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过程比结果更重要名言 过程比结果更重要 过程比结果更重要 中学开设了探讨性学习课程，是中学课程改革的重大举措。在实施探讨性课程的过程中，对探讨性学习的价值取向，人们的相识各不相同：有的把探讨性学习课程作为学生接受学问，丰富学生的学问的重要载体，把学生在探讨性学习中接受多少学问作为重要目标；有的把探讨性学习与科学家的探讨活动视为同类，过于追求探讨的结果，把学生在探讨性学习中的发觉、创建作为探讨性课程的主要目标；有的把学法指导作为探讨性学习的主要内容，把教学生学会学习视为主要目标；等等。这些价值取向的偏差，影响了探讨性学习课程的实施，影响了探讨性学习功能、作用的发挥。 我们知道，探讨性学习是学生在老师的指导下，从学习和生活中选择和确定探讨专题，用类似于科学探讨的方式，主动地获得学问、应用学问和解决问题的学习活动。探讨性学习是让学生主动探究，自主学习，亲身体验，它有着显明的特性，具有开放性、互动性、自主性等特点。探讨性学习与学科课程有共同之处，但有着明显的区分。学科性课程的教材是按严谨的学问结构体系编排的，教学过程中，更多地关注学生对基础学问和基本技能的驾驭；而探讨性学习课程属于校本课程，没有现成的教材，它涉及到的学问是多学科的，可以算是一种整合课程。同时，与学科教学中只重视学生学习的结果的可量化、可操作性不同，尽管探讨性学习也要看结果，也追求探讨的成果，但是它更注意探讨的过程，更关注的是探讨性学习过程中学生的思维方式、个人体验以及信息资料的整理和综合。尽管学生在探讨性学习的过程中，也会获得一些结论，而且这些结论可能是很无趣，甚至是很可笑的，但这些并不重要，关键是学生通过探讨性活动，尤其是通过诸如课题的设计、资料的收集、调查探讨、反思总结等活动，培育起他们发觉问题、分析问题、解决问题的实力。所以，学生在探讨性学习中能获得多少有价值的结论并不重要，重要的是学生通过探讨性学习获得多少有益的体验和体会，在于学生在探讨性学习中学会学习、学会探究、学会创新。因此，探讨性学习课程实施的价值主要在于以下几个方面：价值取向之一：把探讨性学习作为培育学生的创新精神和实践实力的过程经济的全球化，学问经济时代的接近，对创建性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次全教会明确提出：“实施素养教化，就是全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点。”学生创新精神和实践实力的培育受诸多因素的制约，课程改革可以视为举措之一。探讨性学习是一种以学生探究为主要特征的学习活动，最利于培育学生的创新意识和创新实力。探讨性学习的最初提出就是基于提高学生的“发展性学力”，力图保证学生在“基础性学力”的基础上，进一步发展其“创建性学力”，促进他们综合实力、综合素养的提高，以及特性和特长的发展。引导学生不迷信书本，不迷信权威，不墨守成规，大胆想象，独树一帜，主动提出自己的新观点、新思想，创新精神和创新实力得以发展。当然，我们这里说的创新不是指创建什么、独创什么，而是指学生主动去获得学问，解决问题（这些学问、问题对于成人来说可能已不是什么新的东西）。同时，探讨性学习以“探究”为主要的活动形式，要求学生自主实践，在“做中学”，有利于提高学生的动手实践实力。因此，注意探讨性学习的过程也就是要让学生在自主学习、独立探究的活动中，培育起创新精神，提高实践实力。价值取向之二：把探讨性学习作为培育学生问题意识的过程创建始于问题，强化问题意识，是培育学生创新精神和创新实力的关键。爱因斯坦曾经说过：“发觉问题比解决问题更重要。”在日常的教化教学中，我们发觉，我们的学生缺少的不是问题，而是发觉问题的眼睛，尤其是问题意识淡薄。假如把我国的基础教化与西方的基础教化作些比较的话，那么不难发觉，我们中国的教化缺少的正是对学生的问题意识的激发与培育，打一个比方的话，我国的教化是一种“句号”式教化。学生背着书包来学校时，脑子里没有问题；进入课堂，没有问题；一天下来，把老师教的学问记住了，还是没有问题。家长同样也是追求一种“句号”式的教化，要求孩子仔细完成老师布置的作业，不要过问老师的讲课、布置的作业有没有问题，而西方的家长关切的是今日自己的孩子向老师提了几个问题。正是在传统教化观念的影响下，我国学生很少怀疑老师讲的、教科书上写的是否有问题，天长日久，学生没有了问题意识，自然也就谈不上创新精神、创新实力的培育了。探讨性学习是围绕问题（课题）的提出和解决而绽开的一种学习活动，问题（课题）是学生开展探讨性学习活动的核心，探讨性学习是培育学生的问题意识的有效载体，要使探讨性学习的过程成为不断激发和培育学生的问题意识作为重要的过程。因此，在组织学生开展探讨性学习，确立探讨的课题时候，老师切忌包办代替，或者以自己的主观意向去影响学生，甚至把现成的课题交由学生去探讨，而应当放手让学生从自己的学习、生活中去发觉、提炼问题，进而确立探讨的课题，引导学生不断强化问题意识，并且炼就一双发觉、提炼问题的火眼金睛。价值取向之三：把探讨性学习作为培育学生实事求是的看法、坚韧不拔的意志的过程学生的学习既受智力因素的影响，也受非智力因素的制约，学生的看法、意志、情感等智力因素在某种意义上能起到智力因素起不到的作用。探讨性学习是以学生的探究为主的，是一种类似于科学探讨的活动。学生要围绕有关课题（问题或专题）进行调查探讨、试验等活动，而且探讨的周期相对又比较长，要想在探究活动中获得真知灼见，有独到的发觉，没有实事求是的科学看法、坚韧不拔的意志、孜孜以求的情感是不行的。因此，组织学生开展探讨性学习时要注意培育学生实事求是的看法，不怕挫折、坚韧不拔的意志，从而使学生的智力因素与非智力因素协调发展。价值取向之四：把探讨性学习作为培育学生的合作意识和实力的过程当今社会，竞争和合作并存，具有主动合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素养的一个重要标记。尤其是在科学探讨中，人际之间的合作就显得更为重要，当今世界，很少有仅仅靠个体就能完成的探讨项目。小组合作学习是探讨性学习的有效组织形式，这一学习形式，不仅有利于课题探讨的正常开展，而且能够发挥学生的特长，相互扬长避短，发挥优势，以争取探讨获得显著的成果。同时，小组合作学习是老师与学生、学生与学生之间的互动，互动的手段是多种多样的，或是说话，或是书面，或是现代信息技术的，这种师生间、学生间的互动有利于培育学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴的分工合作、共同努力、提出问题等的过程中，学会倾听别人的看法，学会如何表达自己的观点，如何与别人达成一样，如何共享共同的探讨成果，等等。探讨性学习是一门具有综合性特点的课程，有利于学生各方面素养的培育，除上述的价值取向之外，还要在探讨性学习中培育学生收集和处理信息的实力，增加学生对社会的责任感和使命感，等等。我们要正确相识探讨性学习这一课程的本质特征，正确定位，把探讨的过程看得比探讨的结果、驾驭的学问更为重要，充分发挥探讨性学习的功能，使其成为培育和提高学生的各方面的素养的有效载体。