班主任学生观察日记_班主任观察学生的技巧与要点.docx

班主任学生观察日记_班主任观察学生的技巧与要点班主任视察学生的技巧与要点郭 维新课程的核心理念是关注学生发展。班主任聚焦学生行为，时时留心，到处思索，绽开对学生行为的视察、记录、分析与反思，不仅能不断促进学生发展，也能日益提高老师的专业素养，真正实现教学相长的良性互动。一个老师要想教好学生就要全面、深化地了解学生，解读学生的心灵，只有这样，才能发觉学生的一些微小的改变，捕获到最佳的教化时机，取得志向的教化效果。暑期闲暇之余，略微欣赏几集美剧，有幸欣赏到了一部探讨心理的电视剧lie to me，此剧探讨的是人的微表情和动作反应人本能的心理活动，观之爱好盎然，之后做了些功课，拜读了美国心理学专家保罗·艾克曼博士的几本著作，例如解密脸部，从脸部线索识别心情的指导和说谎，读罢后深有体会。说起班主任工作，不也是与学生打交道，视察人，改造人的过程么？人脸部的肌肉有43块，可以组合出10000多种表情，其中3000种具有情感意义。何不利用这些心理学学问和这些情感意义，利用一些“特别规”的教化手段呢？微表情，是内心的流露与掩饰，是心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看，在人们做的不同表情之间，或是某个表情里，脸部会“泄露”出其它的信息。“微表情”最短可持续1/25秒。虽然时间很短，但是却能泄露大量的信息，表达人们此时内心最真实的感受。最重要的是，这是一种无意识的行为，往往是最真实的，不掺杂一点虚假和做作。比如，当感到哀痛时，人们会下意识的两边嘴角下弯。当对某人表示鄙视时，则会右边嘴角微微上扬等等。课上，老师应随时留意视察和驾驭这一点，其重要作用。课一起先，在师生相互问好之前，老师应快速环视一下学生的脸部表情，这样不仅能提示和集中学生留意力，还能看出学生是否浮躁、懈怠，抑或开心、专注，气候对他们是否有影响等。据此，老师可以针对学生的不同精神状态，去提示他们，诱导他们。能精确而又刚好抓住学生的心情改变，是一种教学艺术，是老师在教与学双边活动过程中，发挥主导作用的先决条件。于是，开学伊始，我便将这些“不成熟”的想法和手段付诸实际，起先了“解读”学生的好玩过程。一、细心视察学生，订正学生不良习惯之前的班主任工作，我一般都是采纳我主导，学生听从，然后学生提看法，我再订正学生错误想法的做法。模式化的过程使得课堂气氛多少有些死板、单调。长期的以班主任为中心，给自身及学生都造成一个“假象”，学生们似乎少了班主任，地球就不转了，每天早晨早读前到教室都看着班主任来了没，班主任没来，学生就不起先学习，卫生也不做了，就等着班主任发号施令呢！在教化教学过程中，班主任只有留意视察学生的一举一动、一言一行，留意他们微小的心理改变，细致地分析这些心理表象和外在行为的内在根源，才能更有针对性地“对症下药”，订正学生不良的行为习惯，从而帮助他们为今后自身的学习发展打下坚实的基础。教学活动中，老师要留意视察学生的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时常常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑担心；(范文网)理解了学习内容时则双眉伸展，面露微笑，频频点头；学生思索问题时经常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；用心听讲时目光注视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉时目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦时或双眉紧锁，频吐烦言，或焦虑担心，瞻前顾后只要老师留意视察，就能了解学生在课堂上的学习心态。学生的目光往往流露出内心的真实心情，老师应留意捕获并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期盼、急迫、用心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心照不宣，或疑虑重重，老师要刚好捕获这些信息，判明缘由，并刚好调整教学策略。视察到学生被动学习的现象后，我起先转变自己的教学方式。现在早读前我进教室，有意不说话了，只见学生都在静默地等着什么，我也假装糊涂也学着“等”什么，学生等我发号施令，我等学生自觉起先读书。同时我还做了一件以前没做过的事情暗中视察学生脸部的微小表情改变和肢体动作反应。