重视过程的名言 [重视过程化评价让每个孩子体验成功！] .docx

重视过程的名言 重视过程化评价，让每个孩子体验成功！ 这是自己曾真实经验的一件事，由于它的存在，让自己在教化和教学中学会了更加理性地反思，学会了不断地尝试与探究。让我更加知道了对一个孩子来说，关注个体的境况与须要；促进个体价值的实现；激发人的主体精神的过程性评价是多么的重要： 看着放在办公桌上的日记，我被深深地震撼了：“老师，他成果差，家里穷，莫非男同学就该对他拳打脚踢吗？”“和他一起学习快五年了，可我却从来没有看到他笑过，他也是我们的同学啊，我真的好想帮他，让他也和我们一起欢乐地学习和生活” 他实在是个太微乎其微的孩子，当接到这班时我甚至忽视了他的存在，十几分的成果让人一见就觉得心灰意冷。尽管也曾试着给他辅导过，可好像天生愚笨的他总让人手足无措。慢慢地，我放弃了，孩子好像变得更加当心谨慎，好像总胆怯有什么地方做得不好。尽管课间的教室总是那样的喧闹，可他却经常一个人孤独地躲在角落，神情漠然地望着四周地一切。 在班会课上，我读了学生写孩子的那些日记，许多孩子都哭了。那些常常欺压他的学生仿佛突然间长大了很多，其次天，纷纷把精致的贺卡送给孩子，华蜜的笑靥让孩子变得那般可爱，我走上前，轻轻地摸着孩子的头：“孩子，你能行！”孩子涨红着脸，盯着我，不好意思地笑了 尽管孩子的成果一如往昔，可不知为什么，每次看到孩子，我总爱对他说：“孩子，你能行！” 时间消逝，一切好像都那样安静，可一切好像又在静静地发生着变更 记得那是一堂语文课，我刚提完一个问题，竟发觉孩子静静地举起了手，尽管他的手很低很低，可眼神却充溢了无限的渴望。孩子竟然举手了，这可是我教了他近两年来的头一次，不知为什么，那刻，我也竟站在那儿愣住了全部的学生好像发觉了他，都不谋而合的放下举得高高的手，在静静地期盼着。孩子站了起来，涨红着脸，想说些什么，可微动的嘴唇却始终说不出来一句话。他的脸更红了，只傻傻地站在那里。“孩子，你能行！”我的眼神充溢了期盼，轻轻地告知他。孩子好像大胆了些，断断续续地说着，他的回答的确很差，甚至让人不知他在说些什么，可就在他坐下的刹那，学生们全部注视的目光，全部期盼的眼神，都化作了经久不息的掌声，久久得不愿停留 现在，孩子毕业了。他常常会回到学校来看我，来告知我学校发生的事情，告知我他现在的学习状况。在孩子滔滔不绝的谈吐间，我的心一次又一次地被溶化了！“孩子，你能行”，一句多么简洁，多么微乎其微的话，可它却一个孩子身上发生了如此大的改变，还有什么能比换回一个孩子的自信更重要的东西呢？或许，他的成果仍将很差，但我信任，他的心却在一每天走出孤独，走出禁锢，走到一个更加丰富多彩的世界！ 是什么让孩子有如此大的转变，莫非仅仅是一句话吗？在反复的思索与咀嚼中，我明白了：是因为孩子从生活的点滴中找到了自信，找到了自己成长的方向。追根溯源，其真正的本质是孩子们和我变更了对他的看法，变更了对他们评价才让他有如此大的改变。 实践的教化，让自己更多了一些理性的反思与探究：孩子的健康成长是否该过多地倚重学科学问，特殊是课本上的学问作为评价的标准？假如那样，那孩子会有如此大的改变吗？或许他的成果将始终很差，但我能用获得的学问的多少来扼杀掉孩子参加学习生活中主动的看法、情感和意志吗？ 如何给孩子成长的每一步以合理、恰当的评价，如何让孩子能更健康地成长便成了摆在我教化中的一个燃眉之急的问题。实践的探究在不断地告知我：强调评价过程中主体间的双向选择沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为老师、管理者、学生和家长共同主动参加的交互活动是对孩子评价的关键；更为关注对成长发展过程的评价，强调终结评价与形成性评价的有机结合；赐予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；激励将评价贯穿于日常教化教学行为中，将评价日常化、通俗化是孩子健康成长的源动力。对孩子评价的最基本的理念是必需以人为动身点，促进个体的和谐发展。 