2022除法的估算的教案.docx

2022除法的估算的教案除法的估算的教案1教学内容：义务教化课程标准试验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题。教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2、引导学生依据详细情境合理进行估算，培育学生良好的思维品质和应用数学的实力。教学过程：一、创设情境，引出问题。1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？2李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？二、独立思索，解决问题。1、列式：124÷3153÷42、请学生说一说算式的意思。3学习估算方法。（1）124÷3如何估算？生1：124120220÷340124÷340生2：1241204120÷3404÷3140141分析与比较：两种方法都正确，虽有微小差异，但都接近精确值，不影响对问题的合理解决。（2）学生独立估算：143÷4生1：143160160÷440143÷440生2：143120220÷430143÷430引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。三、联系实际进行估算。1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少须要多少间？第1题：（1）学生独立列式估算200÷3_。生1：200210210÷370200÷370最多能买70本。生2：200180180÷360200÷360最多能买60本。生3：200180xxxx0÷36020÷3660666最多能买66本。（2）组织学生探讨：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？（3）组织学生沟通：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。第2题：（1）学生独立列式估算。185÷4生1：185xxxx00÷450185÷450最少须要50间。生2：185160160÷440185÷440最少须要40间。（2）组织学生探讨：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？（3）组织学生沟通：已知有185人须要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子五、巩固练习。1、做一做第1题。让学生思索：小白兔和小花猫的想法都对吗？为什么？2、做一做第2题：估算学生独立完成。六、全课小结，学生谈体会。除法的估算的教案2教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2、引导学生依据详细情境合理进行估算，培育学生良好的思维品质和应用数学的实力。教学重、难点：在详细的情境中进行除法估算，表达估算的思路。教学打算：口算卡片、每个小组每人打算30根小棒。教学过程：一、复习旧知，巩固技能：1、师出示口算卡片：1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车干脆说得数。看哪一组开得又对又快。2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。二、引入情境，激发爱好：1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们接着为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。2、呈现李叔叔三人的情境图：师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？同桌沟通、探讨。请学生提出问题，老师板书：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？师：这道题该怎么解决呢？（让学生探讨）三、自主探究，学习新知：师引导：你能也许猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？生探讨后反馈结果。请一学生叙述估算的过程。可能出现以下几种状况：（1）把124看成120，120÷3=40（箱）（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最终还剩下一箱，每个人大约运了41箱。师板书：124÷340（箱）或者124=120+4120÷3=404÷3=11124÷341（箱）四、小结：师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么学问？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？估算常常在我们的生活中出现，它是一种特别有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能精确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。五、巩固练习，加深印象：做P16“做一做”第1、2题1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题目。