2022《窗前的气球》教学反思_4.docx

2022窗前的气球教学反思窗前的气球教学反思1胜利之处：在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经验、已有的学习实力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、沟通等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美妙体验。如在学习课文第一段时，抓住文中“谁也不准来看他，哪也不能去？”让学生详细说说哪些人不能来看他？哪些地方他不能去？从中体会病中的科利亚孤独、孤独的心情。在学习其次段时，让学生读课文，通过文字想象画面，在学生的脑海里出现了科里亚打着点滴，苦痛的样子，科里亚两眼无助的望着窗外等画面，再通过换位体验（看着病床上的科利亚，此时你有什么样的感受？）让学生融入课文情景中，激发学生内心情感不足之处:对文字的体会只是点到，当学生感受到科里亚孤寂的心情之后应再让学生回来文本去读一读，这样学生自然而然就把科里亚的心情通过语言文字凸现出来。另外，课堂上评价语太单调。“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特殊是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还须要努力的地方。窗前的气球教学反思2(一)、课前谈话：1、小挚友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平常，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增加欢快的气氛。今日老师带来了一个奇妙的气球, 它有着很特别的作用, 都成了一剂治病的良药。这究竟是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课窗前的气球。2、看老师板书课题。3、齐读课题。二、初读课文1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不相识的字想方法记住它。2、检查词语科利亚 米沙 起先 猜出来 叽叽喳喳 逗人呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。）小挚友，"科利亚"是一个外国小挚友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？字：小挚友们，刚才生字宝宝都相识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？科 亚 呆 始 猜 拴 逗总结：生活中到处有汉字,细心的孩子会和他们交挚友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、驾驭他们吧。生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个嬉戏，可以吗？生字宝宝想来玩捉迷藏的嬉戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。出示"病"：你们来说说有什么好方法记住它？今日，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。出示病字，让学生视察怎么写好它。再师生合作写。（4）出示"床"让学生自己视察自己写写。小挚友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象"病"字那样写好它。（5）同桌互评加星。4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要仔细听听，然后思索课文写了一件什么事？指名读课文。三、品读课文1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。师：什么是"传染病"？（会传染给别人的病。）师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。是的，科利亚惦念的同学来了，他们想一起玩个嬉戏行吗？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。2、说到这儿，你有什么感觉？是啊，这时的科利亚很孤寂，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。3、品读其次自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读其次段。出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。小挚友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）那请小挚友们带着自己的感觉把句子读出来。出示插图，播放音乐。小挚友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？请小挚友说说。师刚好地引读：小挚友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）四、小结：正值科利亚难过孤独的时候，他突然看到了什么？窗前的气球教学反思3一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么始终一般的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。执教了本文之后，有以下三点表示满足：一、字词识记，形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的留意力较难长久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就须要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩固。二、创设情景，激发联想课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。三、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。窗前的气球教学反思4我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀？所以从本课起先，速度就要快许多的了。我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几乎结束了，其次节我占了美术课，完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必需保证一天一课，不然肯定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。）觉得学生写得不错。但是我发觉一个问题，学生还是不能很好的视察，最基本的横中线竖中线的占位还是不精确。