通过连续几天的视察，我渐渐有了发觉，学生们有了转变。在我无声的监督下，渐渐地有些学生起先“动”了，好像起先“自觉”地读书了，但这种“自觉”确是班主任期盼的自觉么？不尽然。细细分析学生的微表情和小动作，我发觉有的学生在读书的时候拿眼睛瞟我，眼神中明显是怀疑，像这样的学生内心是单纯的，存在怀疑也是正常的，班主任从学习的主导者变为一个缄默的视察者，学生们当然会存在怀疑；有的学生在大声读书，目不转睛，坐得极其端正，乍一看是在投入地学习，但深化视察之，会发觉他们的眉毛是在略微上扬，他们可能是带着一丝恐惊在读书的，这种恐惊是因为我的缄默让他们觉得无所适从而形成的；有的学生嘴角扬起，也就是我们常说的嘴角含着一丝笑意，这样的学生明显是没有深化早读文本，带着不是从文本中得到的快乐在读书；还有的学生，眉头紧锁，如临重负，好像心事重重通过视察，学生们的真实状态尽收班主任眼底，从他们的微表情和小动作为切入口，联系其学习上及课后家庭中的表现，大多能对其当下状态作出比较客观的评价。每一个学生都是独特的，老师不行能同时满意全部学生的须要。在视察初期，班主任须要以一些具有典型行为表现的学生作为重点视察对象，通过个案探讨，逐步总结出一些具有普遍教化意义的策略和手段，从而为探讨和视察其他学生供应参照。当然，学生单次的行为表现并不足以使老师作出正确的推断，而是须要老师对其进行连续性的视察，在视察中积累“个案学问”，由此，老师才能真正关注有着详细须要的学生。二、交谈不重目的，重过程一名老师假如不了解学生，不熟识自己教化的对象，就像在黑夜里走路。只有对学生有了充分的了解才能与学生心心相印，因此要重视了解每个学生的特性特点，了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、快乐和忧愁。不仅要视察他们的表情和行为上的微小改变，而且要窥探孩子心灵的奇妙。只有这样，才能深化学生的心灵，找寻到心灵的触点，才有可能打开学生的心扉。老师才能以更好地接触到学生情感的“点子”上，这种接触点就似乎是“心窍”，是个突破口，它往往是老师传授爱的门路。班主任找学生谈话是习以为常，但是大多数谈话并不能取得预想的效果，我也不例外。我后来细致思索了一下，发觉我们找学生谈话，目的性极强，总希望能借这次谈话解决一个问题。其实大部分被谈话的学生都不能理解这个目的，道理很简洁，因为我们不知道他们心里在想什么，当然无法让谈话获得应有的效果。假如老师能够深化到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感沟通，缩短因老师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增加与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”，那么课堂教学效果肯定是事半功倍的。于是，我在随后的谈话过程中，尽量放慢语速，把眼睛的留意力集中在学生的面部表情和肢体动作上。从学生的表情反应来揣摩他们的想法及其心理状态。是厌烦还是渴望，是悲观还是高兴，都可以视察得出来，然后在交谈过程中，适时变更问题和回答，让学生从不耐烦到乐于倾听。学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。通常，学生在用心听讲时，身体微微前倾，用手托着腮帮，或者双手平放；困惑不解时，就会摇头挠首或者窃窃私语；在弄懂了一个难点后，会变更原来的体态，时常身体后仰；不耐烦时，往往会不自觉地摇摆身体，或叉臂抱胸，或跺脚颠膝。老师细致视察学生的体态语，细心体会，会收获一笔不行小视的教学信息。曾记得，有一次找一个学生谈话，这名学生的作业有部分是别的学生代做的。当这名学生出现在我面前的时候，我显示出一副悲观的表情，我清晰地记得，她看到我的表情时，她的反应是，手紧贴着大腿，中指在略微地颤抖，这是明显的担心心情。紧接着我问了一个问题：作业怎么回事？似乎不是你做的？她快速地用眼睛看了一下右下方，然后回答我说：不会写。眼睛看左下方是回忆，而右下方是联想，明显这名学生刚刚创建了一个谎言。于是我立刻质问她，真的不会做么？她的嘴角撇了一下，露出不屑的表情，于是我又知道，对于我的质问的不屑，证明她不是不会做，而是偷懒。紧接着我又用特别确定的语气说了最终一句话：“你的语文作业不是不会做，你没做，是因为偷懒。你是优秀的学生，不应当犯这样的错误再视察这名学生的表情时，我就放心了。因为她用手不经意地摸了一下颈项，典型的惭愧心情。很快12下一页