网络时代教学方式变革的有效路径.docx

网络时代教学方式变革的有效路径网络时代教学方式变革的有效路径新时代的教化特殊重视培育学生的合作意识和交往技能，合作交往实力是现代人所应具备的基本素养。所谓合作式教学，指老师与老师之间、老师与学生之间相互合作、相互沟通进而开展教与学的一种方式，其主要教学理念和策略是师生互动和生生互动，基本组织形式是小组合作学习。合作学习的开展要求开展便于师生相互沟通与合作的教学情境，让学生在合作互助中学会沟通，并共享共同探讨的信息、创意及成果；以下是由派克资源网小编共享，希望大家喜爱。1 教学方式变革的必要性目前，教学方式存在诸多弊端，转变教学方式和学习方式燃眉之急。首先，要转变教学方式的单一化和模式化。过去过多地采纳单一的教学方式，比如单向传递、讲授、灌输等；教学手段相对单一，基本为粉笔加黑板；在新的教学方式运用上，不依据实际状况，干脆套用模式照搬，使得学生学到的学问比较零散，让失去学习爱好，从而学生的能动性和创新精神被扼杀。其次，要变更教学方式的静态化和滥用化。传统课堂教学方式静态化的主要表现为，一是课堂上只教固定化了的学问，而极少涉及探究学问的方法。二是课堂中无真正的互动、无交往。此外，在课堂教学中教学方式的滥用化现象也相当突出。主要表现为，一是在日常教学中老师不考虑本学科性质和教材特点而滥用教学方式，二是老师无视学问结构和课程体系而滥用教学方式，三是老师忽视学生的总体状况以及其自身的特点而滥用教学方式。最终，要变更学生学习方式、思维方式，注意学生的个体差异。每个学生的特性、思想、身心特点是完全不同的，都是有着独立性和独特性的个体。因此，针对不同的教学内容老师要选择合适的教学方式。同时老师还应将教学方式与学生的实际学习生活内容相结合，采纳多样化的教学方式来调动学生的学习主动性，从而使其学习方式、思维方式的转变，让每位学生找好适合自己的学习方式。另外，信息时代的到来带到了教学方式的转变。在新媒体时代计算机网络技术、云数据、多媒体等广泛运用对教学方式的变革起到了巨大的推动力，不断拓展了教学时空，并且成为丰富教学方式的强有力手段，由此提高了教学的效率和效果。老师应充分利用现代信息技术来促进教学方式的变革，运用现代教学技术的特点，将其在教学中恰当的运用，使课堂教学变得生动、直观，由此促进学生理解和驾驭教学中的难点问题，进而促进学生实现自主、探究、合作学习的必不行少的技术资源。2 教学方式变革的目标和路径2.1 教学方式变革的目标其实教学方式本身没有好坏之分，应当与教学内容相适合，并且能推动学生主动主动的学习，最终完成教学目标和教学任务就是好的教学方式。教学改革要特殊注意学生的学习爱好以及已有阅历，促进学生学习方式的转变，即能够形成主动主动的学习看法，使得学生在获得基础学问和技能的过程中，也能学会如何学习并形成正确的价值观，激励学生主动参加、勤于探究、乐于动手，培育学生的综合实力，比如获得新学问的实力、搜集信息的实力、分析和解决问题的实力，以及团结互助的实力，建立符合网络时代要求的教学方式，促进学生学习方式的变革。也就是说，教学方式变革的目标，是要构建旨在培育创新实力和实践探究精神，促进学生健康全面发展的学习方式和与其相对应的教学方式。2.2 老师教学方式变革的路径传统的教学中，专家学者在教学方式和学习方式等方面做了很多的探讨和实践，获得了大量的成果，积累了肯定阅历。然而，在教学过程中老师和学生只能用简易的授受方式来进行，从而忽视了对学生学习方式的探讨。老师教学方式变革的目的就是要促进学生学习方式的转变，注意培育学生主动、独立和创建性地开展学习和生活的实力，老师教学方式变革的胜利最终检验是学生的学习方式的转变。因而，以下将从这个角度来进行教学方式变革的路径探究。2.2.1 旨在引导学生探究学习的教学方式在课堂教学中，老师应激发学生的学习热忱，促使他们不断发觉问题、提出问题、探究问题和解决问题，着重培育学生自主探究精神和探究习惯。探究式学习是指在老师的指导下，学生以科学探讨的方式主动主动地获得学问并实践应用学问的学习方式。