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语文课 语文课要把握三个“度”语文课要把握三个“度” 我是语文课的狂酷爱好者，自己爱上课，也爱听别人讲课。好的语文课的确能 “余音绕梁”让人“不知肉味”的，那种感觉和流行音乐爱好者观看天王巨星的演唱会一样痴迷。很多人追星，汪某人追语文课。 在全部学科里面，语文课是最具特性的课。面对同一篇课文，不同的讲课者从解读、把握、设计到模式到流程到风格，直至到效果都是迥然不同的。很大程度上语文老师的特性特色确定着语文课的特色，语文老师文学素养的凹凸确定着语文课质量的凹凸。精彩的语文课堂往往首先要呈现一名特性飞扬魅力十足的语文老师。 但这样说不是鼓吹语文课杂乱无章，无可遵循，为所欲为，个人至上。任何科学的东西都是有基本规律和结构框架的。语文学问也是科学，所以还是有基本结构框架可遵循的。只是这个框架最基本最普及而已，其加工、改造、填充、翻新、提高的舞台无限广袤无限高远。 笔者认为不管是备课还是讲课还是评课，都要从三个方面进行考虑、架构和衡量就是这节语文课的宽度、深度和新奇度。 宽度 语文学问尽管有其内部的规律和秩序，但与理科学问比较，学问点是散乱的、“无序”的，须要授课老师通过自己的细心设计奇妙串接起来。一节课既要突出重点还要兼顾字、词句、段、篇等方方面面，既要自然顺通晓畅还要生动好玩富于吸引力，既要完成既定的学问传授还要能从容应付突发提问；就像拉网，对于“大鱼”“小虾”都要网络，要疏而不露，严而有序，梯次渐进，扎实有效。这对语文老师要求很高的。语文老师要有广博的科学文化学问和较扎实的授课功底，才能编织缤纷丰富喜闻乐见的语文课堂。 例如语文老师的授课语言，不能艰涩迟钝干瘪枯燥词不达意，肯定要精确、恰当、流畅、生动、文采飞扬，甚至要妙语连珠。一堂课没用上几个成语、谚语、俗语、名言、佳句、诗词，是不能宽恕的。千万不要低估孩子们的语言鉴赏力，干巴直白简洁重复的语言会让他们大失所望的，他们在听课过程中受不到优秀汉语言文化的熏陶肯定是老师的失职。请观赏浙江安吉高级中学特级老师郭吉成教学雨霖铃·寒蝉凄切的一段教学总结： 师：同学们说的很好。看来同学们对这首词有了初步的相识。这首词是婉约派词作的代表作，写法上采纳了铺叙的手法。柳永平生专力写词，题材以都市风光、歌妓生涯以及羁旅行役为主，擅长白描手法，铺叙景物大都层次分明，音律谐婉，词意真实，喜用口语，一扫唐末五代词人雕琢习气。又大量创制慢词，对词体的发展起了推动作用。下面我们通过朗读详细地去体悟这首词的情感。读诗在于体悟把握作家的情感、诗情，而后才能进入他的内心。这首词中的诗情作者的情感，是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。请同学们再诵读这首词，初步体会这首词的情感。 再例如导语的设计，是开宗明义式，是设置悬念式，是迂回包抄式，还是层层剥笋式等，要选择一个适合自己的，而不是连导语有几种模式还不知道！怎样在阅读教学中渗透写作？怎样奇妙进行读写结合？都是要提前考虑总结方法心中有数的，而不是连有哪些方法老师还不知道！ 陆游说“汝果欲学诗,功夫在诗外”，授课的功夫也在课本之外。语文老师肯定要博览群书，到处留心，勤学好问，广采博纳，兼收并蓄。有些名人说语文老师应当是“无所不知无所不晓”的“杂家”，的确是颇有见解的高超之论。因为只有这样，语文老师才能在讲课时旁征博引上引下联见机行事应付自如，课下学生问到的时候不至于“卡壳”，自己笔耕的时候也能信手拈来。 在宽度的把握上要重视一个“活”字。 深度 深度和宽度是相对的，这里所说的深度专指对教材的理解、把握、处理的程度。家乡是鲁迅的名篇，小学生学习接选的少年闰土，那是为了让孩子们通过对比珍惜现在华蜜生活，学习写人的技巧；而初中生学习全文，那是为了让孩子们理解那个时代农夫的苦痛生活，明白鲁迅对“人性” 的探究和对国民的挽救，引导孩子们关注生活关注社会；可是我们从成人角度看这篇课文，不得不从写人叙事技巧上、反映现实深度上、忧国忧民思想上赞美鲁迅的确是高手。像这样的课文，要求教不同年龄段的老师在讲解的时候肯定要适度把握，找准适合本阶段孩子年龄特征和认知规律的切入点，既不行过深也不能肤浅。 老师对教材主题的解读和阐释应当是深化浅出的，是用最简洁的语言说明艰涩繁复的道理，是画龙点睛的。鲁迅在短短的家乡中浓缩了一个农夫的一生，一个富于生命力和表现力的活泼红润的少年闰土，最终成了一个神情麻木、寡言少语的人，表现了中国一般民众的生命和活力是怎样被扼杀的，反映了封建社会从精神上对农夫的摧残。怎样让生活在新世纪“蜜罐”中的对那个“吃人社会”毫无相识的“独生子女”们理解这个主题，是摆在初中老师面前的难题。可以通过充分阅读文本抓住文中的几组对比：志向中家乡与现实中家乡的对比，少年闰土和中年闰土的对比，杨二嫂“豆腐西施”与“圆规”前后生活的对比，“我”和闰土关系的对比，“我”和闰土友情与宏儿和水生友情的对比来分析。让孩子们去品尝，去思索，去感同身受，去比较鉴别，了解当时官、匪、绅对农夫的多重剥削，充分相识黑暗社会的罪恶，从而学习作者的忧患精神，培育社会责任感。学生对中心的总结，可以点到即可，不必苛责求全。让学生感受、相识到了，学到体会中心思想的方法，作用远大于把中心思想背下来。 面对不同年龄的学生授课要驾驭恰当的语言深度，例如面对小学生，不论你国学功底多深，肯定要少说之乎者也，因为他们听不懂。我在2007年暑假参与在北京高校举办的创新作文竞赛，北大中文系曹文轩教授要给来自全国的小学、初中、中学学生和全部家长以及带队老师做报告，听众群有懵懂可爱的小学生有年已半百的家长有阅历丰富的老师，年龄跨度很大，文化程度参差不齐。这个报告怎样做？直白了没有味道，艰深了有人听不懂，我在下面颇为曹教授踌躇。结果，曹教授的报告从自己创作阅历谈起，语言平实风趣，事例生动详细，不疾不舒，娓娓好听，让小学生哈哈大笑，让中学生不断点头，让家长感慨良深，让莅会老师交目赞扬，全场凝气屏声，一片沉醉入迷。这就是名家的高水平。 在深度的把握上要突出一个“巧”字。 新奇度 新奇度也是衡量语文课的重要标记。一个尽管很好的授课方法也不能管用十年，例如12下一页