部编版三年级语文23、父亲、树林和鸟.docx

部编版三年级语文23、父亲、树林和鸟 语文 学科 三 年级 上 册教学设计 教学内容 23、父亲、树林和鸟 课型 阅读 主备 管丽琴 教材、学情分析 父亲、树林和鸟本文通过童年时代父亲和“我”的对话,呈现了父亲对鸟的熟识与酷爱,表达了人与自然和谐相处的主题。 课文的题目富有画面感,引人遐思。“父亲”“树林”“鸟“3个词并列,既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景,又表现了父亲对树林、对鸟儿的宠爱之情。课文的语言充溢诗意,耐人寻味。多处运用了学生平常很少会遇到的生动语句,尤其是多个修饰语连用的形式,表达了更为丰富的感受。比如,“凝神静气的像树一般兀立的“父亲”中,“凝神静气”说明白父亲视察细致而专注,对大自然的生命充溢敬畏,“像树一般兀立”显出此时的父亲仿佛与树林融为一体:“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”等语句,生动點切地描写了树林的环境,而父亲能从中辨别出鸟味,突显了他视察细致、对大自然有着真实的了解,是一个真正的爱鸟之人。 课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体,父亲和“我”正凝视着大树,画面上并未出现鸟儿。父亲在这样的环境中也能发觉鸟儿,体现了他对鸟儿的熟识和宠爱。父亲戴着宽边礼帽身穿长衫,直观地表现了事情发生的年头及父亲的形象。插图有助于学生对课文内容的理解。 教学目标 1.会认“黎、凝、畅”等5个生字,会写“朝、雾”等11个生字,能正确认读“父亲、童年、雾蒙紫、鼻子”19个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能找出描写父敬爱鸟的词句，主动积累自己喜爱的词语或句子并淡感受.体会课文生动的语言。3.能依据课文内容推断父亲的爱乌之情，真正理解“我真兴奋，父亲不是猎人”这句话的含义。教学重点 依据体验有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用。教学难点 理解父亲一生最喜爱树林和鸟的详细表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，教化学生懂得爱鸟、懂得爱护大自然。课前打算 1、把课文字音读精确，把句子读通顺，标上自然段序号。教学过程 设计调整 第一课时 课时目标： 1.相识本课“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字。2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“潮湿”“羽翎”“惊愕”等词语。一、课题引入，相识“父亲” 1. (齐读课题)读课题思索,这个故事的主角是谁? (父亲) 2.出示:父亲曾经是一一个猎人。这句推断对不对?请快速读文从文中找出理由。沟通: 父亲一生最喜爱树林和歌颂的鸟。我真兴奋，父亲不是猎人。提示，引导学生抓住”一生”喜爱”等词语体会，并说出是如何快速找到理由的。归纳跳读”的方法。二、诵读课文，初步探究。（一）初读课文，学习生字。1.自由地小声朗读课文，用你喜爱的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。2.学生选择自己喜爱的方式探讨，沟通记字的记忆方法。（重点沟通简单混淆的字音和难写字的字形） （课件出示3） cháo wù mén bí zn du lù sh x 朝 雾 蒙 鼻 总 抖 露 湿 吸 liè chì bn zhòng lí nín chàn shùn 猎 翅 膀 重 黎 凝 畅 瞬 自由读，开火车读。师生共同正音：留意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。2.老师指导“黎、凝、畅、瞬、猎”的识记，接着巩固形声字的造字规律。3.词语练习： （1）学生运用形声字“雾、抖、膀、翅”等扩词。（2）老师供应词语，扩高校生的词汇量，加深对字义的理解。（3）仿说词语：雾蒙蒙、热腾腾、茫茫、喃喃 4.指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。5.说说自身从这篇课文中了解到了些什么，提出自身阅读时遇到的问题。7.师生一起归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些须要探究的问题，以明确下一步的目标。（二）再读课文，了解大意。1.请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；标出自然段，看看能读懂什么。读其次遍时，要专心感受，看看有什么新发觉。自读后，老师检查同学字词学习状况，并让同学用简短的语言说说读文后的感受。2.抽生指明分段朗读课文，读后评议。3.