新课程理论与实践.docx

新课程理论与实践 课程实施是一个预期的课程如何在实际中运用的过程。课程实施问题包括：一个详细的课程是如何执行的？已经实施的程度有多大？影响课程实施的因素有哪些？为使课程方案更适应详细的情境，执行者是如何对课程进行调适的？等等。实施过程不等于简洁地重复课程方案，也不应当是课程方案的照搬。实施过程是一个动态的过程。在实施过程中，实施者可能是根据规定的课程方案去执行，也可能用自己的观点和相识来理解课程方案，或依据当时当地的状况做某些调适。与课程实施有关的各种条件会对实施的过程产生很大的影响，因此，从理论上说，同一个课程方案对于不同的实施者和不同的条件，很可能会产生不同的结果。 第一，要忠实地执行。老师所期望的课程改革结果应当是忠实于原安排的。课程的评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达到。当老师执行了规定的课程变革内容，实施就是胜利的。课程被执行的程度越高，表明实施的效果越好。这种程度可以用量化的方式来考查，对实施者在课程实施过程中的种种表现来确认实施的程度。 其次，互动调适。在课程实施中，尤其是在课程的试验阶段，课程设计和课程实施要互动调适、互动调适是一个由课程的设计者和执行课程的人共同对课程进行调适的过程。在课程实施中，课程的设计者和政策确定者要了解人们在实际中做了什么和没有做什么。在实际的执行过程中，将设计者的真正意图体现出来。课程改革是一个动态的、互动调适的过程。实施过程中老师可以依据详细的条件和自己对课程的理解，对课程的一些方面进行调整和改造。规定的课程与实施的课程可能会在一些方面存在差异。调适课程的前提须要课程实施者不断提高素养，不断加深对课程的全面理解和对当地的教化环境的综合分析。 第三，参加建设。我国新一轮的基础教化课程，正处于试验阶段，课程的试验过程也是制定课程的一部分。课程是由老师和学生共同参加的教化实践的结果。老师的作用是课程的发展者，与他的学生一起来实现课程的发展。老师和学生的教学实践是制定课程的过程。这一点，在学校进行校本课程开发时可能会有所体现。（三）新课堂在学生学习问题上强调什么？1、突出学生在学习活动中的主体价值 新课堂强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性和能动性的自主子，学生的须要、动机、目的、意识、认知结构、实力、价值观等是学习的前提条件和确定因素。2、强调理解在意义学习中的重要地位 新课堂留意了理解在学生适应环境、相识事物、创建将来中的重要意义。认为学生应当重视的是意义学习，它是以思维为核心的理解性学习，可以使学生精确地把握事物的本质、规律和相互关系，对学问既能记得精确而坚固，又能用得快速而合理。3、关注学生在学习活动中的打算状态新课堂强调学生学习的效果不仅取决于外界的刺激，也不仅依靠于自己的主观努力，还与学生已有的学问水平、认知结构、非认知 因素等亲密关联。因此，必需充分考虑学生的身心发展水平和特点。4、重视强化的促进作用 强化是增加某种反应概率的手段，是塑造行为和保持行为强度的关键，重视内在动机与学习活动本身带水的内在强化作用，让学生看到自己的进步和成果，会产生主动情感的强化作用，能促进学生增加学习的信念和动力，充分发挥自己的潜能，达到自主学习的目的。5、注意情感对学习活动的调控功能新课堂留意将学生的学习与情感的改变及其影响紧密联系起来，注意把情感因素引入学习之中，意识到作为学习主体的学生，其学习活动离不开主动情感的激发、维持、强化和调控。6、提倡学生学习的创建性 新课堂主见学生应带着问题主动地学习，抱着探究的精神，在努力驾驭现有学问的同时，力争在学习的过程中体现出丰富的创建性，选择独特有效的学习方法，发觉新的思想和理论。7、主见对学习的主动评价学习评价的目的应促进学生的认知因素和作认知因素充分、和谐、健康地发展，而不在于分等、筛选和评优；评价的内容应涉及认知、情感、动作技能等众多领域，而不仅仅局限于对学生学业学问的考查；在评价的形式 J：突出自我评价的地位，而不仅仅是进行终结性评价；在评价的功能 L 日益多元化、综合化，而不仅仅出于证明、认可和评定等次。 8、重视人际关系对学习的影响学生也是一个社会中的人。作为一个社会人，他的学习离不开人际交往，离不开人际关系。影响学生课堂学习的人际关系主要是师生关系和学生的同伴关系。学生若生活在一个关系融洽、和谐、健康向上的集体中，与他人的交往亲密，彼此能相互悦纳、帮助，思想能共鸣，感情能相投，就有利于他的成长和发展。