五年级语文教学反思优秀6篇_1.docx

五年级语文教学反思优秀6篇篇一：五年级语文教学反思 篇一草原是一篇美丽的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情。语句流畅、美丽、动人，情景交融，令人不由自主想美美地赏读一番。本学期的第一课就是草原。课堂上，我觉得学生要么读得太空泛，要么读得放不开，压着嗓子太过轻幽了，所以我便爽性范读了。由于我在范读中声情并茂，感染了学生，因此许多学生在朗读中也像我那样充溢深情，女孩子的个人朗读也很胜利，能打动人。满足之余，我又缺憾地发觉，男生在带动下也极力向老师、向读得好的女生靠拢了，丢失了特性特色，一副娘娘腔，听着很别扭。此时，我立即觉得这样可不行，咋能让我班的男孩子在我的教化下失去男孩的潇洒与豪爽呢？俗话说横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。，同一篇文章，不同性别，不同年龄，不同经验的人的感悟确定不一样，读法也确定是不一样的啊。于是，我立即提示让他用自己的感受和体会来朗读，而此时他反而显得不知如何是好。因为，他从最初的耳闻目睹起先，已经形成了定势，不知换个方式怎样才算好。我便出示宽阔的草原、蒙古族摔跤等图片，并请感悟实力和朗读水平比较好的男生作示范，读出自己的特性理解来。并赐予了他们自由特性练读的时间，这才有所好转。经验这一事务后，我更深刻地体会到，范读的确有其不行替代的示范作用，在指导学生读正确、留意适当的停顿、恰当表达语言思想感情方面，发挥了重要的作用。篇二：五年级语文教学反思 篇二夕照是一篇文质兼美的课文，怎样让学生透过一个个方块字感受到夕阳下的景象如诗如画的美呢？在学生熟读课文之后，我确定另辟蹊径，利用读文·想象·作画·评画·悟文这一途径实现学生与文本的干脆对话，让学生用手中的彩笔将自己体会到的漂亮的夕照画下来。在学生作画之前，我先引导学生依据时间的推移改变，梳理出课文重点介绍的几幅画面之后，学生神情激昂，起先惊慌而又投入的作画。二十多分钟后，学生接连完成了自己的作品，大家纷纷拿出自己的杰作分组沟通、观赏，并推选出组内最精彩的几幅。学生画的作品虽然简洁稚嫩，但夕照的主要景物特点、神韵却淋漓尽致的呈现在学生的绘画之中了。后来，我请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品，学生人人俨然是一位小老师，有的从课文中找到自己作画的依据，声情并茂的朗读这段文字：有的把几个自然段作为自己作品的解说词；还有的学生进行了大胆的想象，把自己心目中的夕照介绍给同学课堂上，从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原了课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的美。这时的我则退居一隅，变成一个忠实的观众，一起共享孩子们眼中漂亮的迷人的夕照了。借文生画，借画悟文是我这堂课的特色，同时又激发了学生的想象和创建，是抽象的文字符号演化为一幅幅漂亮的画面，既给予文字以大自然的生命力，又给学生以丰富的精神享受。由此，我想起了萨特说过：阅读是一种被引导的创建。学生在阅读中并不是消极的接受，而是主动主动的发觉、构建、甚至是创建。语文是一门充溢朝气和魅力的学科，语言文字富有弹性、富有韵律、联想丰富，组合自由，气韵生动。我们做老师的，应当充分理解、敬重学生独特的阅读感受和体验。篇三：五年级语文教学反思 篇三我在教学白杨这课时，首先确立的重难点：引导学生深化体会文中一些含义深刻的句子（爸爸说的话），感受_建设扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深化理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，首先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后小组和全班沟通。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的同学服务。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出爸爸的话，并且赐予学生足够的时间，让其与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报，学生渐渐地从中感悟到了白杨树无私奉献、尽职尽责、坚毅执着的内在精神，体会数得形象与人的形象是如何合二为一的。在这基础上，提问爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗，学生就能非常确定地说不是的。学习他们只知道几天汽车时，我又采纳引读的方式，引导学生明白兄妹俩 不知道什么。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文父亲又陷入了深思一句，提出：此时此刻父亲在深思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解几棵小树正迎着风沙成长起来这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。课堂中，假如能全面调动学生‘自主参加’的主动性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件特别开心的事？篇四：小学五年级语文的教学反思 篇四槐乡的孩子这篇自读课文，因为是自读课文，这篇课文我用一个课时完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。教学过程中，我先让学生自读了一遍课文，让他们找出并且概括出槐乡和槐乡孩子的特点，学生们在读，也在找，但我能感受到他们的主动性不是很高，学习的自主性不强。课后我仔细思索了一下觉得提问方式带有一种强制性，就是让学生去找，而且提问有点繁琐，在概括文章主要内容时，假如以一个谁？在什么地方？做什么事情？的方式让学生整体地去把握课文的内容，而在这个过程中，学生也就会很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的目标。我想，在对阅读课文的教学中，以后要形成一个规律，就是先让学生去整体理解课文的内容，然后去把握课文的脉络，再去分清课文的层次，我觉得这方法很好，可以培育学生的阅读领悟实力。这课的另一个教学重点是品读课文，我先让学生们自读感受，然后请学生个别朗读自己喜爱的段落，其他同学来点评。个读和学生点评后，应当刚好做到反馈后的指导，这一点我没有做到，我觉得在这时，老师也可以示范读，而且读的形式还要进一步多样化，男女竞赛读，小组竞赛读。这堂课后，自己觉得上得不是很胜利，有点懊恼，但也使我看到了自己的不足，相识到自己该努力的方向，而且还听到了许多珍贵的建议，在今后的教学中，我肯定会去努力的实践并且主动的去摸索，快速提高自己的业务水平，让学生更好地学习。篇五：五年级语文教学反思 篇五语文是一门好玩的学科，因为语文课文包含了各种好玩的学问。其中刷子李就是我们喜爱的一篇课文。在这里，我们学大语文老师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，熟读课文，想想‘刷子李’的技艺超群表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺超群的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李超群的技艺。学生通过一再再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊羡，令人称奇道妙。于是，从情景、效果这两个正面感受刷子李的超群技艺后，我抛出了一个问题：作者为什么还要支配曹小三呢？是不是多余的呢？带着这个问题，学生再去阅读课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发觉作者支配曹小三这个人物有着特别的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。希望你在学习语文课文的时候，参考利用我们学大专家总结的学问，记忆更多的学问点。篇六：五年级语文教学反思 篇六草原是一篇集自然美、人情美和语言美为一体的感人之作。文章既写出了草原的独特风光；又写出了蒙古同胞热忱好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。以写草原之美衬托蒙古族人民的心灵之美，各民族团结的精神之美。全篇文章文笔美丽、语言清爽流畅，草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人的喧闹欢腾的场面给我们留下了深刻的印象。我们的学生很难体会到草原那种一望无际、满眼都是绿色的美。于是我打算通过各种渠道让学生想象、感受草原的美，听一首描述草原美景的歌曲，学生闭上眼睛随着歌词想象那儿的景。让学生爱上想象，为学生的心灵插上想象的翅膀，让他们从今在才智的天空自由翱翔。