2022《口语交际·有趣的游戏》教学反思.docx

2022口语交际·有趣的游戏教学反思口语交际·好玩的嬉戏教学反思1首先在此我特别感谢学校给我这一次熬炼、学习的机会，感谢我的师傅方晓敏副校长对我的指导，我想仅仅是上课这个过程本身就足以让我收益良多。好玩的嬉戏是人教版小学语文一年级上册的口语交际课文。对于刚入学的孩子，我在口语交际课上的教学目标是引导视察嬉戏的过程，情境中产生口语交际的愿望。规范学生的口头语言，能大方、简洁地说出自己做嬉戏的过程和心理感受。培育学生良好的听说看法和语言习惯，相互沟通，学习询问。正如大家看到的，在课堂上我特别注意创设一个民主、同等、宽松、愉悦的学习氛围，使课堂充溢生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、激励每一个学生，让他们乐于表达，感受到与人交际、学习语文的欢乐。在此，我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思首先，我认为口语交际课肯定要重视创设有实际意义的交际情境，并且让学生沉醉其中。在课堂上，我创设了三种不同的情境：其一，引导孩子们回忆自己真实社会生活中的嬉戏情境，之后进行句式的训练；其二，把孩子们领入活生生的嬉戏情境，并以此为交际话题组织孩子们沟通观后感（事实证明这特别符合学生的交际实际，他们热忱高涨地表达出了很多特性化的见解，这对一年级的孩子来说是相当不简单的）；其三，最终放手让孩子们尽情地嬉戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成探讨式的沟通情境。在这一点上我觉得孩子是有所呈现的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给孩子们对话、沟通。其次，我还重视培育学生的角色意识。学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体，就是来熬炼实力，提高素养的（如句式训练的部分，孩子们就是在学习说完整话。）；其次，是作为表达观点的人，就是要清楚地、有礼貌地表述自己的看法（如说出嬉戏中你觉得好玩的地方，评价其他同学的发言等等），再次，是作为听众，也就是如何听懂别人的话，从他人的表述中有所启发，最终应用到自己的实际生活中去（如在最终依据别人的提问进行回答）。总之，我将带着今日的收获接着在小学语文教学的路上不倦探求，正如屈原说的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。口语交际·好玩的嬉戏教学反思2今日是福州一附小和我校联谊的日子，他们给我们送来了两节课，其中一节是一年级的口语交际课，课题为好玩的嬉戏。由于自己有课，未能“亲临现场”，可是课后我却有幸听到了一个很有价值的信息，本校一位年轻老师听了这节课后，在教研组里颇为赞许地说道：“我们平常的课堂活动，总是反复强调要学生先听清晰活动规则再进行活动，可是总有部分学生不卖你的帐，往往没有耐性听就起先动了，今日这位老师真高超，她说小挚友，你们喜爱玩嬉戏吗？现在老师就请听清规则的小挚友参与嬉戏老师话音一落，全班小挚友便齐刷刷地坐得笔直，效果可好了。”这位年轻老师的话在我的心里引起了很大的共鸣。平常我们往往不吝时间与精力去构建课堂的教学程序，想方设法如何去突破教学的重点与难点，等等等等，可是假如没有良好的教学秩序做保障，再好的教学设计也是“白搭”。那位老师的高超就在于她很好地把握了孩子的心里，教学真的是一门永无止境的艺术，真是“功夫在教外”啊！口语交际·好玩的嬉戏教学反思3一、营造宽松氛围，让同学敢说好玩的嬉戏是人教版小语试验教材第一册的第个口语交际，此时同学入学不满两个月，口语交际水平普遍较低，相互间也不很熟识，交际时难免会发生惊慌、拘束的心情，不敢说。为消退这个交际障碍，在开讲前，设计与艺术整合激趣导入，让同学在美丽的旋律中即兴自由律动进入教室。此举转移了同学留意的焦点，让同学沉醉在美丽的音乐和自我创作当中，同学自然身心放松，心情愉悦，惊慌的心情得到了缓解。又如开讲时的自由发问，没有指定，自由自在，随想随问，看似无人操作的自由状态极大地激发了同学的交际主动性，引领着同学渐渐步入良好的交际状态，同时又增进了同学间的了解，沟通了情感，训练了口语，为下面的交际起到水到渠道的铺垫作用。二、创设情境激趣，让同学想说儿童乐园似的教室大氛围洋溢着轻松、快乐的气息，使儿童如同回到充溢快乐、逍遥自在的快乐乐园，与接连创设的令人纷繁芜杂的嬉戏宫、活泼可爱的小丑、好玩的现场嬉戏活动，一起构筑了儿童心驰神往的欢乐天地，使得课堂魅力无穷，牢牢吸引了同学的留意力，时常激发着同学的交际爱好，令其发生持续的交际激烈，欲罢不能。三、在嬉戏中交际，让同学有话可说入学未满两个月的儿童在学习上还保存着幼儿阶段的特点，假如还以保守的教学模式进行教学，同学可能很快就感到索然无味，无话可说。