2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。六、课外延长，拓展思维：嬉戏：神算子嬉戏的规则：1、要求学生把事先打算好的牙签放到一起。2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。3、每人一次机会。看谁算得又快又好。4、最终评比出组内的神算子。板书设计：124÷340（箱）或者124=120+4120÷3=40（箱）4÷3=1（箱）1（箱）124÷341（箱）教学反思：除法的估算的教案3教学目标：1.经验探究一位数除多位数除法的估算过程，学会除法估算的一般方法。2.能正确合理地进行一位数除多为数的估算，初步学会表述估算过程。3.体会除法估算的必要性，培育估算意识，进一步提高计算实力。教学重点：在详细的情境中进行除法估算，表达估算的思路。教学难点：依据不怜悯境或数据，采纳合理的估算方法教学打算：多媒体课件教学过程：一、复习旧知1.师出示口算卡片：1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车干脆说得数。看哪一组开得又对又快。2.同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。二、引入情境，激发爱好：1.出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们接着为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。2.呈现李叔叔三人的情境图：师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）同桌沟通、探讨，提出问题，老师板书：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？师：这道题该怎么解决呢？（让学生探讨）三、自主探究，学习新知：1.确定问题：你能也许猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？2生探讨后反馈结果。请一学生叙述估算的过程。可能出现以下几种状况：（1）把124看成120，120÷3=40（箱）（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最终还剩下一箱，每个人大约运了41箱。师板书：124÷340（箱）或者124=120+4120÷3=404÷3=11124÷341（箱）3.小结：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么学问？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？估算常常在我们的生活中出现，它是一种特别有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能精确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。四、巩固练习，加深印象：做P16“做一做”第1、2题1.学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题目。2.要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。五、布置作业课堂作业本第8页。除法的估算的教案4教学内容：第6768页例15、16。教学目的：1使学生初步驾驭除数是一位数除法的简易估算方法，能正确地进行估算。2进一步了解估算的用处，培育学生分析问题、推断问题、解决简洁实际问题的实力。教学重点：使学生初步驾驭除数是一位数除法的简易估算方法。较需难点：能正确地进行估算，解决简洁实际问题。教学过程：一、复习沟通，建立联系90316045608270942022求下面各题的近似数。352469（省略十位后面的尾数）48203490（省略百位后面的尾数）二、自主沟通，学习学问1、出示例15。一本故事书有432页，小丽用4个星期看完，小丽每星期大约看了多少页？（1）读题理解题意，试着估算。（2）学生探讨解决的方法。（3）学生汇报估算的方法。（4）老师总结：求被除数的近似数的方法，被除数的最高位上的数与除数相同，就省略最高位后面的尾数。因为所得的商是近似数，所以要用。（5）验证自己所求的近似数与精确数的差别，通过验证使学生进一步理解估算的意义。（6）68页的做一做2迁移类推，学习例16。（1）出示例题，读题、审题、理解题意。列出算式：34867（2）独立试做，遇到问题小组探讨解决。刚才我们探讨的估算除法是被除数的最高位上的数够除的状况，同学们揣测一下还会有什么状况？那你们能用自己的所学的学问解决吗？（3）学生汇报估算的方法。（4）老师依据学生汇报的状况，进行点拨引导。（5）通过两个例题的分析，引导学生总结除数是一位数的除法估算方法。（6）老师总结：当被除数最高位上的数够除的，就看被除数最高位后面的尾数；假如满5就向最高位进1。假如不满5，就把最高位后面的尾数省略。当被除数的最高位上的数不够除数除的，就要看被除数前两位数后面的尾数，即第三位上的数。假如满5，就要向其次位进1；假如不满5，就要把前两位数后面的尾数省略。除法的估算的教案5教学内容：教科书第7274页，练习十五。教学目标：1、会正确计算除数是一位数的除法估算。2、培育在日常生活中运用估算的意识和实力，培育视察、分析的实力以及良好的学习习惯。