部编版六年级上册,语文狼牙山五壮士教学反思2.docx

部编版六年级上册,语文狼牙山五壮士教学反思2狼牙山五壮士教学反思 狼牙上五壮士是一篇精读课文。记叙了抗日斗争时期，八路军五壮士胜利地掩护群众和连队转移，最终把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士酷爱祖国、酷爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。一、 教学效果 本课教学效果很明显，有以下几点： 1.重视字词教学。依据我班学生学情，我依旧不敢放松字词教学，但也不是四平八稳，而是对于学生自己简单出错的字音、字形和词语意思讲解即可。2.理清文章的结构。这篇文章条理清楚。教学时，学生先用自己的语言概括每段的内容，我帮助学生整理文章的提纲，（1）接受任务。（2）诱敌上山，痛击敌人。（3）把敌人引上绝路。（4）顶峰歼敌。（5）英勇跳崖。然后按提纲给课文分段。这样既可以帮助学生理解这篇课文内容，又可以教给学生布局谋篇的方法。3.结合资料让学生了解历史。教学前，我先布置学生搜集查阅有关抗日斗争的历史资料，并引导学生进行初步的分类整理。这样做既促发了课堂思索又引发了学生课外阅读的爱好 4.在情境中师生互动，构建民主同等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互同等、相互敬重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个快乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬崖”这部分内容后，让学生质疑、答疑后，我问：“这是英雄的中国人民坚毅不屈的声音！”这声音是五壮士喊的，为什么说“是英雄的中国人民坚毅不屈的声音”？你们能帮助我解答这个问题吗？学生当“老师”，自然不愿被自己的“学生”问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的沟通，更有思维的碰撞。二、胜利之处 在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较胜利的，现在把胜利的几方面总结如下： 这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能常常“议”；让学生能自由“讲”。如我制作 “跳下悬崖”幻灯片让学生观看后，提问：“大家看了这幅图想说点什么吗？”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。大家放开心扉，畅所欲言，特殊没在老师意料之中的一幕催人泪下。一男生（中队长）站起来领读一段肺腑之言。然后，又让全体队员举起右手向五位壮士敬队礼！此时，全班同学哭了，听课的老师流泪了，我也不由自主地举起右手含着泪融入孩子们一员，此时，连手都不知道放下。这样既表达了心声，又张扬了学生特性，又激发了师生情感。三、不足之处 有感情的朗读还不够到位。由于课文比较长，课堂分析理解占用时间较多，引导学生有感情地朗读课文做得还不够。今后要加强朗读训练。四、改进措施 假如重上这节课的话，我会在之前胜利的基础上，增加阅读的形式，多进行小组读、互读、男女竞赛读等多种形式，增加阅读指导，使学生在读中体会作者的思想感情，使学生产生共鸣。6.狼牙山五壮士教学反思 狼牙山五壮士这篇课文记叙了抗日斗争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最终把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士酷爱祖国，酷爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。本文的教学重点是理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和宏大精神。教学难点：体会五壮士的思想感情和宏大精神。一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.找“壮”称 读过本文的人都知道，文中对这五位英雄有两个称呼“战士”和“壮士”，我首先让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的？从哪一部分起先又称呼他们为“壮士”了？为什么？循着这一问题，孩子们仔细地读着课文，然后他们真的有了重大发觉：文章的前半部分，在介绍他们完成连队下达的任务时用的时“战士”，而后来他们把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，是战士们为了连队主力和老百姓的平安、为了体现对日本人的仇恨，不惜牺牲了自己，充分显示了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为合适。2.观壮行 指导学生接着读课文，使他们了解到从文章其次自然段起先，写五位壮士诱敌上山，痛击敌人的情景。文章先概括地讲五位壮士一边“利用险要的地形把冲上来的敌人一次又一次地打下去”，一边“把大批敌人引上狼牙山”。接着，抓住每个壮士的特点分别描写与叙述，表现出他们对敌人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段讲五壮士把敌人引上顶峰，英勇杀敌，着重写了班长负伤后，在弹药用完的状况下，如何带领战士们用石头与敌人奋战究竟，其中“拧、抢、夺、举、喊、砸”等一系列动作，进一步突出了五壮士行为的壮烈。而文章的第六自然段到结尾，集中表现了五位壮士抗战究竟，舍生忘死的斗争精神与英雄气概。“矗立”一词，突出了五壮士顶天立地的英雄气概。“远眺”蕴含着对人民群众和主力部队安稳转移的欣慰和怀念；“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。接着，写班长带领五壮士纵身跳崖，“像每次发起冲锋一样”“昂首挺胸”“壮烈豪迈”等词句，详细刻画了五壮士在面对生与死两条道路选择时的壮举。3.品壮语 通过本文人物可以看到五壮士的内心世界。因此，在教学时，我引导学生抓住人物的语言去细细品尝文本：一是文中为什么只写班长的三次说话，而不写其他四位呢？当班长确定走的路途时，为什么只用了一个“走”字？二是最终两句口号，充分体现了五位壮士在生命最终一息，为了新中国死而无憾，这是五壮士的心声，反映了他们至死不渝地坚信在中国共产党领导下，肯定能战胜日本侵略者，这心声代表了全中国人民在党的领导下，抗战究竟的坚毅意志和决心。二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：题目是文章的眼睛。课文是根据事情发展依次记叙的，突出了一个“壮”字。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思索。1齐读课题，“狼牙山五壮士”这个课题告知了我们什么？2“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？ 3为什么不用“战士”，而用“壮士”？ 4课题可不行以改成“狼牙山五战士”？这样，从学习一起先就把学生推到主动探究的地位，既让学生探明白学习的方向，又激发了他们的设疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习主动性，培育了学生勤于思索，勇于探究，分析问题，解决问题的实力。三、不足之处 其次课时，干脆让学生画出五壮士的神态、动作、语言的词语再探讨，在探讨的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学生通过感情朗读、动作表演，充分发挥学生的思维。学生驾驭了学问。但在理解含义深刻的句子时，学生回答较差，主要是引导不够。四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先新课一起先，我就扣住“壮”字进行设疑：为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里呢？接下来，我紧扣“壮”字这个疑点，采纳小组合作学习形式，针对这四个问题，抓住文中能体现“壮”的语句，引导学生仔细研读，分析探讨。然后通过对以上四个问题引导的逐层品尝，步步深化，学生体会到了五壮士在敌众我寡的状况下，受任于危难之际的“壮志”；感受到了他们诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；领悟到了五壮士面对生与死两条道路选择时的“壮举”以及至死不屈、英勇跳崖的“壮烈”。最终设置悬念、形成包袱。同学们，你们发觉了吗？到这里，作者所用称呼的都是五位战士，那么由“战士”到“壮士”是怎么形成的？文章在什么地方这种称呼才进行了变更?