促进师生沟通的强有力手段，更是了解学生对内容驾驭程度的反馈。运用访谈法，针对三位在职老师依据大纲进行口头访谈，从课堂提问中问题的呈现、趣味性、情感性、艺术性方面进行提问，可以了解在实际课堂中的老师提问，从中发觉问题，并针对问题提出解决策略。（四） 访谈内容 依据文献呈现的课堂提问应遵顼学生的认知规律及心理特征，因此拟定访谈提纲如附录1，从中探讨几个向度：提问是否符合学生认知水平、提问是否遵循小学生的情感特征、数学课堂提问是否须要留意艺术性。四、小学数学课堂提问的现状及存在问题 （一） 小学数学课堂提问状况访谈 为了了解小学数学课堂提问现状，对3名老师进行了访谈，结果发觉存在下列问题： 1.小学数学课堂提问现状 现在，为了使小学生留意力集中，使小学生和老师形成互动的局面，从而提高小学数学课的教学效率，因而小学数学老师极其重视上课提问，让学生参加其中，主动互动，不再袖手旁观。然而，小学数学课堂留意了提问，但却没有收到良好的效果，其缘由是小学数学课堂提问缺乏有效性。2.小学数学课堂提问存在问题 在小学数学课堂中，课堂提问不仅涉及老师的成长，更关系着学生各方面的发展。然而，人非圣贤，孰能无过，在课堂提问中还存在着很多不足之处，小学数学课堂提问存在的问题如下： 提问依次不符合学生认知规律 当就小学数学课提问是否留意依次问题进行访谈时，T1老师认为提问的依次特别重要，假如你突然提出一些不符合学生认知范围的问题，不仅对学生来说难度太大，对课堂的实施也不好，但是一些小学数学老师不留意提问的依次，随意性比较大，以至于对课堂提问的有效性造成影响。在一堂数学课中，问题的支配意味着对学生所学学问或者是新知一种依次性的回忆与接收，所以问题呈现的依次就显得尤为重要。但是由于老师的阅历有限、对学生状况驾驭不足够等缘由，老师对问题呈现的依次可能会与学生身心发展发生一些冲突。学生身体的发展是我们用肉眼可以观测到的，但是学生心理的发展是微妙至极的，影响着学生对新知的接受实力。皮亚杰依据年龄对儿童得认知发展进行了分段。7-11岁儿童处于详细运算阶段。北师大版小学数学一年级上册教材中，在学习学问点20以内的不进位加法、不退位减法，这时候学生的逆向思维才刚刚起先，有的同学几乎都没没有起先发展，有些老师就将“算减法想加法”的方法介绍给学生，这时候就要考虑学生的认知发展。问题依次支配的不恰当，使学生跟不上学问之间的连接。提问问题缺乏趣味性 当问及小学数学课堂提问是否存在趣味性时，T3老师对此颇多感慨：教了12年数学，听了不少老师的课，离开讲台后，在教育处工作，又听了全校乃至外校老师的课，结果发觉，小学数学老师严谨有余，幽默不足，使学生没有爱好，不能被吸引，达不到预期的效果。无论是年轻的老师还是阅历丰富的老师，对于提问都有自己独特的特点，对于问题形式的设计，也是各有风格。新老师的提问，多半借助于嬉戏，达到与学生产生共鸣的效果等教学情境。因此对嬉戏的驾驭就非常考验老师实力，然而新老师通常缺乏阅历，可以做到将嬉戏带进课堂，但简单导致问题偏差。而且并不是多有问题都可以由问题来进行，新老师由可能出现问题与情境无法紧密结合的状况，导致问题变的枯燥。阅历丰富的老师，教龄相对来说也是比较长的，积累了不少珍贵的阅历，可是，由于现代社会的重压，许多老师出现了职业倦怠，在教学过程中并不重视课堂提问的创新。提问环节也是根据传统的、一般的形式进行，提问难免会干巴巴的。提问问题过于浅显 部分老师的课堂提问会出现口头语，常常会在课堂上出现如“对不对”、“是不是”等，并且大量的重复，这好像是不少老师的通病，当访谈时问及数学老师是不是存在提问过于浅显时，T1老师笑着说，这已经成为习惯，并且是陋俗难改了。当老师问“对不对”、“是不是”的时候，学生通常只是习惯性的进行回答“对”“”不对“是”“不是”，并无自己的思索，只是敷衍的回答。这样的课堂提问是达不到预期的效果的。有些老师在提问时过于啰嗦，对语言没有进行组织，反复冗长的描述，简单使学生觉得问题枯燥，从而丢失爱好。而有些老师在提问时没有对问题进行清楚且有逻辑的描述，使学生无法明确问题。学生看不清问题的本质，思索也就无从下手，这样的问题不仅使无效的，而且抑制了学生的思维发展。