3、通过学生主动主动地参加教学活动，培育他们能用数学语言表达自己的想法并进行沟通。教学重点：驾驭除法估算的方法。教学难点：推断把被除数近似看成什么数计算更简便。教具、学具打算：投影仪，小红旗若干。教学过程：一、铺垫孕伏1.口算：90÷3= 160÷4= 4÷7=2求下面各数近似数。352 479 （省略十位后面的尾数）4820 3490 （省略百位后面的尾数）3估算：398×2 613×5二、创设情境，激发爱好师：同学们，刚才大家表现得特别好，那么现在我带大家去春游，好吗？首先，我们去永川卫星湖玩。去过的同学知道永川卫星湖有些什么好玩的？（有的说卫星湖划船好玩，有的说卫星湖坐快艇好玩，有的说游泳好玩）。师（导入新课）：既然卫星湖划船好玩，那么现在我们就去划船吧，你们能帮助老师解决一个问题吗？三、探究新知1、教学例1：（1）师投影出示例1。我们重液子弟校三、四、五年级学生有439人，去永川卫星湖玩，假如每4人租一条木船，大约须要租多少条木船？（2）师引导学生读题，视察题意，并列式。439÷4（3）分析，提问。求大约须要租多少条木船？是求精确商还是近似商？学生回答后，师强调求"大约须要租多少条木船？"是求近似商。（4）小组探讨"439÷4"的计算方法。（5）请学生汇报，说出是怎样计算的。学生：439÷4100（条）（想：439400，400÷4=100（条）答：大约须要租100条木船。学生：439÷4110（条）（想：439440，440÷4=110（条）答：大约须要租110条木船。（6）比较估算结果与实际结果，看是不是接近。实际须要租多少条木船？439÷4=109（条）3（人）答：实际须要租110条木船。（7）引导学生运用已有阅历，通过比较，归纳除法估算的方法。：除数是一位数的除法估算，可以先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数。（8）反馈练习：925÷3 798÷4 5632÷7 4780÷62、教学例2：师：同学们，大家去过重庆野生动物世界没有？（可能有的说去过，有的说没有去过。）去过的同学知道重庆野生动物世界有些什么动物呢？（有的说重庆野生动物世界有大象、老虎、海狮、长颈鹿等）。师：假如我们要到重庆野生动物世界去参观，你们能帮助解决坐车的问题吗？（1）师投影出示例子2。我们重液子弟校现有小学生约730人，假如大家去野生动物园参观，每8人租一辆电瓶车，大约须要租多少辆电瓶车？（2）分组探讨、沟通，汇报时说一说是怎样想的？（3）学生汇报：730÷887（730700，700÷8=874）答：大约须要租87辆电瓶车。730÷890（辆）（想：运用8的乘法口诀：8×9=72，730近似看成720，720÷8=90（辆）答：大约须要租90辆电瓶车。（4）比较那种方法简便？（其次方法简便）（5）比较估算结果与实际结果，看是不是接近。实际须要租多少辆电瓶车？730÷8=91（辆）2（人）答：实际须要租92辆电瓶车。（6）引导学生运用已有阅历，通过比较，归纳除法估算的方法。：除数是一位数的除法估算，假如先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数这种方法不简便，那么就利用除数的乘法口诀来估算，将被除数近似成一个接近被除数的数来进行估算，如将730近似看成720，720÷8=90。（7）反馈练习：260÷5 370÷6 5538÷9 3312÷8四、全课今日我们学习了除数是一位数的除法估算（揭示课题）。在进行除法估算时，可以先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数；假如运用这种方法不简便，那么就利用除数的乘法口诀来估算，将被除数近似成一个接近被除数的数来进行估算，如将730近似看成720，720÷8=90。四、随堂练习1、投影出示，练习十五第1题。（口答）2、独立练习，练习十五第2、4题。学生练习后，反馈。3、数学嬉戏：3人为一组，一个同学出练习十五第3题的除法估算题，另外两个同学口答。谁先算对，谁就在自己的桌子上摆一面小红旗。口算完以后，看谁的桌面上放的小红旗最多，谁就算胜，做完一轮后换另一个同学出题接着练习。板书设计除数是一位数的除法估算例1我们重液子弟校三、四、五年级学生有439人，去永川卫星湖玩，假如每4人租一条木船，大约须要租多少条木船？（1）439÷4100（条）400答：大约须要租100条木船。（2）439÷4110（条）440答：大约须要租110条木船。例2我们重液子弟校现有小学生约730人，假如大家去野生动物园参观，每8人租一辆电瓶车，大约须要租多少辆电瓶车？730÷890（辆）720答：大约须要租90辆电瓶车。除法的估算的教案6教学内容：教科书第16页例2及做一做，练习三第3、4题。教学目标：1使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2引导学生依据详细情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，培育学生良好的思维品质和应用数学的实力。教学过程：一、理解学习除法估算的必要1 看图出示以下情境和问题：课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？从学校到仙女湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？在一次地震中，有灾民182人，假如按每4人发一顶帐篷，最少要打算多少顶帐篷？2请学生尝试列出解答上面各题的算式。