所以，在对学生成长的过程评价中，我建立了多元化的评价内容，其评价的内容分为以下几个方面： 一、以评语建立起老师、学生和家长交互评价的纽带 “沟通从心起先”，老师通过评语给孩子的一个公正、合理的评价，对老师和学生间相互的理解和沟通至关重要。如何正确、合理地评价每一位学生，这是作为一名老师在思想道德上和教学上的一种艺术。 “教化是人跟人的细致入微的心灵接触”，理解是沟通的桥梁，老师要和学生建立一种相互同等和谐的关系，在心灵上要与学生要一种民主和谐的沟通平台。这样会给孩子一颗更健康的心灵。 一）、让周记、作文架起老师和孩子沟通的桥梁 每个孩子都有自己的人格与尊严，他们虽然小，但他们都渴望别人把他们当大人一样敬重，赐予他们真诚地理解： （日记1）：“自从妈妈走了之后，爸爸每天都要骂我，在学校，很多同学都不理我，有的男生甚至还给我取外号，每当听到那些难听的声音，我的心总是一阵又一阵地难受，老师，你能帮帮我吗？” （日记2）：“莫非女子真的就不如男的吗？不然，为什么那位母亲要抛弃自己亲身的小女孩呢？” （日记3）：“当拿到试卷以后，我兴致勃勃地跑回了家，可心情在那时也仿佛掉进了冰窟窿冷极了，“你的作文为什么扣了两分，不是说你的作文好吗？傲慢，哼！看你还傲慢什么？” 我的心被深深的振动了，我们平常所谓无知、所谓天真与无趣的小孩子的心里，原来有太多苦恼，太多不解的问题，太多社会不良的现象，太多的心理话须要向人倾诉，这莫非不正是须要我这个做老师的挚友去为他们排忧解难吗？ （评语1）：“感谢你对老师的信任，在生活中，每个人都会遇到太多的挫折和坎坷。人生百味酸甜苦辣，而你所经验的，也是我们成长所必需专心走过的一部分。学会用真诚的心去对待四周的人，老师信任，同学们肯定会接受你的！” （评语2）：“传统的观念，造成了很多人心灵的残缺，酿成了很多不该发生的悲剧。但老师信任，只要你勤奋努力，持之以恒，十年后的你，肯定是个很好的例证：谁说女子不如男！” （评语3）：你的心情老师能够体会，但老师信任你父母那样做有他们的良苦专心。抽时间多和爸爸妈妈沟通，把自己的想法告知给他们。信任你会体会更多！ 心灵的交融，让孩子在成长的路途多了一些志气和自信，尘封的心灵，有了更多可以倾诉的场所。从孩子的脸上，从孩子的一言一行，我读懂了更多的责任和义务：孩子心理健康的发展，是老师义不容辞的责任，更是在现实的教化环境下老师应当具有的一种实力！ 二）、与家长建立“爱心”互动联系卡 教化并不是老师与学生之间的单纯的教化形式，对孩子心理健康的教化，更须要与家长的亲密协作。勿庸质疑，家庭对学生的影响也起着极大的作用。 和家长建立“爱心”互动联系卡，将评价的主体互动化，对于孩子的健康和谐发展有极大的作用。老师把学生一月的表现（通过日记或作文及平常的表现）和在思想上反映出来的一些趋势，通过每月一次的“爱心”联系卡反馈给家长，以让家长了解学生的学习状况和思想状况，促进家长实行更优化的、更艺术的教化方法对孩子进行家庭教化，从而让孩子的心理得到更加健康地发展。（附“爱心”互动联系卡表1）： “爱心”互动联系卡 年月学生姓名： 自己的心理话 （略） 同学的心理话 （略） 老师的心理话 还清晰地记得那次运动会，你表现出来的志气让每个同学和老师都感到佩服，你不仅为班集体赢得了荣誉，更让每个人都信任“你能行”！多给孩子一些激励，多和孩子一起谈心，在你细心地教化下，你的孩子肯定会成长得更快，长得更健康！ 家长的心理话 （略） 三）、驾驭和孩子沟通时评价的基本方法 学生“亲其师，信其道，学其礼”，面对老师的评价，学生们深信它的真实，“丑”的评价往往会损害学生的自尊心，挫伤他们的主动性；“美”的评价则让他们欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教化。“感人心者，必先感其人”，在沟通中，我尽量从以下几个方面入手： 一、 关系同等，敬重学生 同等和谐的氛围是心灵沟通的基础，它最能够拉近孩子和老师之间的距离。高尔基曾说过“谁爱孩子，孩子就爱他”，而这种爱的核心就是敬重。 “请、感谢、对不起、请宽恕”等礼貌用语在评语中的运用，能够把师生间的距离拉近，增加学生对老师的信任感和认同感。