教学中，我遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，删除了视察插图说话的环节，代以现场嬉戏、谈感受、台上台下对话沟通的做法。如此以动代静，突破空间限制，以活生生的嬉戏为载体，让同学在体验嬉戏之后，再进行交际，同学自然有话可说，他们尽情地对话沟通，在交际中自由自在地张扬特性，展示自我。四、分层训练，让同学会说。面对第一次接触口语交际的一年级儿童，如何让他们相识交际并学会交际呢？教学中，我充足发挥师生的示范作用，并兼用多种形式，层层递进、步步提升地训练。如：小组探讨、分组汇报、示范练习、评议、仿照训练、对话沟通以和学习询问等，使同学在嬉戏、合作、交往、探究中学会视察，学会沟通，懂得礼貌，取长补短，一起提高口语交际实力，实现本课的教学目的。口语交际·好玩的嬉戏教学反思4一、营造宽松氛围，让学生敢说好玩的嬉戏第一册的第一个口语交际，此时学生入学不满两个月，口语交际水平还不高，交际时难免会产生惊慌、拘束的心情，不敢说。为消退这个交际障碍，在开讲前，设计与艺术整合激趣导入，让学生在美丽的旋律中即兴自由律动进入教室。此举转移了学生留意的焦点，让学生沉醉在美丽的音乐和自我创作当中，学生自然身心放松，心情愉悦，惊慌的心情得到了缓解。又如开讲时的自由发问，没有指定，自由自在，随想随问，看似无人操作的自由状态极大地激发了学生的交际主动性，引领着学生渐渐步入良好的交际状态，同时又增进了学生间的'了解，沟通了情感，训练了口语，为下面的交际起到水到渠道的铺垫作用。二、创设情境激趣，让学生想说教室大氛围洋溢着轻松、快乐的气息，使儿童如同回到充溢快乐、逍遥自在的快乐乐园，与接连创设的令人纷繁芜杂的嬉戏宫、活泼可爱的小丑、好玩的现场嬉戏活动，共同构筑了儿童心驰神往的欢乐天地，使得课堂魅力无穷，牢牢吸引了学生的留意力，不断激发着学生的交际爱好，令其产生持续的交际冲动，欲罢不能。三、在嬉戏中交际，让学生有话可说入学未满两个月的儿童在学习上还保留着幼儿阶段的特点，假如还以传统的教学模式进行教学，学生可能很快就感到索然无味，无话可说。教学中，我遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，删除了视察插图说话的环节，代以现场嬉戏（在教室内和孩子们一起完了“贴鼻子”的嬉戏）、谈感受、台上台下对话沟通的做法。如此以动代静，突破空间限制，以活生生的嬉戏为载体，让学生在体验嬉戏之后，再进行交际，学生自然有话可说，他们尽情地对话沟通，在交际中自由自在地张扬特性，展示自我。四、分层训练，让学生会说。面对第一次接触口语交际的一年级儿童，如何让他们相识交际并学会交际呢？教学中，我充分发挥师生的示范作用，并兼用多种形式，层层递进、步步提升地训练。如：小组探讨、分组汇报、示范练习、评议、仿照训练、对话沟通以及学习询问等，使学生在嬉戏、合作、交往、探究中学会视察，学会沟通，懂得礼貌，取长补短，共同提高口语交际实力，实现本课的教学目的。口语交际·好玩的嬉戏教学反思5口语交际实力是现代公民的必备实力。正确把握“口语交际”的目标和内容，探讨“口语交际”的教学方法，对实行语文标准，全面提高学生的语文素养意义重大。义务教化语文课程标准（试验稿）指出：“口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际爱好。”下面这一教学片断在肯定程度上体现了这种思想。人教版试验教材第一册好玩的嬉戏，不但给学生带来了欢乐，还让学生交上挚友。这次口语交际的内容就是说说“好玩的嬉戏”。图上画了三种嬉戏，老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。教材用图上小挚友的人数提示学生嬉戏指的是两人以上的集体消遣活动，从图上小挚友的神情让学生觉得这些嬉戏多么好玩，激发他们把自己做过的嬉戏介绍给同学，同时向别人学做自己不熟识的嬉戏。教学好玩的嬉戏一课时，看到学生在操场上玩得不亦乐乎，于是我就临场大胆地确定抛开场地的束缚，尝试让学生走出教室，在玩中、在嬉戏中进行口语交际。爱玩是每个儿童的天性。一起先，我就让学生自由选择、组合玩各种嬉戏。然后，刚好地发表看法：看到小挚友玩得这么兴奋，我有一个想法：我们班级能不能来举办一次嬉戏节活动呢？这样，就可以邀请其他班级的小挚友参与，让他们跟我们一起共享嬉戏的乐趣。此时，学生的主动性得到了充分的调动。个个“耶、耶”蹦啊跳啊这时，我作补充道：要把嬉戏节活动办好，可得好好打算打算。我建议，这节课，我们先来做第一项打算工作-评比最好玩的嬉戏。学生一听这节课的任务是嬉戏，个个兴奋得载歌载舞，参加热忱得到了充分激发。此片断，既可以在轻松开心的氛围中激活学生的思维，又可以唤起他们剧烈的学习须要，使其进入主动主动的状态。与以往的老师揭示课题，让学生看图说说好玩的嬉戏相比，我想其效果会大相径庭。生活是口语交际内容的源头活水，只要到处留心，做有心人，必能有所收获。