一般来说，学生都能依据除法的含义列出下列4个算式：1243、2234、10031824。3体会除法估算是解答问题的一种工具。请学生逐一说出上面四道算式的意思，让学生在说算式意思的过程中，体会生活中很多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。二、怎样进行除法估算1一般方法（1）从上面4个算式中抽出：1243，请学生尝试估算。（2）展示、沟通学生估算的过程和方法。生1：124120 生2：1241204120340（或340120）120340每人大约运40箱。 剩下的4箱中每人还可运1箱，每人大约运41箱。引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：两种估算的过程和方法都是正确的。两种结果虽然有微小的差异，但都接近精确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽视不计的。（3）让学生独立估算2234。学生估算的过程和方法与1243的估算过程方法会基本相同。有以下几种思路：生1：223200 生2：22320023生3：223240200450 200450 240460平均每小时 平均每小时 平均每小时约行50千米。 约行55千米。 约行60千米。以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在5060之间，当然以55最佳，因为它更接近精确值。（4）归纳除数是一位数除法估算的一般方法。通过以上两例、引导学生归纳：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。2面对详细情境进行估算（1）再现问题：每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？在一次地震中，有灾民182人，假如按每4人发一顶帐篷，最少要打算多少顶帐篷？除法的估算的教案7教学内容：教科书第67、68页的例15、例16，练习十五第1-4题。教学目的：使学生进一步理解估算的用处，初步驾驭除数是一位数除法的简洁估算方法，培育学生的分析、推断实力。教学过程：一、复习。复习教科书第67页复习（1）、（2）、（3）。在复习完了乘法估算之后，让学生说一说乘法估算的方法；第一步先做什么，其次步再做什么，用什么方法求出被乘数的近似数。二、新授。1、教学例15。老师读题，依据题意列出算式：432÷4提问：（1）要求“小丽每星期大约看了多少页？”是求精确的商还是求近似的商？（2）被除数最高位4够不够除？老师指出：百位上的4除以4，够商1，求432的近似数要省略百位后面的尾数，约等于400。（3）400除以4得多少？这个商在算式中用什么符号来连接上算式？为什么？板书：432÷4100（页）答：小丽每星期大约看了100页书。（4）假如把问题改为小丽平均每星期看了多少页，又应当怎么算呢？432÷4108（页）（5）比较估算结果和实际除得的结果，看是不是很接近。432÷4100（页）432÷4108（页）（6）集体试算“做一做”中的题目。915÷3792÷4集体订正时，让学生说一说估算过程，第一步求什么，怎样省略被除数的尾数，其次步算什么。2、教学例16。（1）怎样看出题中只要求进行估算？（2）在黑板上列式3486÷7（3）被除数的最高位不够除，应看前几位？老师指出：被除数3486最高位上的数比除数小，不够除，就用它的前两位上的数除以7，这样才够除。求3486的近似数要省略被除数百位后面的尾数，大约等于3500。（4）应把3486看作多少？（看作3500）3486÷7500（千克）（5）引导学生看估算结果和实际除的结果是不是接近？（6）试算“做一做”中的题目：5632÷74780÷6集体订正时，让学生说一说在求被除数的近似数时，两道题当中有什么不同之处。3、。（1）让学生比较一下例15和例16的估算方法有什么不同，引导学生归纳出除数是一位数的除法估算的方法。（2）指导学生阅读教材第69页上的结语。4、课堂练习。做练习十五第1、2题。老师行间巡察，视察学生是否都驾驭了估算方法，发觉有问题的学生要刚好地加以指导和订正。5、课外作业。练习十五第3、4题。除法的估算的教案8教学内容：17页练习四教学目标：1、经过多练多想，让学生在练习的过程中娴熟驾驭除法口算的基本法。2、娴熟驾驭除法口算后，能在生活中学会运用。重点难点：留意发觉学生错多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。教学过程：一、听算二、估算竞赛：用你自己喜爱的方法估一估三、笔算竞赛四、再现问题1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？2、在一次地震中，有灾民182人，假如按每人发一顶帐篷，最少要打算多少顶帐篷？组织学生探讨怎样估算？板书估算列式。3、老师小结。五、总结。大家想想自己在除法口算中总结了那些阅历？除法的估算的教案9教学内容：16页例2估算教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2.引导学生依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。3、培育学生应用数学的实力。教学重点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。