所以我今日特意要求学生在写之前要留意这两点，其实平常也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就束之高阁了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有方法。有一点的不经意就会产生许多问题。窗前的气球教学反思5这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重学生的主体作用，激励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的特性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，激励情感，提高朗读实力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。一、字词句的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为所以”、“这是一个（ ）的气球。”的句子式训练和数量词“一（ ）病床 一（ ）窗户 一（）天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本实力的训练。二、创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉醉在科利亚孤寂难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中发觉问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位。并让学生参加评价，在评价中提高朗读实力。三、抓住关键词语进行说话训练。低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。”并激励学生充分发挥想象，进行说话。四、感悟友情，提升相识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如一、朗读指导不够到位每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读状况就不尽如人意。二、培育“不动笔墨不读书”的习惯语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，老师须要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读实力。另外，学生在回答问题时，没有刚好订正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。窗前的气球教学反思6窗前的气球这是一篇充溢童心童趣、至情至真、体现“真善美”的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。在教学本课时，我从孩子们爱玩气球的话题导入，揭示课题。孩子们初读课文，老师检查生字词的驾驭状况。其次环节是重点研读1、2自然段，体会科利亚生病住院时孤独孤独的心情。一、字词识记，形式多样二年级的识字量比较多，也是教学的重点，我设计课件是生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。通过老师教读、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩固。二、指导朗读，加深感悟体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先创设情景，引导学生感受“谁也不能来看他，他也不准到外面去。”这句话和科里亚当时的心情，然后带着感情读文，再一次体会情感。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。三、在课堂上，我也发觉诸多不足之处在对学生的回答作出评价时,我意识到评价语显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价。训练学生圈点勾画的读书习惯和自读实力。本课这方面有点欠缺。窗前的气球教学反思7今日是家长开放日,看着下面坐满了这么多家长,心中不免有写惊慌，带着惊慌而兴奋的心情上完了窗前的气球。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，着重让学生体会科利亚的心情改变。语文课程标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。一、以读为主语文课上就该书声朗朗。同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐。从“真没意思”到“兴奋地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我留意把学生朗读和老师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。二、以角色体验来解读文本如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。窗前的气球教学反思8本节课教学环节设计清晰、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，并进行说话训练，说说得了传染病的科利亚谁不能来探望他，他也不能去哪些地方，从而感受科利亚的“孤寂、孤独”。接着通过科利亚不同表情的两张图片的对比，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了很多”，通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”让学生自主学习、沟通，然后通过填空让学生理解语言，体验同学间的情深意重。最终以小组合作填一首可以表达书本内容的儿歌来结束本课。在教学中注意了读写结合。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“兴奋地”，让学生用这两个词练习说话并在书中写话。最终通过读全篇课文，小组合作完成气球卡片，让学生再次回顾课文，理解课文，深化情感。经过这次的教学，我也看到了许多不好的地方：评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特殊是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还须要努力的地方。窗前的气球教学反思9爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香充满，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉苦痛，有泪可挥，不觉悲凉！-冰心这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课时，我从气球入手，让学生说为什么喜爱气球。