探究的过程是以老师为主导学生为主体，既重视探究的过程也重视最终的结果，老师要对学生进行有效的指导，创设探究情境，使学生真正理解教学目标规定的有关内容。有效的指导是指老师应创设一种有利于学习的情境和途径，激励学生将有限的所学的学问应用到解决相关的问题和价值观决策。2.2.2 合作式的教学方式新时代的教化特殊重视培育学生的合作意识和交往技能，合作交往实力是现代人所应具备的基本素养。所谓合作式教学，指老师与老师之间、老师与学生之间相互合作、相互沟通进而开展教与学的一种方式，其主要教学理念和策略是师生互动和生生互动，基本组织形式是小组合作学习。合作学习的开展要求开展便于师生相互沟通与合作的教学情境，让学生在合作互助中学会沟通，并共享共同探讨的信息、创意及成果，提倡乐于合作的团队精神。这种教学方式中合作只是一种形式，它表明白教学不仅是一个认知过程，同时还是一个交往的过程。在实际教学中，事实上教与学是双边互动的活动过程，然而大都状况下大家特别留意学对教的适应，却经常忽视了教对学的适应。许多老师依照自身已有的阅历形成了自己的教学方法，忽视了要反思实行何种教学策略能适应学生的发展，造成了学生在学习上出现了依靠课堂、依靠老师、依靠书本及标准答案、依靠死记硬背的现象。提倡合作学习，并因此建立起新的学习共同体，在合作学习中学会相互帮助，实现学习互补，增加合作精神，提高沟通实力，有利于重建人道的、和谐的、民主的，同等的师生关系，有利于促进学生个体的社会化。2.2.3 主题探讨式的教学方式主题探讨式的教学方式是指在学生充分储备学问的基础上，由老师引导学生进行思索和交锋的一种方式。老师选择何种教学方式须要综合考虑学科的特点、教授的内容以及学生的实际发展水平。在这种教学方式中，老师是一个好的组织者，同时又是一个好的指导者，学生在搜集信息、整理资料及分析结果进行探讨过程中如若出现问题，老师应赐予指导。在课堂教学中，支配肯定时间的探讨，学生将获得的学问和学习伙伴进行探讨，并就不同的看法再次探究共同发觉，深化对学问的理解。最终在老师的帮助、引导下，全班同学共同获得真知。这种教学方式主要特点是学生对教学活动情境的融合、参加，老师要关注学生对参加活动的亲验、领悟和反省，突出学生的个体性、独特性、差异性。因此老师要引导学生对教学情境的体验，调动学生相应的心情情感，激发个体的主观能动性，从而达到通过探讨获得相应的相识和情感的教学目的。3 老师教学方式变革的前提条件既然教学方式的变革成为必需，那么如何确保教学方式变革的胜利呢?主要有以下几个方面：第一，要更新教学观念。观念是行动的灵魂，是实践的先导，教化观念的转变是教学创新的前提和基础。假如没有正确、先进的教化观念，就不会有自觉而有效的实践。因此必需转变教化观念，否则教学方式的变革就无从谈起。要转变老师教化观念，详细从以下三个方面做起：一是由重学问传授向重学生实力发展的转变。在学生学习过程中，要以探究学习、合作学习、探讨式学习为主，要让学生最大限度地参加到教学之中。二是构建新型的师生关系。师生之间的关系从权威与被动的关系转化为协作的挚友间的关系。三是课堂教学内容的转变，不是教教材而是用教材。其次，变革教学评价。学校应激励老师采纳敏捷多样的教学方式，大胆创新，勇于尝试，对其教学成果的评价也应实行新的标准来衡量。学校要给老师的教学改革创设一个宽松、和谐、有利的环境，这样才会改革传统的教学方式，更有利于教学质量的提高和学生综合素养的发展。在传统的课堂教学评价的基础上应做以下变更：一是评价立足点的转变，由主要评价老师的教向重点评价学生的学转变。课堂教学评价应充分关注学生，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。二是评价形式单一化的转变。新的教学评价形式强调敏捷性和多样性，注意评价的质性、开放和详细。在评价标准上，可以将教案设计、科研创新等纳入评价体系。三是评价主体的转变。当前，应敬重老师的主体地位，注意老师的自我评价和教学反思。