九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案（优秀8篇）.docx

九年级上册事物的正确答案不止一个教案（优秀8篇）作为一名老师，很有必要细心设计一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么什么样的教案才是好的呢？以下是人见人爱的我共享的九年级上册事物的正确答案不止一个教案（优秀8篇），希望大家可以喜爱并共享出去。篇一：事物的正确答案不止一个教学设计 篇一教学目标：一、学习本文中心论点的提出方法：引一个详细实例，并作简要分析后提出。二、理解本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路。三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创建性思维方式的重要性，努力成为具有创建精神和创建力的人。教学重点：1、驾驭本文紧扣中心逐层绽开论述的思路。2、文章运用事实论证的写法。课时支配：1课时教学过程：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个口头练习：请看屏幕能告知我，你们看到的图形是什么吗？（学生发言）师：很好，大家很有想象力！那么在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们相识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在题西林壁一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”。原来事物的正确答案往往不止一个。这不就是我们今日要学的课文吗？二、疏通字词师：请同学们把书打开，翻到105页，在阅读课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。（投影）词汇积累：根深蒂固孜孜不倦 一事无成 推敲 吸取不言而喻轻而易举 锲而不舍 持之以恒师：特殊要留意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个好玩的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。三、整体把握师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边阅读课文，一边通过思索屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和四周的同学沟通。（投影）1、本文主要论述什么问题？2、作者又是怎样论述这个问题的？篇二：事物的正确答案不止一个教学设计 篇二第一课时教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。2、驾驭争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。3、培育学生不满意于一个答案，不放弃探究的精神。重点难点：重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。难点：驾驭争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。教具打算：自主学习、共同探究、练讲结合一、导入新课由苏轼题西林壁导入：（学生集体背诵题西林壁“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？（学生探讨沟通）（说明同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。）由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习事物正确答案不止一个。（板书）二、整体感知1、了解文体（老师简介）本文是一篇争论文。争论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、看法、观点。争论文以争论为主要表达方式。（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解争论的话题。）2、正音辨形让学生提出不相识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。假如有学生不会的老师再作讲解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、吸取、渊博、锲而不舍。.。.。.3、明确话题：阅读13段，思索：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者提倡哪一种思维方式？（学法指导一：留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）（学生探讨沟通发言）明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下假如找到一个正确答案，就简单让人止步不前，限制自己的创新思维；提倡“正确答案不止一个”的思维方式，也就是提倡要有创建性思维。师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题创建性思维。三、理清脉络跳读412段，思索：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：留意设问句在文中出现的位置及其作用往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用）（学生同桌之间相互探讨、而后沟通发言）明确：（1）创建性思维又有哪些必需的要素？（2）创建性思维是否任何人都具备呢？（3）是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？四、分析内容1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2、难句理解：“这种状况可能出现在6分钟之后但当事人坚信它肯定会出现”。“这种状况”指代什么？“它”指代什么？（学生分组探讨，质疑，沟通）明确：（1）渊博的学问；有探求新事物并为此而活用学问的看法和意识；持之以恒地进行各种尝试。（2）“这种状况”指代“这些学问随时都可以进行组合，形成新的创意”，“它”指代“新的创意”。篇三：事物的039;正确答案不止一个教学设计 篇三学习目的1学习做一个富有创建性的人。2理解本文的中心论点和分论点。3理解并运用事实论据。重点难点1重点：理解本文的中心论点和分论点。2难点：理解并运用事实论据。学习方法：自主探究，合作沟通学习过程一、基础学问查字典，给下列加点字注音并说明下列词语。吸取（ji）：吸取。推敲：传闻唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比方基础稳固，不简单动摇。孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心。有毅力。不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情简单做。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。二、技能训练阅读全文，思索提示和课后练习中的问题。1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？2提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一特性质与其他三个不同来”，并说明理由。3提问：这个问题说明白什么？4、为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？5、创建性的思维又有哪些必要的要素呢？