然后，通过听故事顺当地进入课文情景。首先通过朗读让学生体会到科里亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最终让学生在学完全文后，再带着感情和收获读课题，深化相识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教化。通过这次教学，我有以下两点比较满足：1.设计围绕科利亚的心情改变绽开。通过读文章第一自然段引出科里亚的孤独孤独“科里亚觉得真没意思”，又通过红气球的涉入，让学生通过自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了很多”，对比思索科利亚从前的心情，并通过找重点句让他们理解科利亚心情不好的缘由，接着通过课件的演示让学生看到科利亚心情变好了，通过这个问题：他为什么会兴奋地笑呢？让学生自主学习，最终以齐读最终一自然段结束本课。2.朗读指导比较到位。每次读都是有目的的，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，我先试着让学生读“静静地”“呆呆地”这两个词，让学生体会科里亚自己一个人躺在病床上孤独孤独又无奈的心情。再通过哀痛的音乐让学生带着感情读就水到渠成了。经过这次教学，我也看到了许多不好的地方：1、同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是我没有很好的利用这些空白点，只是让学生粗粗地谈了谈，在他们读的时候也没有正确地指导。2、由于时间关系，原来有个拓展环节也为涉及。就是让学生在打算的卡片上为科里亚写句话。3评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，学生的主动性不高，举手的也就这么几个人，课堂上一点活力也没有，这样的课堂，不仅学生会觉得没爱好，连老师也会厌烦，慢慢地课堂也就无所谓课堂了。总体来说我对这节课不甚满足。不过本节课的生字词教学还是比较满足的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应当会对生病住院的科利亚发出真心怜悯和理解。不过教学就是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前的气球教学反思10授完窗前的气球一 文后，反思整个教学过程，觉得收获颇多！一、在这节课中，我主动提倡了新课程理念。实行了自主、合作、探究三个环节为重点的教学策略，强调了学生的主体参加，突出了自主探究，以学为中心，敬重学生自主化、特性化地学习。依据建构主义学习理论提出的在现代化教化技术环境下的“学与教”的教学四种因素（即老师、学生、教材、媒体）之间的关系。借助多媒体技术创设了多种教学情境，创设多次参加机会，让学生自由探究、自主探究，相互协作完成了对所学学问的意义建构。我大胆放手，凡是学生能说的，凡是学生能做的，能自己学会的，我都给他们充分的时间和空间去练习。通过小组合作学习不能完成的，我刚好赐予点拨，使老师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。识字是本年级的教学重点，在处理识字的环节时，用了由字到词、打乱依次记、自由记和一起记、沟通记字方法等多种方法加强记忆。二、由图到文，自然过渡，突破重点。这是一篇记事的小文章，篇幅虽短，却蕴含着让我们成年人仍记忆犹新的童年友情！怎样使孩子们通过感悟来领悟文本的内涵？我注意发挥了课本插图的作用。一幅心理难受的图片和一幅带来惊喜的图片奇妙的把故事情节贯穿在一起。既在情节上作了自然的连接，又很好的点明白重点，一箭双雕。在处理第一幅图时，我侧重学生的感官体验（既训练学生的视察实力）和学生生活中生病时的体验相结合，以我心比他心，作了情感的迁移。然后在读中体验，在朗读中加深感悟，升华情感。看后说，说后读，既训练了学生的口语表达实力，又体现了知情意的统一。在引出其次幅图之前，我奇妙的扔下了一个包袱（在同学们沉醉在对科利亚的深深怜悯之中时，老师语音提高说：“此时的科利亚却得到了一个惊喜？）于是就顺势打出其次幅图。其次幅图由图到文，然后引导学生从课文中找寻答案。并留意了学生边读边思索，渗透了只有仔细主动的读书，才能有所收获的理念，让孩子意识到读书的重要性。同时，我还强调了小组间的沟通与合作。指名学生在全班沟通时，没有认可一种看法，而是激励学生从不同的角度去谈自己的相识，体现了阅读的特性化。在这个环节，我还奇妙的穿插了语言训练，如用“可爱的、兴奋地”练习说话；学生想象力的培育，如想象楼下的同学的所说所做。体现了语文工具性与人文性的统一，把握了理解课文的重点与实力训练的重点，处理了主导与主体的关系。三、给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：在突破第四段时，学生想象了同学们在楼下的说与做时，悟出文中的一个词“指手画脚”，然后体会用词的精确，同时指导写小练笔时用每个词都要细细揣摩。学文后引导了学生情感的延长，让学生自主想别的问候方法，然后用语言表达对科利亚的祝愿。表面上是训练学生的思维创新实力，事实上是想让学生关爱他人。所谓教语文也是教做人。但是事后我总觉得这种情感并没有深化到孩子们的生活，应当在让学生把自己与同学之间的能体现友情深厚的小事讲一讲，这样的话，也给课下的小练笔引了路子，情感挖掘的更有深度。窗前的气球教学反思11语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主子公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。窗前的气球是义务教化课程标准试验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，窗前的气球是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。本堂课在设计教学中，我注意生字教学扎扎实实，从音、形、义逐一落实，从生字教学到新词教学到句子教学再到段，做到字不离词，词不离句，句不离段，来解读文本，引领孩子们走进文本，深化文本，与文本对话。在教学中，注意对孩子学问的引领。如生字教学中，刚好关注孩子学情，发觉学生有读错字音现象，立即对拴字，逗字刚好正音。对段落中难读句子的引领，如第四自然段中一句：“他似乎望见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”先让孩子们自己读，再让孩子们跟着老师分成若干部分读，再局部连起来读，再根据老师供应的停顿符读，不厌其烦地引领孩子把难读的长句子读正确，读通顺。整堂课从病字入手，一条主线贯穿全文，感受科利亚心情的改变，结构特别清楚。而恰到好处的情境创设，让孩子们亲近了文本，更简单体会到科利亚的孤独以及同学们对科利亚的关切和浓浓的同学情意。虽然，孟琴老师在评课的时候，赐予了许多的确定。然而，我深知在实施本课教学时，也存在着很多的不足。正如孟老师所说的，假如把四、五两段的朗读教学放到前面去，在第三段情境演示后，已经把课堂推向了高潮，在高潮处戛然而止，结束本课教学，会收到更好的效果，会给孩子们设下更多的悬念，让人回味无穷。