情境教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用-思想道德修养与法律基础课的收获.docx

情境教学法在思想道德修养与法律基础课教学中的运用|思想道德修养与法律基础课的收获情境教学法在思想道德修养与法律基础课教学中的运用刘玉珍（大庆师范学院思想政治理论课教研部，黑龙江大庆163712）摘要：为了提高思想道德修养与法律基础课的教学效果，必需在教学方法上进行不断地改革与创新，在思想道德修养与法律基础课中引入情境教学法是思想政治理论课改革的有益尝试，情境教学法通过真实的情境再现，可以调动学习者的主动性、主动性，提高学生的分析实力和综合实力，有助于实现“以老师为主导，以学生为主体”的目标。该文结合有关理论和教学阅历对这一问题进行了初步探讨。关键词：情境教学法；思想道德修养与法律基础课；策略；教学思想道德修养与法律基础（以下简称基础）课是高校思想政治理论课的重要组成部分，它担负着向高校生传授思想道德与法律的基本学问和基本理论，提高学生法律意识和道德修养的重任，对于培育高素养的人才具有重要意义。因此，如何增加课堂的教学感染力，使教学内容生动、活泼，提高课堂效果就显得尤为重要。为此，在基础课教学实践中，我采纳了情境教学法，这种教学方法有利于提高基础课的教学效果，下面就谈谈我对情境教学法的一些相识和在实践中所做一些探究。一、情境教学法的含义与理论依据1情境教学法的含义。情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有肯定心情色调的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。2情境教学法的理论依据。学习过程是一种相识活动，辩证唯物主义相识论告知我们：相识的一般规律是由感性到理性、由详细到抽象。基础课的教学内容，基本上都是抽象、理性的概括。(教学论文)由于学生的抽象思维实力较弱，对基本原理的理解有肯定的困难。在课堂教学中，利用情境教学就可以为学生架设一座由“生动直观”上升到“抽象思维”的桥梁。课堂作为教学活动的场所，每一个人的行为都成为他人学习的环境，我们随时都在感知和接受他人传递给我们的信息。在课堂教学中，创设情境就是给学生供应肯定的刺激模式，激起学生相识、分析、解决问题的欲望，从而促进学习活动呈现主动化的状态，最大限度地提高思想政治理论课教学的实效。二、情境教学法在基础课教学中的实施策略情境教学法运用基础首先在于：调查了解学生的实际状况、师生认同将要创设的详细情境的类型。其次要以创设多种情境为载体，绽开情境教学。这是实施情境教学法的重要环节。老师要依据课程的详细的教学目标、教学内容及学生的实际状况创设多种情境，并以此为载体绽开富有实效的情境教学。1创设情境，奇妙导入教学，激发学生学习道德与法律学问的爱好高尔基曾说：“开头是最困难的，似乎音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它”。在课程起先如何激发学生的学习动机和爱好是特别重要的。因为学习动机的诱发是情境教学的第一要素，也是情感的诱因。因此在基础课教学中如何激发学习者的爱好是首先要关注的问题，而如何激发学生长久的学习爱好则成为教学成败的焦点。为此在新课教学中，老师要设计一些易激起学生感爱好的题目来激发学生的求知欲。例如，在学习绪论的内容时，我给学生引入了这样一段情境修养是人生第一课，通过学生自身生动的讲解并描述，让学生真正体会到了道德修养在一个人成长中的作用，相识到了学习此门课程的重要性，从而激发了学生学习此门课程的欲望和主动性。2铺设情境，寓教于乐，丰富学生对道德和法律学问的亲身感受“寓教于乐”是思想政治理论课最佳的教学方法之一，只有乐于学习，才能在开心中接受教化。过去，老师总是担忧讲不深、讲不透，喜爱在课堂上滔滔不绝，以为源源不断地向学生“灌输”便可达到效果，结果是学生被动接受，感到乏味厌倦，所以尽管老师费尽心血，教学效果并不是很好。而情境教学却不同，老师可以通过铺设情境来调动学生的主动性，尤其是铺设实在的情境，能够使学生犹如身临其境，从而激发学生的学习欲望。这种情境主要是通过教学媒体来铺设，教学媒体一般有：实物媒体，如现场照片，图画和相关道具等；光学媒体如幻灯、投影等等；音响媒体如介绍某一事务的录音等，影视媒体如电影、录相等。”如在讲法律的内容时，我利用投影播放一些真实的案例模拟片断，让学生用学过的法律学问来分析案例，由于是真实的情境再现，生动形象，学生主动性很高，课堂气氛非常活跃，教学效果显著。3情境实践，突出主体，使学生体验道德和法律规范的真正意义夸美纽斯说：“假如一个老师想用学问去照射一个置身在无知之中的学生，他就必需首先激起他的留意，使他能用一种贪欲的心理去吸取学问”。情境教学胜利的关键在于通过创设典型的情境，紧紧抓住情感的纽带，一步步把学习者引入其中，使学习者仿佛进入其人可见，其声可闻，其景可观，其物可赏的现场，触动学习主体的心情，从而掀起情感的波浪，驱使学习主体在”真实”的情境中感受，在新奇的求知欲中探究，在想象的思维中体验和感悟，在充溢美、智、趣的环境中产生“情境共鸣”。在基础课教学中，这个环节可以通过角色的扮演来实现。如在每讲完一章后，都可以给相应的小组布置作业：以小组为单位，或以诗歌、小品、相声，或以话剧、哑剧等形式演绎该章节的主题。12下一页