6、本文为了证明“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个汉例。7、提问：创建的灵感是怎样产生的？8、“区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一”是什么？9、做一个富有创建性的人，关键在哪里？10、本文用什么依次论证怎样做一个富有创建性的人这个中心论点的？11、本文论证了怎样的论点？三、自我测评1、什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实，他a虚心坦怀地受人指教，b如饥似渴地请人指教他c肯向一切学习，以养成他的才智。这是年轻精神的第一特征。段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个须要调换的语句是（）和（）（只填写字母即可）2、“大公无私、博爱、人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请依据文意推断，应分别填入下文段中哪一个括号内？答：其次，是（）的实践者。他（），好打抱不平，决不或很少为自己准备，实切实地有着（），人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的其次特征。3请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空格后的内容连接，并且不能重复。答：他是（）（）（）（），流淌不息地奔向远方。他是（）（）（）（），无所畏惧地搏击长空。他是（）（）（）（），大公无私地播撒光明。参考答案：1.ab2.3.略篇四：九年级上册事物的正确答案不止一个教案 篇四学习目标：1、本文的论证方法。2、创建性思维在实际生活中的重大意义。3、学习做一个富有创建性的人。4、理解中心论点和分论点。5、通俗易懂，深化浅出的语言。重点难点：1、理解本文的中心论点和分论点。2、怎样做一个富有创建性的人。教学时间：一课时教学过程：一、导入：莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的志气，是思想的志气。”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？附答案：1（里）+1（里）=1（公里）4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5（月）+7（月）=1（年）6（小时）+18（小时）=1（天）二、检查预习：恭喜（gng）根深蒂固（dì）依靠（lài）孜孜不倦（z）吸取（jí）持之以恒（héng）锲而不舍（qiè）渊博（yun bó）根深蒂固：比方基础稳固，不简单动摇。孜孜不倦（z）：勤勉的样子。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍（qiè）：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情简单做。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。三、整体感知：1、按争论文的三段式结构本文的结构如何划分？提出问题：（12段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。分析问题：（312段）第一层（3段）：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。其次层（45段）：富有创建性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。第三层（68段）：发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问，并举例说明。第四层（912段）：拥有创建力的主要依据。解决问题：（13段）总结，做一个富有创建性的人的关键所在。2、课文开头的图形揭示了一个什么问题？开头有什么特点？事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起；开宗明义；通俗易懂。3、作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？因为这个问题很详细，生动形象，又富于针对性，极易引起读者爱好。4、为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？只有相识到事物的正确答案往往不止一个，不满意于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发觉，有所创建，有所进步。5、创建性的思维又有哪些必要的要素呢？渊博的学问。运用学问去不断探求新思路。留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。6、创建的灵感是怎样产生的？这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢而形成的。7、“区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一”是什么？拥有创建力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。8、做一个富有创建性的人，关键在哪里？关键是要常常保持新奇心，不断积累学问；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。9、本文主要论述什么问题？关于创建性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？主要论述怎样才能拥有创建力的问题。关于创建性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最终才给出答案，这合乎“分总”这种思维规律，便于读者理解和把握。10、本文采纳了哪些论证方法来证明论点？（1）例证法：约翰·古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰·布歇尔的事例（第9自然段）都是从自然科学方面设例。（2）引证法：第6自然段和第11自然段。11、本文用什么依次论证怎样做一个富有创建性的人这个中心论点的？根据逐层递进的逻辑依次进行论证的。四、课堂小结：本文根据逐层递进的逻辑依次论证了怎样做一个富有创建性的人这个中心论点。创建思维不是名人的专利，让我们大家也来熬炼自己的创建性思维，成为一个有创建力的人吧。五、布置作业：1、完成课后练习一、二、三题。2、预习应有格物致知的精神。篇五：事物的正确答案不止一个教学设计 篇五一、 导入：请同学们先来完成一道题目：1+1=？（板书）学生发言沟通，并分析说明同学们的答案可谓精彩纷呈！那么，从这个小练习中，你们有何启发？探讨明确事物的正确答案不止个，答案是丰富多彩的，我们要擅长从多角度思索问题。在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所独创创建。（板书：答案纷呈 多元思维）那么，一个人要想拥有创建性的思维，必需具备哪些要素呢？今日我们学习美国实业家罗迦·费·因格的事物的正确答案不止一个，将揭开其中之谜。（板书课题、作者）第一环节：导入新课。从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。简简洁单的一个公式，激活了学生的创建性思维，激发了阅读课文的爱好。转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。二、课文学习研讨请同学们翻开书本，并自读课文，边思索下列问题，边圈画出相关的语句。1、文章开头设置了一个好玩的问题，作者由此得出什么结论？2、创建性思维有哪些必需的要素？3、区分一个人是否有创建力的主要依据是什么？