再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，在文中找一个句子来概括课文的主要内容。（课件出示4）（父亲一生最喜爱树林和歌颂的鸟。） 三、识记生字，指导书写 （课件出示5：生字田字格课件） 朝 雾 蒙 鼻 总 抖 露 湿 吸 猎 翅 膀 重 说一说：整体结构上要留意什么。 “抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”上下结构，上窄下宽。 看一看：关键笔画的写法。“鼻”，上下结构，但要留意整个字不要写得过长，其中要留意 “自”和“田”的要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。“雾”和“蒙”上下结构也要留意不要写得太长，各部分写扁一些。“翅”，半包围结构，“支”的最终一笔写长一些。写一写：老师范写，学生练写。 对一对：再和课本比照一遍，写不好看的地方，下一遍刚好改正。 (2)学生练写,老师巡察指导。 （3）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 其次课时 一、复习导入 1.听写课文生词。 2.用课文中的一句话来告知我们课文主要讲了一件什么事情。（这样的句子是总写，我们今日这节课，就要看看作者是怎样把总的内容分别告知我们的。） 二、细读感悟 ，发表看法 1.文章结尾说:“我真兴奋，父亲不是猎人。”作者为什么这么说? (1)小组沟通、探讨。(2)学生汇报沟通。提示:引导学生思索,猎人是干什么的?父亲这样了解鸟的习性，假如父亲是猎人会怎祥? (3)说话练习:假如父亲是猎人的话,将会有许多的鸟儿失去生命。我真兴奋，父亲不是猎人，而是 2.“我真兴奋，父亲不是猎人。”是作者同父亲一起到树林后的想法， 文中还有一句是作者的想法,请勾画下来,谈谈自己的看法。(1)自主阅读、勾画相关语句。(2)汇报沟通。预设:“我知道父亲此时也最愉快。” 提示:作者看到父亲这样喜爱鸟儿、这样了解鸟儿，听父亲那样深情地谈论鸟儿作者也感受到了父亲内心的欢乐,体会到父亲听到鸟儿在林子里逍遥自在的鸣叫内心是愉快的。3.看到这样一位懂鸟、爱鸟的父亲，你是怎样想的?说来听听。提示:引导学生沟通父亲是个留心生活的人，作者也是个能留心生活并能把自己的想法登记来的人。三、细读探究，体会情感。 （一）谈话过渡：父亲这么喜爱树林和唱歌的鸟，那我们到课文中去找找父亲喜爱鸟的句子，快速读读其次到二十三自然段，找找父亲喜爱树林和鸟的句子，勾一勾，读一读，比一比。（生找，读并汇报。） 学生汇报沟通，老师相机指导。 （二）师：父亲是怎样望鸟的？自由地读读课文第39自然段，找找描写父亲望的语句？再读一读。 1.理解句子：（课件出示8） A.父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。这是一个怎样的树林？（幽深、雾蒙蒙的树林），给你什么样的感受？（树林很大，枝叶繁茂，早晨树林里雾很大，很潮湿。） 作为一位喜爱树林的人，通过什么方式，视察树林有没有鸟的？（望了又望，闻了又闻） B.我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。（课件出示9） （1）师生沟通：读了这个句子你觉得父亲是怎么望的？（凝神静气）你是怎样理解这个词语的？（理解的方法有多种：可以查，可以联系上下文来理解，可以做做动作，还可以找找它的近义词）这个词语是什么意思？（使精神凝合，使心气平和。）谁来像父亲一样望一望？（抽生表演）从父亲的神态中你体会出了什么？ （2）指导朗读：带着自己的体会大声朗读。（生读师评）（抽多名学生读读） （3）父亲在凝神静气地望时，我在干什么？（我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。）“我”为什么茫茫然地望着父亲？（并没有望见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。）父亲望到什么？（没有风，叶子在动）而我呢，看到这一切了吗？（我细致找，没有找到动着的那几片叶子。）（板书：看叶知鸟） 2.谈话过渡：父亲只是望了望吗？（闻） （三）那父亲又闻到了什么？是怎样闻的？快快读读课文第1013自然段，找找答案吧！（生回答，全班沟通，师板书：闻到鸟味） 1.文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味？（课件出示10）（树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，全部的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都安逸地呼吸着，深深地呼吸着。） （1）读句子，理解加点词语的意思并造句：每一个张开的喙都安逸地呼吸着，深深地呼吸着。（2）指导朗读：读了这句话，哪个词语给你的感受最深？（安逸）“安逸”是什么意思？（心情宽舒欢畅）这个词让你感受到了什么？