教学难点：依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。教学过程：一、复习1、 听算。（略）2、 说出下列各数的近似值。14819387896253二、新授1、出示例题2，你有什么样的解答方法？2、学生说，老师一边列式243 老师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组探讨，再汇报。老师板书。3、让学生多说自己的想法，但留意其完整及简洁。4、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采纳。5、总结加强。三、巩固练习做一做1、2604 260可以看成240，也可以看成280。2、估算练习。四、作业：第18页6、7题。教学反思：本课我打破常规，采纳敏捷的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而驾驭估算。计算题的估算精确范围比较宽松，一般状况下正负误差均可。这正是熬炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还激励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。除法的估算的教案10教学内容：教科书第69页的例17、例18和练习十五的第58题。教学目的：1、使学生进一步驾驭用“四舍五入”进行除数是一位数除法的估算方法。2、使学生了解估算的作用，培育学生的分析、推断实力及良好的学习、作业习惯。教学过程：一、复习。1、口算下面各题。16×5 30×6 130×2 40×580÷5 420÷7 510÷3 240÷62、估算下面各题。479÷6 531÷5 2449÷8 1790÷3（1）逐题由学生估算，并说出估算的过程，即第一步求什么？怎么省略被除数的尾数？其次步算什么？应当留意什么？（2）说出除数是一位数的除法的估算方法。二、新授。1引言。我们已经学习了除数是一位数的除法的'估算方法，能够依据不怜悯况估算出它们的近似商。今日我们通过除数是一位数除法的估算的接着学习，了解它在生活、学习中的作用。2、教学例17。（1）出示题目：5530除以6大约等于多少？（2）读题并理解题意。（3）列式：5530÷6（4）这道题目对结果有什么要求？（只要求进行估算）怎么看出题目中只要求进行估算？（5）进行估算。由学生说出估算方法：把被除数5530的百位后面的尾数省略后约等于5500。再把5500÷6约等于900。提示学生横式上要写“”号。（6）由学生笔算出精确数。得：5530÷69214（7）引导学生将估算的结果与实际除的结果进行比较。得出：估算的结果和实际除得的结果是接近的。3、巩固练习。练习十五第6题的第一行3道题。（1）读题，学生进行估算，三人板演。老师行间巡察，留意学生被除数是依据哪一位进行“四舍五入”的，横式上是否写“”号。（2）订正后，再请学生算出各题的精确数。（3）通过探讨，说出每道题的估算结果比除得的精确数大一些还是小一些，你是怎么想的？4、教学例18。（1）出示题目：用估算检查下题商的最高位有没有错误。3976÷8497（2）读题，理用题意。（3）进行估算。3976÷8500（4）引导学生对实际的结果与估算的结果进行比较。实际结果497的近似数是500。估算的结果也是500，说明商的最高位没有错。5、巩固练习。练习十五第7题第一行的两道题。三、课堂。师生争论，今日我们学习了什么？估算有什么作用？老师出：今日我们接着学习了除数是一位数的除法的估算方法，知道了它在实际计算中的作用、今后我们要能够自觉地运用它来检查计算结果是不是与实际结果接近或除法笔算商的最高位有没有错误，养成良好的作业检查、检验的习惯。四、课堂作业。做练习十五的第5题，第6、7题的其次行以及第8题。除法的估算的教案11教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2、引导学生依据详细情境合理进行估算，培育学生良好的思维品质和应用数学的实力。教学重、难点：在详细的情境中进行除法估算，表达估算的思路。教学打算：口算卡片、每个小组每人打算30根小棒。教学过程：（一）复习旧知，巩固技能：1、师出示口算卡片：800÷32400÷6250÷5420÷62700÷940÷720÷65400÷6学生开火车干脆说得数。看哪一组开得又对又快。2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。（二）引入情境，激发爱好：1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们接着为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。2、呈现李叔叔三人的情境图：师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？同桌沟通、探讨。请学生提出问题，老师板书：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？师：这道题该怎么解决呢？（让学生探讨）（二）自主探究，学习新知：师引导：你能也许猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？学生探讨后反馈结果。请一学生叙述估算的过程。可能出现以下几种状况：（1）把124看成120，120÷3=40（箱）（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最终还剩下一箱，每个人大约运了41箱。