高中语文《拿来主义》说课稿范文.docx

高中语文拿来主义说课稿范文各位评委老师，大家好。我今日说课的题目是拿来主义。一、说教材(一) 教材所处的地位和作用拿来主义是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位，我觉得它是现在中学生窥见鲁迅杂文的最终一眼。从另一方面讲，拿来主义是新课程中唯一的典型的争论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。(二) 教学目标及确定依据依据新课标学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：1、 理解拿来主义的基本含义，2、 引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。3、 分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比方论证。4、 体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。5、 理解主题，探讨拿来主义在当代的文化意义。(三) 教学重难点1、 理解文章先破后立、破立结合的论证结构。2、 学习比方论证、类比论证、对比论证、举例论证等论证方法。二、说学法(一) 分析学情对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，的确第一次。尤其在现在淡化文体教学的状况下，学生对于争论文的相关学问了解甚少，至少没有形成争论文的学问体系。在这样的状况下，老师要一方面教授本课的基础上，交代夯实争论文相应的学问。(二) 学法及确定的依据依据新课程标准的要求、学生的实际状况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：(1)教法：提问式教法、小组探讨法、诱导研读法、(2)学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采纳多媒体协助教学。三、说教法编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章假如能从不同角度去思索、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。挈领法教学四、说教学过程教学内容包括：理清文章层次，分析17自然段，分析因果论证方法，驾驭作者论证的内在逻辑性。我首先谈一下我是怎样导入新课的：爱好是最好的老师，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的主动性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深化发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应实行怎样的看法和方法才是正确的呢?鲁迅先生在30年头就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭学问台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际动身，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生仔细阅读教材，深化理解教材，经过独立思索或共同探讨，得出每一问题的精确答案，在这里重在培育学生的理解实力和分析综合实力。故我确定从如下三步着手：第一步：从果入手，切中要害问题：1.文题拿来主义的内容是什么?2.第7自然段用了所以一词表示结果，而缘由又是什么呢?即为什么实行拿来主义?第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫;第2题的设置有肯定难度，意在引导学生深化思索，在此就很有必要搭学问台阶。其次步：由浅入深，设置问题问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题：1.什么是闭关主义?2.什么是送去主义?作者依次摆了哪些事情来说明的?3.如何理解这两句话：A但终不知后事如何;B也可以算显得的一点进步了。其次梯度可设置这样一些问题：1.闭关主义和送去主义的实质是什么?有何区分和联系?2.作者是怎样批驳送去主义的?3.抛来抛给送来拿来的含义各是什么?第三梯度：可设置这样两个问题：1.作者为什么批驳送去主义?有几点缘由?2.作者对 送来的看法如何?为什么?至此第一步的第3题的答案就圆满了。设置三个梯度习题的依据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、其次梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培育素养，以上习题主要训练学生的分析实力和综合实力。第三步：课堂训练、巩固成果出示微机图片(一)(说明：如此设计训练题的缘由在其次课时中，我将具体阐述，这里不赘述)其次课时教学内容包括：分析8-10自然段，学习并驾驭比方论证的写作方法。比方论证是本文最突出的写作特点，也是争论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以老师为主导，学生为主体，训练为主线。采纳探讨和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步驾驭比方论证的写作方法，交逐步培育其思维实力和应用实力。第一步：先搭学问台阶，由教者交待什么是比方论证。在此主要体现老师为旨的原则。其次步：分析89自然段，探讨这一部分论证方法在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：1.对待文化遗产有哪几种看法、行为，作者是如何评价的?采纳什么论证方法;2.大宅子孱头昏蛋废物各比方什么?3.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类?分别如何对待?用书上话回答4.鱼翅鸦片烟灯和烟枪 姨太太各比方文化遗产中的哪一部分?问题设置缘由：第1题是基础，从而进行学问迁移形成实力，而且为第2题搭台阶，逐层深化，再采纳设问、类比启发并辅之以探讨的方法，培育学生的分析实力和思维实力。第三步：明确比方论证与比方句、比方论证与类比论证的区分，加深对比方论证的理解。问题1.第三自然段主要采纳了什么论证方法?2.推断下面这段话是否采纳了比方论证的方法：在这种看法下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团。让学生探讨和回答，使其在分析对比中加深对比方论证的理解，逐步培育他们的辨析实力。第四步：依据技能形成的规律，为了巩固新学问，运用新学问设置了不同层次的训练题。教学过程是一个困难的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。老师连贯、精确、富有逻辑论证性的讲解并描述本身就使学生受到科学思维方法的训练，老师细心设计的思索题、探讨题都是对学生思维实力的训练，当然最重要的是对学生课堂上学问进行形成性训练，刚好巩固教学成果。依据本课时的教学目标和学生的学问基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。出示微机图片(二)第一梯度：设计基本的简洁的题目。第一道题目面全体学生特殊是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容;训练2使学生进一步理解驾驭比方论证方法。这是学问的内化、熟化过程。其次梯度：设计辨析型题目。其次道题目面对大多数学生，通过训练1使学生深化理解论点和论据的关系，训练2使学生学问转化为技能，培育辨析实力。这是学问同化过程。第三梯度：设计思索性、创建性题目。第三道题目有肯定难度，面对程度较高同学，同时使其他人得到启迪。通过训练1进一步完成学问迁移、培育程度较高同学的应用实力，训练2进一步培育其他同学的辨析实力和表达实力，训练3在探讨中培育学生学习的求知欲和创建性。这是学问的强化、优化过程。第五步：回到课本中，学生探讨分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本学问解决实际问题的实力。第六步：依据学生实际状况，布置课外训练题我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，依据因材施教的原则，布置分层次作业。用比方论证的方法按下列观点，写出论证提纲。第一层次：在上述观点中可选其一。其次层次：今日我们一方面要推行改革开放的政策，步伐迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。在上述教学中，没有变更常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的相识规律，坚持按部就班的原则，充分发挥主导和主体的主动性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。假如以思想上应当装上‘窗纱’为题，下面哪些论据采纳了较适合的比方论证方式A.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘…C.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美D.近朱者赤，近墨者黑三、依据所给观点，运用比方论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。例如：观点做事要有恒心，不间断，才能胜利。论据(1)滴水穿石 (2)铁杵磨成针观点：1.客观环境往往对人有很大影响2.要驾驭真本事必需勤学苦练3.做事缺少必要的基础条件就不能胜利4.学生往往越过老师，后人往往越过前人