语文课堂教学改革刍议-语文课堂教学改革.docx

语文课堂教学改革刍议:语文课堂教学改革多年来，我们的课堂教学已经习惯了以老师为中心绽开的教学活动，课堂教学是围绕老师设计的内容、形式进行的，每一个教学环节，教学步骤甚至板书的每一个字都按教学参考书或预先设定好的去进行，学生没有自己独立思索的时间和空间，对于文质兼美的文章学生没有品尝、消化、汲取的机会，繁琐机械的重复练习占去了学生大部分时间。一种封闭的以老师为中心的教学模式还统治着课堂教学，严峻禁锢了老师、学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培育学生的创新意识和创建实力。我认为要培育具有创新意识和创建实力的人才，首先必需实现真正意义上的教化教学观念的转变，以全新的教化理念指导课堂教学改革。一、建立同等、和谐的师生关系要彻底打破“我讲你听”、“我教你学”的陈旧的教学观念，就要真正树立学生为主体的教学观念，学生是课堂教学的真正主子，老师要实现角色转换，由指挥者变为指导者，要建立同等和谐的师生关系，实现与学生同等交谈、同等对话。建立同等、和谐的师生关系，学生能够在轻松开心和谐的氛围中，通过自己读书、自己动脑、自己体会来了解课文内容，老师的指导作用是潜移默化的学生突然间觉得自己把书读懂了，但没觉得是老师在帮助自己。全国闻名特级老师于漪老师曾说：师生是同等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，听从谁，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。老师与学生，学生与学生建立一种同等和谐的关系，学生才有可能对学问产生爱好，才有可能去开心地学习，才有可能产生创建性思维的火花。二、确立面对全体的教化思想老师心中必需有整体、全体意识，应当建立开放式的语文教学，培育全部学生的语文实力，使学生各自由原有的基础上得到提高，也就是说，教学要面对每一个个体，把全部的学生都组织到课堂教学中来。例如在备课时要多花些功夫，考虑到每个层面学生的实际状况，制定不同类型学生的预期目标，针对不同层次的学生进行不同问题的设计。面对全体，设计学生能达到的教学目标，使每个学生都享受到胜利的喜悦，有利于激发学生创建性思维的形成。三、优化课堂教学新世纪教化的四大支柱是学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。从小学阶段就要培育学生终身学习的实力，创新的实力，合作的实力，生存的实力，要在优化课堂教学结构上下功夫，变更过去直线沟通的教学结构，创设各种教学情境，建立学生与老师共同参加的多向互动的网络式教学结构，使学生真正成为学习的主子。优化课堂教学结构的关键在于学生参加教学的全过程，而这个教学过程是老师帮助学生学习的过程。对于小学低年级学生以培育学生阅读爱好为动身点，宜采纳朗读、背诵的方法，让学生通过接触语言材料，激发学生语文的爱好。中年级学生应在老师的指导下，通过阅读初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，联系上下文、联系生活实际以及查字典理解文章词句的意思。高年级学生在老师的指导下，体会作者表达的思想感情，学习作者的一些表达方法。低、中、高年级语文学习都要留意突出学生的语文实践活动，老师决不能越俎代疱，把教学参考书以及老师自己的相识强灌给学生，而是要让学生扎扎实实地读书，读好教材，深化到课文中。在教学中，要给学生充分的读书时间，把读书体会品尝的自主权交给学生。语文学科有很强的人文性，应当引导学生在语言实践中有所感悟，但不肯定有多深刻的体会，也不肯定要求他们立即用语言表达出来。思想教化是长期的、潜移默化的、渐进的，思想教化要定好位，不要随意拔高，不要搞成贴政治标签，特殊反对搞“微言大义”式的架空分析。