提问语言缺乏情感性 关于提问的情感性，好像有些小学数学老师认为属于语文等学科的教学内容，而数学无需情感，当提及这个问题时，T2老师颇有同感，认为教数字、提问数学题不须要什么情感。事实上，提问的语言，体现着老师的综合素养，老师提问的时候，与学生是近距离的沟通，更是一种情感的升华。当融入感情的时候，身体各个部分都会进行无意识的协作，遇到难题时眉毛紧凑，问题解决时嘴角微微张开等。孩子们在课堂中能感受到老师所要引出的情感而产生一样的感情。要求学生课堂的状态或表现，老师也应当如此。有些老师的提问，会很平淡，仅仅只是因为要提问，造成现场无趣，学生提不起兴致，因为老师对此问题也不感爱好。想要学生活跃，老师就要专心，感同身受。课堂提问不注意艺术性 课堂提问要具有艺术性，提问时感情到位，老师主动性极高，对于问题的提问，肢体、表情协作的到位；对于问题的设置形式多样，语言具有创建性；课堂提问的敏捷性较高，对于学生的反应能刚好给出反应，不足之处是提问时语音整体过高，抑扬顿挫的音调没有调整好，会加高校生躁动的可能性。提到课堂提问的艺术性这一点，T2老师认为数学学问偏理性，须要严谨，不是文科，讲究艺术性会使学生留意力不集中。事实上，有效的课堂提问牵引着高效的教学过程，学生不是木头人，他们都有自己不同的发展过程，个人有个人的思想，还会随着整个课堂的发展融入自身体会到的新颖的情感。老师也应教学相长，老师是也是从学生的历程过来的，大多数成年人都是从自己的角度去看问题、看课堂，熟不知，我们也是在经过长时间的磨砺才有这样的体会，因此要将自己当成“学生”，从学生的角度动身，适当的换位思索 ，并从高于学生的角度整体规划、设计问题。老师打算的课堂提问是主干，不能包含整个枝条，因此不能不加变更的进行提问，要随时依据课堂的进程、学生的反应等因素进行调整与变更，依据情境的改变变更不一样的情感。这就是课堂提问的艺术，老师将敏捷性、创建性与情感性充满在整个课堂，经过不断地磨课，让课堂“活”了起来13。五、小学数学课堂有效提问的实施策略 （一） 努力提高自身素养 从学科专业素养方面，小学数学老师大多是本科师范学校或者大专院校。虽然小学老师的学历已经在提升，但一般也都是新手老师。而新手老师又因为尚且没有丰富的阅历，在教学上还有很大的成长空间。而一些阅历丰富的老老师，一般来说学历有限，在创新方面有所欠缺，大多根据传统的教学方法教学。虽然小学数学的看起来简洁，但是越简洁的学问，越须要铺垫，否则在低年级，小学生无法正确理解学问点。从教化专业素养方面，新手老师虽然系统的学习过心理学，但在运用到实际课堂中可能尚有欠缺，还须要磨练。而老老师们，大部分没有进行系统的学习，对于学生的心理发展特点和实力特征驾驭的还不够，反映在课堂提问中，简单出现提问呈现依次不恰当或者问题难度过难或过易。在课堂创新方面也略显不足，提问较多都是记忆性这类问题难度比较小的提问。因此，老师应努力提高自身素养，终身学习。提问的设置要符合学生的认知规律方面、语言的简洁的方面、提问的趣味性方面、提问的情感谢励性等方面努力提升自己，从而使自己课堂提问富有针对性、有效性。提问的类型也应更多样，不仅仅一味运用记忆性问题来助长学生的自信念，更要留意理解性问题、应用性问题等的占比。要留意视察孩子各方面的反应，包括回答的答案、面部表情、其他孩子的反应，与老师在提问中的互动等方面，进行整体的分析，从而使课堂提问更有效。（二） 充分备课 备课是教学的首步，做出教学设计方案，在教案的引导下有助于绽开教学。教案的教学过程是基于课标、教材和受教者状况及自身阅历的一种“预设”，依据阅历分析，老师的课堂提问占据着重要的组成部分。首先，必需明确本堂课的教学目标，分析教材，明确一堂课在这一章的地位，了解与小学其他年级学问的连接，提高提问的目的性和针对性。其次，教学过程中全部的提问，都不能忽视的记录下来，包括“对不对”、“是不是”这样的提问，严格根据学生思维的发展、问题难易程度的阶梯性与其他因素的影响来严格创设问题，提高提问的逻辑性和适度性。将教案最大程度的进行完善，做到心中有数。教案将课堂教学中教学目标所要达到预先设定的问题做好充分的打算，但是并不是说每一个提问都包含于教案中，学生的创建力远远大于老师的预设实力，老师应提高教化机灵，才能在教学过程中更好应对突发状况。