研讨沟通（留意让学生读与思亲密结合）归结：在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文baihua章的内容有了整体的感知。在这里要强调的是，大家要驾驭阅读方法，擅长抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如：解答第一个问题要抓住第三段的最终一句，这是中心句在段尾的例子；解答其次个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。其次环节：整体感知。设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注意阅读过程以及方法的指导。轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。三、问题探讨（学生分小组探究沟通）：有人觉得“创建力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（最好举实际的例子加以说明，老师要不失时机地对学生予以确定和表扬）第三环节：探究问题。这个问题源于文本，见“探究·练习”。教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感看法价值观。间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。四、延长训练：有人说过：“想像是人的一种重要的创建力”。同学们，你们的想像力如何呢？让我们来完成一道思维训练题。（板书： ）1、先看图形“”“”，再绽开联想写一小段话。学生写作沟通老师赞美归结。 板书：放飞想像 勇于创新第四环节：延长训练。此题设计得好，融思维实力训练和语言表达训练于一体，相当新奇。学生的思维非常活跃，课堂的气氛异样热情，把课堂教学推向高潮。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。五、教与学的反思。同学们，上完这节课后，你们有何收获？学生回答沟通老师归结：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探究。”让我们放飞创建性思维的风筝，大胆探究，主动投身于创新的洪流中吧！（掌声热情）第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。六、巩固拓展请同学们收集与创建性思维有关的故事，并打算举办一场故事会。第六环节：布置作业。最平常的结局，却酝酿着语文与科学的又一次融合。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。篇六：事物的正确答案不止一个教案 篇六【学习目标】1、激励学生做一个富有创建力的人。2、理解本文的结构特征。3、学习本文的写作特色。【学习重难点】1、理解本文的结构特征。（重点）2、学习本文的写作特色。（难点）【教学过程】一、新课导入从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创建，往往是从细小的想法起先的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法起先的；瓦特独创蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示起先的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的独创，大半是从“无意中得出来的细小的想法”起先的。一起先就有大想法的创建也有，但比较少见。小想法渐渐发展成大创建，这好像是一条规律。今日我们接着探究作者是如何谈创建性思维的。二、自主预习本文采纳了哪些论证方法来证明论点？明确：例证法：约翰古登贝尔克的事例（第7自然段）、罗兰布歇内尔的事例（第8自然段）都是从自然科学方面设例。引证法：第5自然段和第10自然段。三、合作探究（一）归纳主题本文由一题目的答案入手论述，引出了创建性思维的问题，并进一步论证了什么是创建性思维，提出了必需探求新事物，活用学问，充溢信念，持之以恒地进行各种尝试是创建力必需具备的条件的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包涵性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的相识和见解。（二）写作亮点1、开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。从一个好玩的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明白“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。2、围绕中心，逐层绽开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点创建性思维必需具备的条件富有创建力的人和缺乏创建力的人的区分怎样才能成为一个有创建性的人，层层绽开，环环相扣，把问题引向更深处。3、结构严谨，过渡自然。开头设置的问题本身就证明白事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必需确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其答案和创建性思维的关系，绽开对产生创建性思维必需具备的条件的记述；然后用两个问题引出富有创建力的人和缺乏创建力的人的区分；最终归纳全篇。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用连接词，也是使过渡自然的缘由。4、通俗易懂、深化浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创建学上的问题，全文闪烁着辩证法的光辉。从创建学角度看，论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一详细材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深化地剖析，写得通俗易懂，深化浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。5、语言上，留意用词的精确，保证论述的严密。如副词，像“总是孜孜不倦地吸取学问”，“必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识”等；再如关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“假如你认为正确答案只有一个的话就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰”等。四、板书设计设置问题，生动形象围绕中心，逐层论述结构严谨，过渡自然深化浅出，通俗易懂用词精确，论述严密做一个富有创建力的人五、课外拓展围绕“换个角度看问题”的内涵，请仿按例句写一句话。例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生；其实，换个角度也可看作：荆棘虽多，但棘上却盛开着漂亮的玫瑰！仿写：答案示例：彩虹虽绚丽，但其前总有暴风雨肆虐；其实，换个角度也可看作：虽有暴风雨肆虐，但风雨之后，就有绚丽的彩虹！篇七：事物的正确答案不止一个教案 篇七教学目标：1、学习做一个富有创建性的人。2、理解本文的中心论点和分论点。3、理解并运用事实论据。重点难点1、重点：理解本文的中心论点和分论点。2、难点：理解并运用事实论据。教学时间：一课时教学过程一、导入前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢？二、阅读课文思索问题：1、事物的正确答案为什么不止一个？因为事物是丰富困难的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。