在教学过程中，要留意激励学生的求异思维，激励那些别出心裁的见解。在教学中，老师应当设计一些有利于学生多角度思索的问题。如司马光一课，多数老师会设计这样的问题：假如你当时在场会想什么方法救小挚友?一位老师并不停留在这种让学生动脑筋想方法的层面上，而是综合同学们的方法之后，通过演示、引导，学生茅塞顿开得出这样的结论：原来我们想的方法是怎样使人离开水，而司马光的方法是砸破缸救人，是使水离开人的方法。到此，老师因势利导：让人离开水是正向思维，常规思路，砸缸让水离开人是反向思维，超常思路。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思索问题、找出解决问题的方法。像这样的教学设计，有利于开拓学生思维的空间，有利于培育学生的求异思维，创新意识的培育也就蕴含其中了。语文课必需扎扎实实地进行语言文字训练，要让学生学会查工具书、查资料，从最基础的字词句入手，然后到篇章。这里值得留意的是要坚决反对死记硬背，特殊是摒弃背词语说明、中心思想、段落大意的做法。老师对教材要烂熟于心，要钻研教材，要通过自己对教材的把握，依据学生的实际状况，把教材教活，让学生把教材学活。闻名特级老师江苏省徐州市的于永正老师在执教庐山的云雾(苏教版小学语文课本第六册)一课时，为我们作了很好的示范：(其次课时)师：读一读第三段。(学生读书)师：这段中“瞬息万变”这个词和其次段“千姿百态”的意思是一样的，这句话下面两句就是对它的注释。第三段特殊难读，我在家读了十几遍才读好。你们读一读，读好了，咱们竞赛一下。(学生大声自由朗读，读了一会儿，停下来。)师：读好了吗?生：读好了。师：再读一读，你们才读了两遍怎么可以跟我读了十几遍相比呢!(学生读书的兴致更高了，读后很多同学举手。)师：我找个举手低的，信念不足的同学读。(指名学生读)师：读得好，我不敢跟她比，谁替我跟她比，可肯定要超过她。师指名读，学生读得很有激情。)师：她读得好不好?比过刚才那位同学了吗?生：比过了。师：她哪里读得好?生：“刚刚”“明明”读得好。读出了“瞬息万变”。师：你们读得那么好，我也想比一比，现在我正式参与竞赛。(师读，把“一座”读成“一座座”。)生：于老师，您多读了一个“座”字。师：多读一个字没什么了不得。生(纷纷发言)：不能多加，意思不一样。一座是只有一座，一座座是有许多座。师：同学们再读这段，读出“瞬息万变”。师：“不要说庐山的也不要说庐山的，单说云雾也让人流连忘返。”(生齐读最终一段)师：我们看段录像，看看“流连忘返”的意思。(放录像，朗读全文。)师：读了书，看了录像，你们上节课提出的这两个问题解决了吗?谁提的庐山的云雾是什么样的，现在知道了吗?作者为什么写庐山的云雾，明白了吗?(生答)师(质疑)：还有没有不明白的?还有什么地方一点儿也不懂的?生：“幽谷”是什么意思?师(板画)：山高谷深，一个人走有什么感觉?“幽”的意思，你说不清晰，但是可以体会，心理明白就可以。师：还有什么问题吗?于老师的这节课设计奇妙，以读贯穿教学过程，学生在老师的激励下，爱好盎然地读书。在朗读中，抓关键词来引导学生理解体会文章的内容。对词语的理解，于老师是依据课文内容采纳联系上下文、联系生活实际的方法来进行的。效果明显，使理解词语与理解课文内容融成一体，不知不觉间让学生读懂了书，理解了词语。这节课设计得实在，激发了学生读书的爱好，又扎扎实实地培育了学生的语文实力。语文是最开放的学科，语文无处不在。语文教学要重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、学校内外的联系，重视课堂与学生生活实际的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。课堂教学改革与思想观念的转变、优化课堂教学评估体系的改革以及课内外、教材内外、学校与家庭社会的沟通、连接等方方面面有着非常亲密的关系，是一个系统工程，须要长期不懈的努力探究才能实现。