（三）激发学生主动性 课堂提问面对学生，老师可以从学生的反馈中最干脆的看出课堂提问的效果，而学生对于提出的问题体会最深刻。小学阶段的学生有新奇、从众、留意力不够集中等心理特点，而且小学阶段学生对于数学学习的主动性，往往取决于在学习过程中是否获得主动的情感体验。因此，老师在进行课堂设计时，应多采纳学生感爱好的、宠爱的内容，让学生对学习的内容产生充分的新奇，激发主观能动性，才能更好的进行教学，才能更好的对数学感爱好。在重视数学严谨的同时，适当的增加提问的趣味性和艺术性，例如在循环小数一课的教学中，为了使学生可以更清楚的驾驭“循环”的概念，可以运用一个故事“从前有座山，山上有做庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？讲的是从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，”老师提问：谁能接着讲这个故事讲下去？这样的提问，不仅令学生耳目一新，更能是学生印象深刻。在热情的课堂氛围中绽开教学，激发学生的学习爱好，事半功倍。（四）重视评价 课堂提问作为一堂课必不行少的环节，其有效性至关重要。所以在学生进行回答后要赐予学生正向、主动的评价，传统的评价通常都只流于表面，要么就是一模一样的表扬。这样的评价不仅不会让学生感受到回答问题、参加课堂的乐趣，更简单打击学生主动性。所以，正确把握学生评价也是不行忽视的一部分。老师应自我学习，驾驭多种评价手段，不仅可以口头表扬，也可是适度的进行积分类或者竞赛形式的激励。老师还应丰富自己的评价语，不再是一句“你真棒”贯穿全场。要做到有针对，有感情，真实的让学生感受到回答问题的成就感。不论学生的回答是对是错都应当刚好的进行评价。激励学生回答问题，参加课堂提问，从解决问题中，一步步学会学习。 结论 课堂提问作为最干脆的师生双边活动之一，不仅是教学过程中最频繁运用的教学手段，更是教学胜利的基础。充分发挥课堂提问的有效性在激发学生爱好和提高教学效率方面都有很大作用。在对三位老师的访谈与文献资料的整理中，我们发觉课堂提问还存在很多问题，例如提问的问题随意性较大、问题缺乏趣味性等。针对这些问题，探讨针对在相关教学理论的指导下，提出了相应的改进策略。一，老师应提高自身素养，终身学习。二，充分备课，重视在备课的过程中，对教学过程的设计和问题的呈现。三，重视激发学生的爱好，在小学阶段，学生学习受情感影响较大，主见发挥学生的主观能动性，使学生学会数学，爱上数学。四，注意评价。在学生回答问题后，做出适当的评价，对学生的回答进行订正或者表扬或者层层推动。运用多种评价手段，不仅丰富课堂，更能提高学生的学习效率。 参 考 文 献 1张亚明.对小学老师课堂提问现象的分析与评判D.西北师范高校教，2012. 2贾云玲.小学课堂提问的问题及对策探讨D.辽宁师范高校，2013. 3徐瑞.小学生课堂问题行为表现及对策探讨D.福建师范高校，2014. 4王建.小学数学课堂提问有效性的探讨D.天津师范高校，2011. 5易庆祺.浅议小学生课堂提问的心理分析及提问实力培育J.2014. 6 刘厚雪. 探析小学生课堂提问的心理分析及提问实力培育对策.2015 7，10吴雅萍.小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告J.调查与分析 8，11孙波.提高小学课堂提问有效性的质性探讨D.西北师范高校，2014. 9，12马光.小学数学课堂提问教学方法分析J.小学科学.下半月刊 13商雨丽.小学数学课堂有效提问方法之我见J,2012,(12). 14彭亮.老师话语的有效性探讨基于小学课堂教学的实证分析D.南京师范高校，2013. 15曾菁芸.梅里尔教化目标分类学下的小学数学老师课堂提问探讨D.闽南师范高校，2015 16杜静.小学数学课堂老师提问策略的探讨D.鲁东高校，2014 附录1 小学数学课堂提问有效性访谈提纲 1.您上课时，提问的问题都是事先设计的吗？ 2.你认为小学数学课堂提问时富好玩味性，是否重要？ 3.对课堂提问大部分是一些浅显得问题，诸如，是不是？对不对？可以不行以？您怎么看？ 4.您在进行提问时是否注意情感互动？ 5您认为在小学数学课堂上的提问须要留意其艺术性吗？