2、为什么要确立"事物的正确答案不止一个"的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，"假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。"；再从正面说。"不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要。"正反对比，使说理全面，而双透彻，增加了劝服力。3、产生创建性思维必需具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？（1）富有创建性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。（2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。作者采纳了举例论证的方法，详细而又确凿地阐明白事理。4、区分一个人是否拥有创建力，关键看什么？拥有创建力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。5、如何才能成为一个富有创建性的人？1关键是要常常保持新奇心，不断积累学问；2不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；3一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。三、阅读36段，回答问题。1、第五段中的"这种状况"、"当事人""它"分别指什么？这种状况：学问随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创建性的人。它：新的创意。2、认为正确答案只有一个有什么危害性？当你找到某个答案以后，就会止步不前。3、选文中，有一个特别重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。4、依据选文内容，概括"创建性的思维"所必需的"要素"。（1）富有创建性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。（2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。5、为什么说"不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要"？因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。四、小结本文根据逐层递进的逻辑依次论证了怎样做一个富有创建性的人这个中心论点。五、作业：完成课后练习篇八：事物的正确答案不止一个教学设计 篇八教学目标：1、初步了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。2、培育学生用例子证明自己的观点的实力。3、激发学生创建性思维，培育学生的创新实力。教学重点：1、 初步了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。2、 培育学生用例子证明自己的观点的实力。教学难点：激发学生创建性思维，培育学生的创新实力。课时支配：一课时教学步骤：一、导入新课板书：事物的正确答案只有一个（下面确定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有其次个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）学生会举例反对我。抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到其次个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发觉什么吗？”生说：“他具有创建性思维”二、问题探讨（一）1、那么，创建性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思索问题，并用笔画出有关的句子。第一、必需精通各种学问。（为什么要吸取学问？不精通学问就会一事无成，学问是形成创意的素材。）其次、必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。（简洁概括）第三、持之以恒地进行各种尝试。（我赞同这个观点）2、作者为了证明这些观点，他是怎样来劝服我们的呢？举例子举了什么例子？（约翰古登贝尔克独创印刷机、排版术的事例，罗兰布歇内尔独创交互式乒乓球嬉戏的事例）3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？（点拨：精通各种学问体现在哪？探究新事物的意识体现在哪？活用体现在哪？持之以恒体现在哪？）小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。这三个必需要素之间能不能调换位子？为什么？不能，这是一个由学到用再到做的，按部就班的过程。除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。小结：对于创建性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通学问，再活用学问，并且持之以恒。（板书）二、问题探讨（二）1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创建性思维是不是任何人都具有呢？（是）你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？齐读“富于。创建力”2、看来像我，像你们都具有创建性思维，可是为什么我们没有独创出什么东西啊？（缺乏创建力）3、富有创建力和缺乏创建力有什么区分呢？拥有创建力的人留意自己细小的想法“创建力的人”在文中是指谁？他们创建东西是不是轻而易举的呢？齐读“这种非凡的灵感。渐渐充溢。”4、这个属于什么论证方法？举例论证。三、合作探究你能不能举个例子论证拥有创建力的人，他留意了自己细小的想法而有所创建？（同桌合作探讨）牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等小结：所以我们平常要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。四、明确中心课文经过了层层论述，从创建性思维要有哪些必需的要素、到任何人都具有创建性思维，到拥有创建力的人要具备的条件，是要说明一个什么问题啊？怎样才能成为一个有创建力的人（所以这个就是本文的中心论点）你认为怎样才能成为一个有创建力的人呢？关键是什么？齐读最终一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。五、明确结构假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样？正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。文章结构：提出问题-分析问题-解决问题所以文章结构严谨，紧扣中心“”六、完善板书出示名言假如说培根的“学问就是力气”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比学问更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。总结：能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的实力，有了这些才能有所创新，有所创建。大家看，我写的这个板书像什么呀？补上线条，愿同学们平常注意。再插上想象和联想的翅膀，去遨游学问的海洋。七、布置作业一片落叶，你或许会看到“零落成泥碾作尘”的凄惨命运，但是只要换个角度想，你便会发觉它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了学问的种子。