慕课基础教育中推进学Th自主学习策略.docx

慕课基础教育中推进学Th自主学习策略慕课在基础教化中推动学Th自主学习的策略一、引言 . 1 二、慕课的特点及推动的意义 . 1 （一）慕课的特点 . 1 1.课程的规模大，具有开放性 . 1 2.授课形式活泼，具有重复性 . 1 3.深化学习面广，具有交互性 . 1 4.涵盖学科齐全，具有评价性 . 1 （二）慕课推动的意义 . 2 1.有助于改善教与学的方式和评价体系 . 2 2.有助于促进基础教化阶段的均衡性发展 . 2 三、慕课在基础教化中存在的问题 . 2 1.慕课虚拟交往的瑕疵 . 2 2.资金技术资源不足 . 2 3.传统行为习惯的阻碍 . 3 四、有效应用慕课推动学Th自主学习的策略 . 3 1.结合传统教学，发挥慕课优势 . 3 2.构建新课程体系下的慕课平台 . 3 3.遵循学生特点，谨慎引入慕课 . 3 4.变更传统观念，加强老师培训 . 4 五、结语 . 41 慕课在基础教化中推动学Th自主学习的策略摘 要 在互联网+教化背景下的大数据变革的新时代，慕课作为新兴事物渐渐在中国的教化领域铺开，有效的改善了教学方式，可以促进基础教化阶段的教化均衡性的发展。在其推动基础教化过程中，将会遇到了一系列的环境因素的挑战，可能会对中小学生的成进步步带来不利影响，只有主动客观的对待慕课，提高引导学生学习的有效策略，才能真正发挥慕课在课堂内外的优势，利于提高信息化环境下学生自主性学习。关键词慕课；互联网；基础教化；推动策略；自主学习 一、引言 工业 4.0 时代，人工智能、虚拟现实、大数据、区块链、3D 打印等信息技术成为推动社会前进的关键力气。教化变革的趋势和走向由计算机和互联网为代表的信息技术引发教化系统的全面变革为标记。人们的日常学习和生活无不与互联网相关联，教化领域也迎来了大数据变革的新时代，为了让人们以便利的方式获得教化资源，慕课(MassiveOpenOnline Course)应运而生，慕课在推动我国的基础教化过程中，作为一个新生事物，遇到了一些阻 碍，须要我们主动应对，以便更好的顺应时代改变。智能信息技术正引发新一轮教化变革， 牵引着人类教化向才智教化阶段转型和演进。二、慕课的特点及推动的意义 （一）慕课的特点 1.课程的规模大，具有开放性慕课规模大，优质教化受益范围可无限扩大，脱离了传统课堂来自老师的束缚，同一课程会有不同的教学资源，学生可以依据自己的接受实力自主选择适合自己的同一课程下的不同教学资源进行学习，不同地域不同学校的学生也可以选择名师课程来参加学习。慕课不受年龄、教化程度、地域等条件限制，打破学校的界限。课程费用免除，大大降低了学习者受教化成本，利于缩小地区差距，实现基础教化的均衡性。2.授课形式活泼，具有重复性慕课授课的形式是运用动画、视频、微课程和小测试等手段，随时随地进入学习状态， 深化浅出，调动学生的直观能动性。可重复性的人机互动学习过程，解决学生学习中某一难理解的学问点，有效地安排学习时间，最大限度地利用零碎空闲时间丰富学问，提高学习效率。3.深化学习面广，具有交互性慕课打破学校的界限，可以选择名师课程学习，是一个开放的学习社区，随时在社区上进行提问、沟通，也可以从不同层面角度对同一学问点进行深化学习，交互面宽，便于学生深化驾驭理解所学学问，极大促进了老师与学生之间的互动教学、学生与学生之间的协同学习。4.涵盖学科齐全，具有评价性慕课的课程涵盖了各个学科，单一学科又有系列课程。学习者从零起点学习，只要有爱好去完成学习，直到精通。同时，慕课内嵌学习跟踪评价系统，学习者在学习的过程中，通过参加测验合格，才能接着下一步的学习。2（二）慕课推动的意义 1.有助于改善教与学的方式和评价体系国家已经实施了多年的新课程改革，但是从现实状况来看，基础教化中的部分老师仍旧保持着以往陈旧的教学模式，老师的讲授占据了课堂上的大部分时间，学生很少有机会思索， 并没有发挥出学生的主体作用。而慕课翻转课堂，老师课堂由主要用于讲授转变为充分用于答疑，学生课堂探讨互动，合作学习机会增多，课堂教与学发生根本改变。