小学高年级快乐作文的教学研究-小学高年级英语教学.docx

小学高年级快乐作文的教学研究:小学高年级英语教学内容摘要: 欢乐作文是提高学生作文水平、培育学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深化，欢乐作文教学必将大有可为。可以确定，欢乐作文对培育小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培育21世纪开拓创新型人才大有裨益。关键词: 情境作文 多类型作文 欢乐作文一、课题的提出随着教学改革的不断深化，新课程标准对学生的习作要求有了肯定的变更和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经验的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生擅长主动挖掘生活、乐于主动表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“老师命题-学生写作-老师改评”的模式，这种传统的教学模式是很多学校当前作文教学主流，有利于学生驾驭命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成果。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了很多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少特性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获得高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其苦痛之状可想而知。在作文教学专题探讨的起先阶段，我曾经指定某班级38名学生每人写一篇自己最喜爱的作文，题目自拟，题材格式均不限，结果令人大失所望。有90%的学生记流水账；80%的学生语言枯燥乏味，文不对题；73%的学生存在语句不通顺、错别字较多的现象，还有的学生在规定时间未能完成作文，且未能抓住中心内容。针对这种现象进行问卷调查发觉，95%的学生胆怯或厌烦写作，觉得根本无话可写,认为写作是一件苦痛的事。这种现象不是个别学校班级的个别现象，而是带有肯定的普遍性，不容忽视。课题探讨表明,欢乐作文是提高学生作文水平、培育学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深化，欢乐作文教学必将大有可为。可以确定，欢乐作文对培育小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培育21世纪开拓创新型人才大有裨益。二、课题的界定欢乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的欢乐作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己欢乐的心境，把自己的欢乐体验用肯定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的欢乐作文。广义的欢乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培育，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的欢乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的微小体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。这才是欢乐作文的真实目的和深层意义所在。小学高年级作文教学，假如能够注意培育学生写作爱好，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、擅长表达喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到了欢乐作文的目的。怎样才能达到欢乐作文的目的是本次课题探讨的重点.三、探讨过程（一）把握儿童爱玩与新奇的心理特点，适时创设各种情境，增加习作爱好。小学生受年龄特点及相识水平的制约，他们的写作往往须要老师供应肯定的情境，须要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增加写作的爱好。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，老师细心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的学问发觉新问题，沟通学问间的联系。1、视察情境，提炼重点，写出真情。视察情境的内涵就是去视察世界，即视察大自然、社会生活、艺术作品或详细的实物。它是依据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园找寻春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口视察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好视察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，视察蚕的生长过程；养兔子，视察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，视察改变过程。然后，引导他们进行视察，并在批改后刚好加以确定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创建性。经过自己的细心饲养和细致视察，他们的视察日记写得绘声绘色，且极具特性。又如写人记事的作文，对孩子来说难度很大。因为每个人的外貌千差万别，其内心世界、特性特征、情感活动的困难不是一个小学生可以理解的；用语言文字反映更是小学生相识实力所不及的。有些人物对孩子们来讲好像是熟识的，但往往“熟视无睹”。要他们写爸爸妈妈，好像不成问题，但真刚要他们提笔写，就觉得写不出多少话。因此，在教学中应教会孩子视察人物、视察生活的情景。如教他们写“一个 的人”时，可以先让孩子们提前视察自己选定的对象，从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学们提看法，刚好修改，从而表达出自己的真情实感，取得较好的效果。2、嬉戏情境，体验乐趣，抒发感受。嬉戏是孩子们的天性，通过设定的嬉戏有感而作，也是提高习作爱好的一个好方法。如，结合“六一”游园会让学生通过嬉戏习作，学生爱好很浓。嬉戏结束后都能主动沟通活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和心情等叙述，学生在开心、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容详细，语言生动。学生经验了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种苦痛的事。嬉戏活动为学生供应了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了爱好，削减了恐惊感，让123下一页 学生乐于写作。3、实践情境，体验胜利，得到发展。结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上，我针对学生的实际，对教材的“习作教学要求”、“口语教学要求”、“综合实践活动教学要求”进行同伴考虑，进行“利用、选择、改编”，结合教材和学生生活实际、心理特点，根据“用嬉戏的方式来仿照成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。在小学语文第九册作文教学中我以“学做小小导游员”为主题，支配了一系列的实践活动。系列活动之一导游尝试：支配学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后，根据九册第一单元“口语交际”的支配，开展一次“小小导游员”角色扮演活动一人做导游，为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。系列活动之二学习导游学问。以“了解导游须要具备哪些方面的学问”为目标，开展主题课外阅读和资料收集活动。组织学生探讨：在导游应具备的各方面基本学问当中，小学生可以学习并做到的是对家乡的景、人、物、事的了解。系列活动之三为本学校做一次导游。角色扮演：为来校参观的客人做导游。介绍要点：介绍校内的一处景物或建筑。组织学生对校内内自己喜爱介绍的一处景物、一处建筑进行实际视察，抓住自己认为值得向“客人”介绍的景物或建筑的特点。同时，开展调查访问活动，细致了解与相关景物建筑相关的人或事，选择出值得向客人介绍的内容。学生对视察、调查了解到的资料进行组织，整理，并撰写“导游词”。写好以后，现在小组内进行沟通让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的看法，然后，作修改。最终，全班开展“为客人做导游”的活动。系列活动之四介绍家乡的人。为“客人”介绍家乡的人。探讨家乡的历史名人、现代名人或自己认为值得向“客人”介绍的人物，了解他们的成长经验、他们的感人事迹、他们为家乡、为祖国作出的贡献等。将自己了解到的内容写下来，为“客人作介绍”。并结合写人文章进行写作。系列活动之五向游客介绍家乡近几年的巨大改变。组织学生开展家乡改变调查采访活动。每一个同学或一个小组的同学选择一个角度；对家乡实际的视察、调查访问，了解家乡在“某一个方面”的发生的改变。调查访问结束，小组进行沟通。每个人针对他人的调查主题，供应自己了解到的信息，同时也丰富自己的资料。将自己了解到的、感受到的家乡的改变写下来。写好以后。班内进行“向游客介绍家乡改变”的“预演”。系列活动之六向游客介绍将来家乡发展蓝图。人人做一个“家乡将来小设计师”，设计家乡将来发展蓝图。首先，开展专题社会调查，从环保、经济、社区生活、居民生活、风景区建设等各个方面选取一个专题，了解现在家乡的建设方面存在的问题；通过上网、课外阅读、收看影视、访谈等方式，了解现代社会和科技的发展趋势。大家对发觉的问题和了解到的“发展趋势”进行沟通。然后，针对自己在专题调查中发觉12下一页