我想在今后的课堂教学中，我会大胆去尝试实践，收获更多的精彩。窗前的气球教学反思12窗前的气球通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友情的真挚。本文分两课时完成。第一课时，引导学生初读全文，认读识记生字，书写5个生字。这节课以读为主通过范读，学生自由读文，小组内合作读文，竞赛读文引导学生读准字音，并放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少，这样学生在宽松的环境中沟通互补，从而让学生喜爱阅读，敢于阅读，乐于阅读。其次课时，读文感悟，指导写字。通过多媒体课件创设情景，引导学生实行多种形式读文，读中感悟科利亚生病时的孤独与无奈。体会同学之间真挚的友情。教学流程：一、在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有老师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生特性化的行为，学生是独立的个体，要敬重学生的独特感受和体验，为学生特性化发展供应了更为自由，伸展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时老师采纳激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，赐予充分确定和激励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热忱与渴望。二、在设计3-5自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，想象小科利亚看到红气球会说什么，然后学生自由读4、5自然段，想象读4自然段，指名读后也有学生的评价，这部分教学，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生新奇心，在跃跃欲试的状态下，主动主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最终让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时兴奋的心情，从而产生真实的情感体验，使学生喜爱朗读。读文感悟的同时又支配了拓展练习，一次拓展，小伙伴们指手画脚会争论些什么。这次拓展，关注学生体验与学问阅历，引导学生与文本间情感沟通。接下来的间休通过给科利亚送歌声祝愿的方式，大家齐唱歌声与微笑，从而加深对课文的理解，深化相识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教化。其次次拓展，让学生想想有什春冒旆赐评堑谌瓮卣苟烈黄瓮獾男适虏柑父惺堋ü卣估识粒罨滩牡睦斫猓兄睿嘌模友南胂罅钊胩寤嵛恼滤枷敫星椋鹧潦榈男巳三、识字教学，我将本课的小故事编成一首好玩的小诗，所学生字都藏在其中，目的在语言环境中巩固所相识的生字，对课文的主要内容也有了整体了解，可以进一步体会课文的内容，深化对文章的理解，激发了读书热忱。四、写字教学时重点指导病字，其他的两个生字由学生自己视察并且发觉规律、描汇、书写，让学生自主视察，实践描汇中驾驭如何写好字的要领并对写得好的字进行展示，使学生感受到汉字的美，养成良好的写字习惯。经过一年的实践，我摸索出一些切实可行的激发学生读书爱好的方法，燃起了学生读书的热忱，学生已起先喜爱读书。但今后要从爱好的长久性上，做一些深化的探讨，也希望同行提出珍贵的看法。窗前的气球教学反思13这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。气球是孩子平常常见宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达爱心的工具，从孩子们天真的行为中看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们的笑脸、是同学们真诚的问候通过这次教学，我有以下几点比较满足：一、教学设计围绕一个点绽开。这故事是从科利亚生病而来的。因此，抓住“病”字的教学而绽开整堂课的学习。低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，我设计了这样的教学环节：先教学“病”字框，然后书写，带着学生一笔一画细致的板书，“一点要居中，一横要短，一竖撇要伸展，一点低着头，一提向上方。里面一个丙。”接着给“病”字找挚友，课文中就有许多跟病有关的词语，这样做，一是为了检查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面也是为后面的教学打下情感铺垫。二、课堂教学抓住一条线进行。体会科里亚的心情是这一课时的重点。课一起先，我就先让学生说说自己生病时的感受和心情。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生能很快的找到课文中的一些句子来体会科利亚的心情。孩子们以角色体验来解读文本，我引导学生拓展理解了 “谁也不准他也不能”，又引导学生找到“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。学生以朗读表达感悟，再以感悟递进朗读，使得学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了火花、产生了共鸣，使得朗读声情并茂。通过这次的教学，我也看到了许多不好的地方：1、有些内容处理不合理。在体会“真没意思”这块内容时，让学生找重点句里的重点词语时，对“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见”没能很好的把握。应当说，这一句是这一段中的重点句，像“一角天空”这样的词语用得如此精辟，我却没有引导学生好好体会。2、课堂上，没能很好的关注学生。精彩的课堂，老师总能和学生产生了心与心的沟通，我虽然在引导孩子体会，许多时候自己却没能停下脚步来投入，而是满脑子的走教案。一堂课，形势匆忙。也因此，许多时候，没有把课堂还给学生，用我老师的语言代替了孩子们的言语，特殊是在课堂的结尾处，这气球代表了什么，由自己的几句总结性发言结束，使得课堂留下嘎然而止的意味。教学是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前的气球教学反思14人教版语文第三册第22课窗前的气球一文主要写一个名叫科利亚的男孩因得了传染病而被隔离，正在他倍感孤独之际，他的同学放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰问。课上了一半，突然，xx站起来问：“老师，为什么气球是红色的而不是其他颜色呢？”我下意识地一怔，立刻把这“球”踢给了学生：“谁来说说？”课堂内先是万籁俱寂，过了一会儿，小手如林。“因为红色很好看。”“我想红色应当很简单让人看到，因为在窗外，不惹眼就看不到了嘛。”“我们过年过节的时候不是到处都红的吗？不是有个词语叫红红火