语文学科课外活动计划 语文课外活动课调查与实践.docx

语文学科课外活动计划 语文课外活动课调查与实践针对这种现象，我对东莞市不同类型的十六所中学语文课外活动状况进行调查分析，我发觉：我市不少学 校的语文教学仍处在封闭的、被动的境地，仍在片面追求升学率的功利主义驱使下，造就着不少萎缩型继承型 而缺乏创建力的人才；不少语文课堂成了窒息生灵的“书屋”。56%的语文老师从来未进行过语文课外活动，甚 至有人不知道除文体活动、班团队活动外还有语文课外活动。进行过这类活动的也仅仅列举了组织文学社团、 演讲竞赛。对566名不同层次男女学生进行阅卷调查中，选语文教与学为最没吸引人的占85.3%，说进行过语文 课外活动（含文学书画演讲征文）才占11.2%。在语文课外活动与其它活动中进行选择时，31.1%选理化试验和 数学爱好小组活动等，选语文课外活动的仅8.6%。60.3%的学生选择逛大街、玩嬉戏机、看三维画或卡通书，还 有的选择去散书摊和放像室。座谈中，我感到这60.3%的学生代表，他们是从自己选择的活动中得到了一些学问 ，但丰富的想象力被扭曲了，纯净的心灵被玷污了。不少人满口的流氓语言，到处显出玩世不恭，常沉迷于古 怪离奇的武打言情幻境中，对正面教化颇为反感，对语文及其活动嗤之以鼻。参与了几次语文课外活动，发觉 大都是课堂教学的翻版，学生正襟危坐，老师滔滔不绝，个别老师机械地搬了不少各种教参的堆堆结论，以其 昏昏，使人昭昭，活动后问学生感受如何，大都茫然。 针对调查中发觉的问题，我作了深化的分析，找到了要解决的主要问题是：要相识语文课外活动的重要 性；要让语文课外活动真正以学生为主体，注意实践性、自悟性、趣味性和生活化；要设计一系列活动， 这活动既能反映大纲要求，又与课内教学有肯定的自然的联系，特殊要突出语文学问生活化；要在石龙中学 这个教改基地进行专题试验和必要的示范；活动课的设计要从老师为主渐渐以学生自行设计、自行实施、自 行总结为主。 我首先进行了各种形式的理论造势活动，我让尽可能多的老师理解：“教学是一种特地组织起来的相识活 动”（巴甫诺夫教化学102页）；“这种活动应师生共同组织，最好是老师指导下的学生自主活动”。和实 验老师体会毛主席的“从游泳中学会游泳”、杜威的“从做中学”及古人的“纸上得来终觉浅，须知此事要躬 行”，使大家相识到从感性实践中获得切身阅历对于学习的重要性，信任语文课外活动是符合学生的心理须要 和符合人类相识发展规律的。 在取得了应有的共识以后，我马上在石龙中学指导五位高初中老师进行了详细的系列实践。实践分三个系 列：一是语文学问生活化系列，它主要有个人玩具述评会、模拟各种款待会、模拟家庭的一天、语文与学生生 活学问竞赛、民间故事搜集评述、文学社团刊物编辑出版、课外读物评荐会等。二是对课文进行再创建，续写 或改写课文、将课文内容编成名言警句或写作用的材料。三是引进影视活动。组织学生进行教学录像，观看自 己的教学录像和外地先进教学录像，然后进行述评；另外观看课本影视片和中外名著改编的影视片（或选看其 中精彩的片段进行单项写作训练）。 这些活动课，都坚持了如下原则：真正以学生为主体；听说读写结合；互教互学；寓教于乐。 请看下面的详细课例： 目的：为了落实大纲关于“每学年课外阅读三五本书，提倡课外笔记”的要求，激发学习语文的爱好，把 学生的课余生活引上健康有益的轨迹，进行听说读写综合训练，我们设计了这个“课外读物荐评会”活动。 过程：一是打算工作：指导学生选举“课外读物荐评会”负责小组；小组拟定活动的详细要求，含参 加活动的时间、地点、评奖方法；参荐者应作的各种打算，如设计荐物出现的方式、拟出最高诱导的话等； 参荐者报名。 二是正式荐评。参赛的将自己举荐的读物摆在抽签抽到的位置，附上自己撰写的举荐信；讲解读物中 最令自己感动不已的内容。 三是沟通评比。荐物者接受同学的提问；以四人小组探讨评比最佳的举荐者和最佳的课外读物；评 论代表发言，要求要言之有理、言之有序，言之好玩；参与活动的全部同学写一篇几百字的活动记，要求写 自己感受最深的；全部同学（含参荐者）投票评比最佳举荐者、最佳举荐物、最佳评论代表和评论小组和颁 奖；评委小组最终评出最佳活动记和对活动进行总结。 