秋天怀念——教学设计.docx

秋天怀念教学设计 秋天的怀念     描写母爱的文章数不胜数，浓浓亲情总能唤醒学生心底温顺的情愫。学生受阅历的影响，简单浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择相宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思索。 学问与实力：1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 2、了解借景抒情的写作手法。3、体悟作者在字里行间蕴涵的深厚与无私的母爱。教程与方法：通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。情感看法与价值观： 激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。 1、了解借景抒情的写作手法。  2、学习本文塑造人物的方法，体会人物丰富的内心情感。   体悟作者在字里行间蕴涵的深厚与无私的母爱。 新授课 朗读法、启发式教学法、合作探究法 1课时 一、创设情境，营造学习氛围 1、你未看此花时，此花与你同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。                王阳明 2、破题质疑 预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什么怀念？又为什么会在秋天怀念呢？  二、初读课文，感知质疑。1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。 指名读，你发觉竖着的每组词有什么规律？ 每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。结合上面词语说说课文讲了一件什么事。   预设：本文讲解并描述了双腿瘫痪后的“我”内心极其苦痛、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私静默忍受着我的坏心情，用自己的生命来呵护“我”，劝慰“我”，直到生命的终点。我在母爱有感召和影响下，变得坚毅英勇，要好好地活儿。    三、研读课文，探究释疑     1、关于看花 合作探究：本文以“看花”为线索绽开叙事和争论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？ 预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。 2、关于母亲 合作探究：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深厚与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作详细分析。预设：用删除法分析“静静”、“偷偷”的表达效果。A、“母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静儿地出去了。”（课件） B、调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切复原寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。” 归结塑造人物的方法。3、关于“我” 合作探究：“我”的暴怒无常有哪些详细表现？体悟“我”对母爱的顿悟与反思。分组合作，全班沟通，老师适时点拨，突破教学重难点。四、 迁移拓展，对话心灵 又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，闲逛在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？请结合文意，用诗意的语言表达。五、延读小结 1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题？请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起沟通、解决。2、延读升华     我渐渐地、渐渐地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他渐渐消逝在小路转弯的地方，而且，他用背影告知你：不必追。                                      龙应台目  送 六、举荐阅读   史铁生的作品：我与地坛和病隙碎笔  老师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着！让日子像花儿一样一朵一朵地绽放！