语文教师如何对学生进行有效的激励性评价.docx

语文教师如何对学生进行有效的激励性评价用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，老师的主动反馈，激励评价，往往会让学生的学习热忱越来越高涨，学习劲头越来越足。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在肯定的兴奋状态。老师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力气，从而更好地发挥出学生的正常水平。一、激励性评价的内容要详实。能激发内驱力的评价，不仅要注意情感因素，而且应注意内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，用最有代表性的事实来评价学生。这就要求老师充分驾驭学生的可比性材料，学生过去的有关状况和学生在班级或更广范围内所处位置等状况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。我的详细做法是：(l)挖掘特定环境中的可比因素。比如：你的表现比船夫还厉害!你的描述比作者还生动!(2)与同学对比。比如：你的想法最有独创性!这样的分析的确高人一筹!(3)与老师对比。比如：你读得比老师还好!你的分析比老师的简洁明白!后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆识!(4)与自身对比。比如：我真的不认得这是你的字，进步太大了!士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到傲慢!二、激励性评价要注意情感投入。感人心者，莫先乎情。同样一个好，可以说得平淡如水，让人感到有牵强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞许。一句话，一个字，甚至一个眼神，老师的评价对学生的心情和情感的影响很大。比如在分析漫步这一课的人物形象时，对文中的我、我的母亲、我的儿子三个人物形象大家都主动探讨，看法很快统一起来，但分析到我的妻子时，大家都缄默了。突然有个学生英勇地举起了手，她充溢感情地说：我认为文中的妻子是温顺贤惠的!我先没动声色，而是接着追问：为什么，你能从课文里找到依据吗?这名学生马上读道：妻子呢，在外面，她总是听我的、我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。答得好!我充溢激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激烈得脸都红了心情和情感是一种内在的动机力气，干脆影响学生的学习。因此，老师的评价应当注意情感投入，即用简短、恰当的措辞，热忱地赐予褒奖。如的确有头脑、鲁迅是大文豪，你是小文豪、很有自己的见解等等，让学生真实地感受到胜利的愉悦。三、激励性评价要重视归因心理。心理学探讨中把行为缘由归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为意向归因，如学习成果好则归因于自己努力、肯下功夫，成果不好则归因于自己马虎大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫情境归因，即把个人行为缘由归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，找寻种种外界的理由推诿责任，或在取得成果时，也归因于运气好或聪慧，一旦受挫立刻又没精打采。教学过程中我非常留意正确引导学生的归因心理。首先，不一味赞许学生的智能，如你真聪慧、你在这方面很有天赋你是个小诸葛等等，长此以往，成果优秀的同学很可能会产生一种自高自大的心理，形成自己是天才的错觉，从而看不起四周的同学。假如学生在学习成果不志向时，便觉得自己很笨，甚至丢失自信念。而对于成果落后的同学，你盲目夸奖他真聪慧，他会认为你言不由衷，是在欺瞒他或讽刺他。其次，我更多地赞许学生付出的劳动，赞许他们良好的学习方式。如你肯动脑筋、你读书真细致、你的思路很奇妙等等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培育他们坚韧的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。四、激励性评价要讲究语言机灵。充溢机灵的评价语言，不仅能促进学生思维的灵敏和敏捷，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的主动性。如上苏州园林一课，当探讨为什么美得隔而不隔，界而未界时，有位潇洒的小男孩讲得井井有条，最终他说：所以苏州园林美得不空洞。我立刻接口道：你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫‘……’?忽然课堂里一片笑声，这个学生也兴奋地笑了。这样的评价是依据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且奇妙地把层次感的含义由课内扩展到课外，由课本自然过渡到学生，使评价成为了教学内容的有机组成部分。当然，激励性评价并不是一味追求确定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地赐予激励，即寓贬于褒，创设一种心理平安的教学氛围。如上墨池记，我要求学生用读来表现对池中水清的理解。第一个学生读得不够好，我说：你读得这么响，我怎么感受不到呢?其次个读得有进步了，我就说：哦，你让我看到池水了。第三个情感到位了，我评价道：呀，这下真的看到许多的美景啦!在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参加热忱非常高涨。缘由就在于我指出学生的不足时，采纳委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的敬重，使课堂教学评价的调控功能得以有效发挥。在教学工作中，我们总是强调多送蜜，少送刺，我认为，其中的蜜就是指激励性评价。只有恰当运用激励性评价，才能创建出学生发展的良好环境氛围，提高学生的参加度和思维度，激发学生的自主性和创建性，才会统一教学的规范性和创新性。