它为师生之间创建一种同等和谐的氛围，为学生真心向老师放开心扉创建了主动有利的条件。 二、 激励为主，欲贬先扬 “任何时候都不要争于揭发儿童不良的，应受指责的行为，应当让儿童表现出克服自己缺点的内在精神力气，这就是教化的艺术”（苏霍姆林斯基语）。所以，对学生的缺点和错误不宜干脆提出，假如那样往往会损害学生的自尊心，使他们不简单接受，甚至造成学生跟老师的对立心情。而必需采纳一种合理的沟通方式，让老师的愿望转化为学生自己的一种迫切须要的精神力气。 实施这一方式的途径，最好是在评价中采纳“欲贬先扬”的方法：先讲学生的优点，再含蓄地指出他们的不足之处，既能爱护学生的自尊心，又能使学生简单接受，让学生在潜移默化中明白事理，受到教化。多采纳假设性的语句，收到的效果会更好。 三、 文道结合，以理服人 学生的成长受到各种因素的影响，由于他们辨别是非的实力不强，在成长的道路中，会产生很多的迷惑、苦恼。引导得法，会促进学生健康心理的发展；引导不当，会严峻影响学生的身心健康。因此，发挥评价的育人功能就显得特别重要。老师要擅长引导，擅长挖掘评语主动向上的育人作用，“晓知以理，动之以情”，充分发挥评语评价的教化性，让学生从评语评价中受到潜移默化的教化。 四、 针对实际，有的放矢 由于学生的特性差异和现实生活的实际状况不同，造成学生在人格上的差异，这要求老师对孩子评价时的侧重点与不径相同。针对学生的实际，老师必需学会因材施“语”，这对学生的教化才更有目的，对学生的健康人格的完善才更有好处。 优生的评价不仅要看到优点，更应当以不足为主，这样会使他们在成长的道路中“更上一层楼”；后进生不宜过多地进行指责，宜发觉他们身上的闪光点，这样更简单树立起他们的自信念，促进他们更快的进步。即使在某一方面相类似的学生（如学习成果都优异等），由于其特性的差异所作的评价也有区分：有的学生喜爱含蓄些；有的喜爱直截了当；有的则是“响鼓不用重捶”。因此，老师在对学生评价时，必需充分了解学生的特性特点和所处的环境，这样作的评价才更有针对性，才更具劝服力，更助于学生健康人格的形成和发展。 五、 潜词造句，艺术陶冶 爱美之心人皆有之。假如老师在给学生作评语评价时留意语言的生动形象，富有诗意，而且也符合学生的年龄特点和性格特征，那对学生的潜移默化的影响是不行估量的。 老师要学会提高自己的业务实力，在语言上精雕细琢，在形式上力求和谐统一，争取让评价创建出一种意境。这样，学生会从老师评语的字里行间中会受到美的熏陶，在潜移默化中陶冶自己情操。 老师通过评语给学生作评价时肯定要倾注自己的真情，融入自己的真心，让评语不落俗套而与学生建立起一种同等和谐的沟通平台时，能让老师真正细致入微地了解学生的心理，不仅让老师能“观其行”，更让老师能“明其心”，对老师有的放矢地制定合理的教化方案，实施教化方法大有裨益；对孩子心理健康地发展创建了条件。 同时，通过这种同等和谐的倾诉式的途径，给学生创立一个自由沟通的平台，能真正让学生心里的苦恼，心里的愁闷都溢于字表，自由畅快，自由自在！让学生的心灵更加纯净，更加真实，从而对孩子心理健康地发展奠定了基础，创建了条件！ 二、以“成长经验表”以媒介，评价孩子成长的点点滴滴 孩子生活在一个大集体之中，必需学会遵循相应的道德规范和学校及班级的规章制度。如何记录下孩子成长中的点点滴滴，如何对孩子成长的点滴进行更规范、更制度化、更合理化地评价与记录，如何在评价过程中让主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，我和孩子共同协商设计了一张融入孩子每天、每月、每期“成长经验”表：（附“成长经验”表2）： “成长经验”表 学生姓名 第一学月 其次学月 第三学月 每四学月 备注 一组 优秀组别 进步学生 二组 三组 为了让“成长经验”表发挥其固有的作用，我和孩子一起商议如何进行合理的评定与操作： 1、 将孩子成长的每个方面（日常行为与学习看法、情感与意志）都纳入到“成长经验”表中； 2、 制定好相应地加分扣分准则； 3、 每个学月给学生50分12下一页