慕课中丰富的资源能够吸引学生的留意力，让枯燥的听讲变得好玩、生动，激发学生的学习爱好，促进学生的参加意识和探究实力的提高，使老师真正实现特性化教学。老师通过慕课平台上的测验结果，进行数据分析学生的学习效果，能够刚好改进教与学的方法与策略，不再是单一的学问传授者，更像是学习的指导者、监督者，增进师生间的理解、互动，改善教学的方式，推动基础教化前进的步伐。2.有助于促进基础教化阶段的均衡性发展互联网教化并不是新生事物，在中国出现的时间不短，然而优质的网络教化资源诸如国家精品课程、世界名校公开课等基本上只对高校开放，基础教化阶段很难接触到这些资源， 教化发展不均衡状况肯定程度上影响了基础教化的开展。而慕课的到来可以干脆变更这一现状，基础教化的优质资源不再有地域限制。在经济领先的地区，基础教化硬件设施自然较好， 学生人手一台笔记本电脑或者平板就可以跨时间跨地域的自主学习，而在教化条件不足的贫困，老师则可以利用学校的多媒体资源播放相关课程，一方面，学生在观看过程中可以随时提问，让老师解答，同时也能简化批改作业的程序，另一方面，老师不用外出学习就能接触到优质的基础教化资源，向慕课中的讲授人员学习借鉴先进的教学方法，推动了基础教化阶段教化均衡性发展的进程。三、慕课在基础教化中存在的问题 1.慕课虚拟交往的瑕疵慕课得以实施开展靠的是互联网技术，其课程并不是现场教学，而是虚拟的在线课程， 这也就确定了学生的学习过程是间接交往。基础教化中的中小学生一般的学习环境是集体性的，老师与学生面对面的沟通与沟通，也是实实在在能感受到的，老师是学生的真实情感的导师，不会产生障碍。而慕课则相反，由于师生时空的隔离，不利于老师对学生言传身教进行精神引导和塑造，不能触及学生的灵魂，缺少心灵和灵魂的沟通，这是科技教化资源不行能达到的效果，会对学生日后的学习与生活产生不良的影响。基础教化的学习活动是提升学生的综合素养、塑造良好人格的重要途径，老师作为学生的精神导师，老师需走进学生心灵，具有教化思想、艺术、高度来提升自身人格魅力，为学生服务的精神，与学生共苦乐， 亦师亦友，老师应主动由管理者向组织者转变，突破慕课虚拟交往的不足，组织学生进行深化、广泛的思想交锋、观点碰撞和情感沟通，使学生能够通过老师组织实施的丰富活动和载体，完成学问落实、实力提升和情感看法价值观的养成，让师生之间形成良好的互动关系，让学生成为真正的课堂学习主体，将着力点放在学生如何更有效地学习上来。2.资金技术资源不足科技是第一生产力，人类社会车轮向前翻滚靠的就是科学技术的不断变革。慕课的形成也是历史发展进程中科技进化的产物，通过这一形式推动基础教化，须要获得资金、技术、环境等硬件支持。慕课在发达国家出现的时间比中国长，其运营的资金技术等硬件条件主要来自民间组织、慈善机构、企业组织等的扶持，而我国在基础教化中运用慕课尚处于起步阶段，欠发达地区受经济发展水平和学生家庭环境限制，学生人手一台电脑不太现实，建立完备的资金保障系统还有许多工作要做，我国在资金技术方面还存在短板。除此之外，我国地区之间发展不平衡的状况没有改善，与教化相关的资源落实不到位，使得慕课的推广步履维3艰。3.传统行为习惯的阻碍慕课对学习者而言，要求学生具有较强的自主学习实力，更适合那些有明确学习目标和学习动力的学习，中小学生与高校生最大的区分就在于自主学习实力的差异，一时间让老师和学生们都难以完全接受。传统的教学模式经验了较长的发展时段，当前老师满堂灌现象在中小学还较为盛行，学生与老师对这一模式已经习以为常，假如想变革课堂教学方式， 让他们摒弃原有的习惯，须要肯定的适应期，这在无形中阻碍了慕课在基础教化中实行的步伐。一是老师难以从传统的思维模式中走出来，从心理上接受认可慕课不是一蹴而就的，此外，慕课的开展要求老师具备肯定的信息技术处理实力，须要他们花费精力特地进行学习， 增加了工作的难度；二是学生难以运用新的教学模式，在利用慕课学习的初始阶段，他们对新生事物有新奇心，会表现出肯定的主动性，而慕课要收到实效，对学生的自主性有要求， 长期实行的传统教学方式使得学生依靠于老师的灌输，主动性渐渐丢失，对于他们来说慕课反而是一种负担。四、有效应用慕课推动学Th自主学习的策略 1.