语文教学中创新思维的培养_浅谈教学中学生创新思维的培养.docx

语文教学中创新思维的培养_浅谈教学中学生创新思维的培养语文教学中创新思维的培育（全国级二等奖）317031浙江省临海市白水洋镇中心小学刘彩琴江总书记说：“创新是民族的灵魂，是国家兴盛发达不竭的动力。”前不久结束的全国教化工作会议也强调把培育学生的创新精神和实践实力作为实施素养教化的重点。可见，实施创新教化是素养教化的核心内容，而创新思维又是创新实力的核心，所以，培育小学生的创新思维显得尤为重要。课堂是小学教化的主要阵地，因此，在课堂教学中，老师要擅长抓住创新思维的火花，主动引导，培育小学生的创新思维，这对培育学生的创新实力有莫大的好处。在课堂教学中，我尝试以下一些做法，培育学生的创新思维：一、激励质疑，发挥创新潜能疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的起先，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的起先，也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，事实上是一个主动思维的过程，是发觉问题，提出问题的过程。所以，在课堂教学中，我时刻留意有目的、有意识地引导并激励学生质疑，常常留肯定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。在学完冬眠时，学生提出“气温降到7摄氏度，刺猬才进入冬眠，后来又说刺猬冬眠时地窖里温度总是在8至10摄氏度之间，这不是相冲突的吗”；在教学我的战友邱少云时，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗”；还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的状况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思索、理解、探讨等方法，去寻求答案。在质疑明理的过程中，学生的思维被激活，不仅深化理解了课文，还点燃了才智的火花。二、引导求异，培育创新精神求异思维是以假设能解决一个问题可以有好几种好方法为基础，从不同方向寻求真理的过程，这就必需涉及推想、想象、创建等方法。但小学生的逻辑思维实力较弱，简单形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深化思索问题，强化自己的独立见解。所以，引导求异对于培育学生的创新精神具有重要作用。在教学中，我努力使学生克服思维定势的消极影响，引导他们从不同方面、不同角度进行思索、探究，激励发表个人的独特见解，提倡一问多解、一题多议，发展创新思维。如在丰碑一课中写道，在老军需处长死后，“他微微向前伸出手来”，当我要求学生回答“这个手势表示什么意思”时，有的同学就从原文中找到了“似乎要向战士们借火”，这时，我让同学们再想想这手势还有没有表现其他意思的可能。学生就探讨开了，有的说是老军需处长要战士们不要管他，接着前进；有的说是军需处长激励战士们不要怕困难，勇往直前这些不同的答案，既加深了课文的理解，又给予文章以新的内容。三、提倡争论，发展创新思维争论可以激发学生独立思索、求异创新。因为争论的基础是不同观点之间的争斗，它必定会引发学生独立思索，去探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展供应了自由的空间。在课堂教学中，我留意营造宽松的环境，创设良好的氛围，提倡学生之间的争论。如在教学三顾茅庐时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的看法，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路；有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不肯定要诸葛亮知道，他们是在表达了自己的诚意。学生经过一番争论，最终认为第一种做法符合现代人讲究办事效率，在现在这样的时代，这种做法也未尝不行；但结合当时的年头，其次种做法也并非不值得，这恰恰是刘备求贤若渴的表现。学生在争论的过程中，既深刻领悟了文章的中心，又熬炼了学生的求异思维。四、绽开想象，促进创新思维想象是人的一种特别的心理活动，没有想象就没有创建，没有想象就没有创新。因此，老师应启发学生运用已有的生活阅历和学问，进行主动的思维，绽开想象，促进创新思维实力的发展。如在丰碑一课教学中，我引导学生从老军需处长死后的样子，想象军需处长临死前的情景，同学们就从老军需处长“倚靠一棵枯树坐着”，想到他可能是太冷，走不动了，又不想连累其他战士而这样做的；从他“半截纸卷的旱烟还夹在手中”想到他或许想靠旱烟那微弱的热量来暖和自己寒冷的身体；从他“神情非常镇静，自然”，想到他可能对自己把棉衣让给战士穿，尽到一个军需处长的职责，内心觉得很坦然又因为军需处长的自我牺牲精神是本文的中心，于是我又让学生想象他让棉衣的事，学生的想象很丰富，发言很热情。在想象的过程中，既丰富了课文的内容，进一步地明确了文章的中心，又训练了学生的思维。总之，创新思维的培育，须要老师在教学过程中，擅长用锋利的眼光，去发觉学生创建性思维的火花，加以正确的引导、训练，不断提高学生思维的能动性、独创性，为造就21世纪的新型人才打好基础。