师板书：124÷340（箱）或者124=120+420÷3=404÷3=1124÷341（箱）（三）小结：师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么学问？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？估算常常在我们的生活中出现，它是一种特别有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能精确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。（四）巩固练习，加深印象：做P16“做一做”第1、2题1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题目。2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。（五）课外延长，拓展思维：嬉戏：神算子嬉戏的规则：1、要求学生把事先打算好的牙签放到一起。2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。3、每人一次机会。看谁算得又快又好。4、最终评比出组内的神算子。板书设计：24÷340（箱）或者24=20÷3=40（箱）4÷3=1（箱）1（箱）24÷341（箱）教学反思：略除法的估算的教案12一、教学内容人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册P16除法的估算。二、教学打算：课件三、教学目标与策略选择1、目标确定学情分析：本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要依据除数来选择被除数的近似数，不肯定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。教学目标：经验估算的过程，探究并估算的一般方法，并能依据详细情境合理估算。会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培育初步的估算意识。感受数学与生活的亲密联系，渗透品德教化。2、教学策略选择设计意图：估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培育估算意识。本课中，我创设了“走进校内”的情景串，让学生围绕校内里发生的人、事等问题绽开有层次的探讨，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。教学策略：从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探究、感悟除法估算的方法。在生活中学。创设体现须要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高实力。在思索、探讨、反省中学。在独立思索和小组沟通的基础上组织探讨，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题最相宜的解决。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、了解起点，创设情景。1、揭示课题“估算”2、提问：对于估算，你是怎样理解的？学生回答：“求出也许数”“要用四舍五入”“是近似的”.3、谈话引入：这节课我们一起到校内里走走，看有什么须要用估算解决的问题。4、我校是个半寄宿制学校，有住校生289人，走读生251人，请同学们估一估我们学校也许共有学生多少人？说说你是怎样估计的？学生汇报各种计算方法，老师课件显示这些方法。5、呈现材料，提出问题。（图片播放走读生午餐的餐厅和学生公寓）251人分6排就餐，289人分住20个寝室，从这些信息中，你能提出哪些数学问题？二、探究比较，归纳方法。1、探究解决“每排大约坐几人？”（围绕下列建议进行）建议：先宁静地想一想，把你的算法登记来。再在四人小组里说一说自己的方法。选出组内最好的方法，打算汇报。2、全班沟通。依据学生沟通状况板书（预料）：25230025225065300÷6=50250÷5=50每排大约坐50人。每排大约坐50人。252240252250240÷6=40250÷6=41.4每排大约坐40人。备选假如学生提出260÷6等方法，要组织探讨，以明确其与250÷6方法相同而不必板书。3、比较：以上几种方法你最喜爱哪种方法？为什么？学生提出喜爱第一种，其次种都予以确定备选若学生以最接近实际结果为由提出第四种方法最好，可以通过“你们觉得他的想法怎样？”组织探讨。4、：估算时不仅要好算，还要尽可能接近精确数。三、联系实际，合理估算。1、用自己最喜爱的方法解决其次个问题；“每个寝室大约住几人？”。2、学生汇报（预料有两种方法）：289300289280300÷20=15280÷20=14每个寝室大约住15人。每个寝室大约住14人。3、引发思索：两种估算的方法都合理，为什么结果有差别？：估算时有时会估大，有时会估小。4、（1）改题：规定每个寝室住20人，289人要支配几个寝室？(2)组织探讨：用280÷20=14估算为什么不行取？（3）：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的状况，这就要求同学们解题时要结合实际状况进行合理地估算。三、巩固学问