（小鸟的心情宽舒欢畅）怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快安逸） （3）学生自由朗读。 （4）沟通谁用“安逸”来说一句话。 2.指导朗读句子：多么美妙的黎明、多么愉快的小鸟，让我们一起来感受一下它们的愉快吧！齐读第1013自然段。 （四）谈话过渡：看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜爱树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？默读课文第十四至十九自然段，思索：父亲对鸟还有哪些更深化的了解？（用读句子读词语的方法找一找） 1.学生汇报学习结果，随机指导朗读。 2.（课件出示11）“这是树林和鸟最愉快的时刻。”父亲说。“树林和鸟最愉快的时刻”是什么时刻？（黎明时）鸟儿们在做什么？（每一个张开的喙都安逸（chàng）地呼吸着，深深地呼吸着。）鸟儿们要做什么？（鸟要打算唱歌了。）（板书：知鸟愉快） 四、体会表达，尝试运用 1.出示: “鸟要打算唱歌了。” “父亲和我坐在树林边，乌真的唱了起来。” 思索:父亲说鸟要唱歌了，鸟真的唱了起来。父亲对鸟的习性真是了解啊。你还能从文中找出体现父亲对鸟了解的句子吗? (1)小组沟通，从文中勾画出依据。(2) 沟通汇报: 预设: 父亲突然站定,朝着幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。提示:“突然站定”写出了父亲敏锐的视察力，“上上下下地望了又望”“闻了又闻“写出了父亲留心视察、细心感受。创设情境指导朗读，加动作读、师生接读,体会用词精确。“看那里，没有风，叶子为什么在动?” “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。提示:“轻声说”“生怕”,从这些词语中也体会到父亲了解鸟。创设情境，指导学生朗读，放轻声音。读出那种当心谨慎,生怕惊动的感觉， “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛语得热腾腾的。“黎明时，全部的鸟都抖动着浑身的羽铜，要持净露水和湿气。“每一张张开的喙都安逸地呼吸着，深深地呼吸着。” 提示:“焐”对应“群“用词特别精确，“抖动”“抖净 ”形象地写出了鸟儿醒来之后的动价用“张开的喙”而不用“张开的嘴”，体现作者用词精确。2.出示: 父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。父亲突然站定，朝当深的实蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。提示:引导学生发觉树林幽深、看不清的程度渐渐加深。预设: 我茫茫然地望着凝神静气的像树- 般兀立的父亲。我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。每一个张开的喙都安逸地呼吸着,深深地呼吸着。提示:“凝神静气的“和“像树般兀立的”都是在说父 亲凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的“苦苦的“都是在写草木气息。可以去掉一个让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同。4.仿写练习。出示: 妈妈捧着一盆( )君子兰走进房门。老师带着( )的微笑走进教室。望着（ )的天空，我加快了回家的脚步。 五、谈收获。 1、学了这篇课文你想说点什么？你懂得了什么道理？你受到了什么启发？ 2、老师小结：鸟儿们经常欢歌笑语，喜爱自由翱翔，它们也有自己的高兴忧愁，我们应当像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样欢乐地生活。 3、拓展延长。 1.为了爱护野生动物资源，我国特地制定了相关的法律，对于那些捕杀野生动物的人，当然要受到我国法律的惩处和制裁。（课件出示14） 中华人民共和国野生动物爱护法 其次章 野生动物爱护： 第八条 国家爱护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。 第三章 野生动物管理： 第十六条 禁止猎捕、杀害国家重点爱护野生动物。第四章 法律责任： 第三十一条 非法捕杀国家重点爱护野生动物的，依照关于惩治捕杀国家重点爱护的宝贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。 第三十二条 违反本法规定，在禁猎区、禁猎期或者运用禁用的工具、方法猎捕野生动物的，由野生动物行政主管部门没收猎获物、猎捕工具和违法所得，处以罚款；情节严峻、构成犯罪的，依照刑法第一百三十条的规定追究刑事责任。 2.我们家乡的野生动物也许多，我们小学生要做爱惜动物、爱护环境的好生，千万不要去捕杀、捕卖它们，要恒久爱惜和爱护它们。 板书设计 父亲、树林和鸟 看叶知鸟 闻鸟有味 知其愉快 怕其受害 父亲深爱大自然