结合传统教学，发挥慕课优势研读新课标，强调是以学生为主体，老师为主导。教学活动是以学生的学为主要目的，紧紧围绕学生绽开，在教学过程中老师起到主要的引导、导向作用，避开和克服以老师为主的现象和学生自学式的散。慕课与新课标的思想理念并不冲突，提倡新的学习方式， 即自主学习、合作学习、探究学习。学生为主体，老师为主导 既适用于传统课堂教学， 同样适合于以慕课平台为环境的学习过程。在开放的慕课平台下学习，老师为主导肯定不能够忽视，老师要指导学生如何学习、怎样学习，老师要约束学生在肯定教学目标、教学框架下自由学习，不能任由学生散漫学习。同时监督学生的学习进度，确保学生的学习进度与老师的教学进度相一样。针对我国的基础教化，不能完全靠慕课来推动，不能全盘照搬发达国家或地区的模式， 而应当与传统的教学模式有机结合起来，在日常的教学中渐渐渗透慕课理念，进而为我国基础教化课堂注入新的活力，带来新的希望。2.构建新课程体系下的慕课平台结合中小学学生身心发展的特点，构建以新课程体系为核心，以教学大纲、教学进度为脉络的慕课学习平台，找寻学习开放性和课程统一性以及学生统一管理的平衡点。课程统一性：在肯定地域内，学生都是运用统一教材，根据同样的教学大纲和学习进度进行教学。慕课学习平台也必需严格把握这一点，才能在基础教化中生存。慕课学习平台要以各学科教材的章节依次为基础建立学习过程。根据课时划分学习节点，学习节点内课程学问点的绽开，紧密围绕教学大纲。这样，在课程的统一性约束下，学生可以在就某一章节和学问点自由学习。学习开放性：失去开放性的学习平台不能再称之为慕课。所以在严格遵照教学大纲， 形成的学习节点后，其下的教学内容应当是开放的。也就是说在同一教学目标下，应当存在为完成这一教学目标或者学习同一学问点的不同开放性学习资源。学生统一管理：在中小学慕课学习平台上学习的学生，不能脱离老师的掌控，老师要随时发挥主导性作用。因此，慕课学习平台必需有班级这个组织，这样，老师才能刚好了解跟踪自己学生的学习状态，指导学生学习过程。同时，老师也可以通过班级管理布置作业， 支配测试，完成对学生学习的评价过程。3.遵循学生特点，谨慎引入慕课慕课的主要特征是突出学生的主动性与主动性，发挥他们的主观能动性，老师只是起辅4导与监督的作用。然而基础教化中的学生心智还不成熟，对于年龄较小的小学低年级儿童来说，他们尚不具备自主学习实力，他们的学习还须要老师进行形象、直观地引导，还须要老师生动好玩地启发。慕课不能盲目的翻转课堂，它的起步应当是课堂教学的协助，作为学生课堂教学未驾驭学问点的补充学习。随着学生自主学习实力的提升，渐渐加大翻转力度。因此，在推广慕课时应当充分研习学生的身心发展规律及学习特征，谨慎引入慕课，并适当的加以改良开发，最终适应学生的真实需求。针对低龄学生应当将传统教学作为主要方式，辅之以慕课形式，必要时加入肯定的老师监控，因势利导。4.变更传统观念，加强老师培训慕课须要老师具备扎实的学科学问素养和教学技能之外，还须要熟识多媒体技术，且具备肯定的创新实力，这对老师是一个新的挑战。在老师队伍中应当刚好做出调整，对于一线的老师队伍定期开展技能培训，一是慕课应用的基本技能进行培训，让他们熟识运用流程， 学会依据课程中讲授者的方式设计教学过程；二是让广阔基础教化的老师学会采纳什么方式对学生的学习状况进行评价考核，怎么样帮助学生克服学习障碍。在慕课时代，老师所面临着更多的挑战，而目前我国的师资水平还不足以满意这些挑战与高要求。因此，教化部门还可以加强与国内知名高校的联系，邀请专业的老师定期远程授课，提高老师的综合技能，为慕课推动基础教化的发展夯实理论基础。五、结语 中小学生的自主学习实力参差不齐，自制力不强，慕课并不能激发全部学生的学习原动力，慕课仍旧不能完全取代传统课堂的价值。因此，在基础教化阶段，慕课教学模式的运用应当是结合传统课堂教学进行的，利用慕课的优势，激发学生的学习爱好，促进其成长与进步，使之变得高效而科学的方式进行教学，实现对传统课堂的创新和完善。体现教化信息化 2.0 时代，以育人为本、融合创新、系统推动、引领发展为主的理念，科学、有序地推动教学，实现教与学的创新发展。