以上是老师指导学生设计实施的活动课，在培育好骨干后，我们便在高二(5)班让学生独立设计，自行组织 地进行了“个人玩具述评会”。学生们进行介绍自己各个时期的玩具，回忆了很多好玩的往事，引起了广泛的 共鸣。同学们都表现得特别热情。他们还依据本地的一个真实故事设计了“模拟家庭的一天”，真实地反映了 由于父亲语文水平低，与外商签合同时被人骗了仍不知道，一年后家破人亡，打官司时又输了个精光。真真实 切地让学生体会到了语文在生活与事业中有着非常重要的作用。 当学生对语文课外活动课陷入一种新的单调感时，我又依据我市的教学条件，引进了影视语文课外活动方 式。留意利用影视的声像景情并茂的特点，使学生置身于现代化的语文氛围中。针对学生对语文教学看法不少 但颇为片面的现象，我将他们的课堂实录放给他们观评。当他们看到录像中自己时，个个爱好盎然。当我引导 他们分析其中的问题时，没有一个人出声，听得仔细、想得深化。当他们不明白要怎样才能做得好时，我又让 他们观看了特级老师的上课实录，然后让他们分组探讨，总结出教改的看法和自己应有的反省。我还让他们观 看课本剧和中外名著改编的影视片。这虽不等同于原著，但它高度浓缩又具有立体感，对拓宽学生的学问面， 提高学生的文学素养是非常有用的。如初中学生看了“故宫博物院”后，对课文的教学很有帮助，学生很简单 地体会到了故宫“是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶”。中学学生对阿这个人物的典型意义总感到难以 把握，看了故事片阿正传便觉得这人物形象丰满、深刻。更为重要的是，学生在这样的语文课外活动中 ，会自然地把学过的各种学问与课文学问相应地勾通起来，形成学问的联系，再通过类比和联想，理解认知想 象和创建力就得到培育了。 以前，不少老师认为教学试验只能在非毕业班进行，语文课外活动也是一样。为了处理好试验与升学的矛 盾，我把课外活动与课文进行了必要的联系，但又进行必要的深化进行再创建。包括幻想式地续写和改写 课文故事，从不同的角度将课文中出现的名言警句进行分类编撰，这既是复习又是创建，学生也乐意做。 除此之外，我们还让学生突破班级界限自愿组合，融入社会，并适当与政治、历史、科技、艺术等结合。 如与驻军组织各种文化节目、实行学问竞赛、调查社会用语、模拟抗战宣扬队写标语、作诗歌，丰富好玩，乐 中有得。 这样的课外活动，是学生主动能动地获得语文学问的过程，这里知行协调，听说读写有机结合，学生的审 美须要及各种爱好得到了满意，情感得到表现和沟通，它适合学生的生理和心理特点。这活动已不仅仅是课内 语文的简洁拓展和深化，也不是课内教学内容的变相延长，它有明确的重点和详细的目标，但这重点和目标又 全蕴藉于栩栩如生的生活情景和前后连贯的活动过程，它是真正的以学生为主体。学生在活动课中自主选择， 突出爱好、活动的实践性，使学生在详细的活动过程中获得很多感性相识。这对于切实提高他们的语文素养和 语文实力是大有裨益的。 在活动中，老师的主动作用也得到了充分的发挥。第一阶段的状况设计，其次阶段的画龙点睛式的点拨， 第三阶段的完善和总结，到处都有老师的影子。在这里，老师“导而弗牵”，学生乐于接受（也较擅长接受） 老师的导，特殊是他们的设计、组织、实施出现了他们无法解决的问题时，他们会非常敬重老师的指导看法， 就是在详细的活动过程中，也时时可见到老师的作用，即引发和强化学生活动的主动性，有时，老师关键处的 一个设喻，便能唤起学生，学生乐于进行情感沟通和新的创建性思索。 这些语文活动课，使学生对语文有了较浓的爱好，对语文的思想性、工具性、综合性有了新的相识。在调 查中发觉，开展这项活动的高二(5)班和初二(5)班等10个班的学生，对语文有爱好的已占87%，不少学生都写下 这样的体会：“我们日常生活、学习中，无时无处不与语文发生关系，语文真是一个广袤的天地。”“不学好 语文，我们会到处碰壁。”老师在开展了这项活动后，也知道不应离开广袤的天地、堵塞住多种渠道，仅倾心 于那小小的“责任田课堂教学”。明白了没有活动课的语文教学不是一个完整的、科学的教学体系。