《六国论》的教案【最新3篇】.docx

六国论的教案【最新3篇】篇一：六国论教案 篇一教学目标1、 了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领悟作者关切国家命运，反对屈辱求和、主见抗击的思想。2、 结合单元学问短文，学习有关文言文中特别句式的翻译学问。3、 学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。教学重点理解它的政论目的，即借古讽今，指责北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。教学难点了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情教学方法多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标课时支配三课时教学过程第 一 课 时一、导入新课以两副对联“:萃父子兄弟于一门， 八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 ”“一门父子三词客， 千古文章八大家。 ”引入对苏洵的介绍。二、作者介绍苏洵(10091066)字明允，号老泉， 唐宋八大家之一。 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”（苏轼） 、“小苏”（苏辙） 并称“三苏”后人有诗赞扬：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。”27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:几策2篇， 权书10篇， 衡论10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷举荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。三、解题“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求擅长析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。六国论，谈谈六国灭亡的道理。分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主见；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者供应治国借鉴。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的缘由，借古讽今。四、写作背景作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严峻，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的懦弱无能导致外交上的妥协倒戈，北宋为求苟安，年年割地纳贡。到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，冲突尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王五、教授新课1、听录音，校正字音弊在赂（l ù）秦 思厥（ju é）先祖父暴（p ù）霜露 如弃草芥（ji è）洎（j ì）牧以谗诛 革灭殆（d ài ）尽2、把握文章论证结构第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。本文开宗明义地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最终总结，重申论点，“弊在赂秦”。第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱输赢已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝说。第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝变更妥协政策，奋起反抗。将六国的状况与北宋状况作对比，证明六国力气远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。3、研读课文第一段1)、小组朗读第一自然段2)、落实重要词句：非/兵不利，战不善，弊在/赂秦六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也盖（副词，表揣测缘由）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）3)、问题提问：全文的中心论点是什么？明确：六国破灭，弊在赂秦。问：从几个方面说明这一中心论点的？明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。B 不赂者以赂者丧。问：第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下争论。4)、背诵第一自然段。其次课时一、复习上节课内容二、研习其次段1、小组朗读其次段。2、重点词语秦以（相当于“于”，在）攻取之外较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这)/实(事实上）百倍思厥（其)先祖(祖辈）/父（父辈） 暴秦之欲无厌（通“餍”，满意）至于（到了的结局）颠覆，理固（原来）宜（应当）然此言得（符合）之（上面的道理）3、问题提问：能不能用一句话概括其次自然段的中心愿思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力气对比的改变，刺激了贪欲和扩张的野心。B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也。三、研习第三段1、齐读第三段。2、 重要词句：义（坚守正义，名作动词用）不赂秦斯用兵之效（功效）也至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计始速（招致，动词）祸焉向（从前）使（假使）三国名爱其地输赢之数（命运），存亡之理（道理）当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）3、 问题提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。明确：“与嬴而不助五国也。”比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。军事策略相同，能守其土，义不赂秦。不同点对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸害。赵因李牧被谗言所害自毁长城。提问：找出第一段中与本段意思吻合的一句话。明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”提问：最终一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国状况，使论证更加深化全面， 中心论点更加显明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推动一层。4、 背诵这两段第三课时一、复习已学学问二、研习第四段1、 齐读本段2、重要词句并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被)积威之所劫(胁迫、挟持）哉。3、问题提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从主动方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训，“有如此之势”承上启下。 提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？明确：呜呼承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主见。悲夫又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。作用：表达作者对历史的思索与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。提问：最终一句语带双关，请说明其含义。明确：作者对历史事实分析后的争论，明确了六国赂秦的根本缘由，同时也切合当时北宋王朝的实际状况，委婉地劝谕当权者面对北方的威逼，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。三、研习第五段。1、齐读本段2、 重要词句：而犹（还)有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之(的）势。苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是(这)又在六国下矣。3、问题提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？明确：本段争论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。4、背诵这两段布置作业1、 背诵全文。2、 完成“思索和练习”。教学反思板书大欲大患固不在战 强弱输赢赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚破灭之道 侵之愈急 已判以地事秦六国破灭 抱薪救火非兵不利战不善 齐人与嬴 终继迁灭弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵(盖失强援 始速祸焉 智力孤危不能独完) 赵失良将 战败而亡用武不终篇二：六国论教案 篇二教学目的1、了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领悟作者关切国家命运，反对屈辱求和、主见抗击暴强的思想。2、结合单元学问短文，学习有关文言文中特别句式的翻译学问。3、了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的"区分。4、学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。教学设想1、设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和驾驭课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区分以及作者写本文的时代背景。培育学生运用工具书阅读文言文的实力。2、通过朗读或复述有关内容，培育听、说实力。3、对于翻译常识以及如何分析课文的论证，老师以方法指导为重点，引导学生在练习中获得新学问。为此，要加强质疑方面的设计。4、视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的六国论全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。教学要点1、预习全文，落实教学设想1、2。2、研习课文第1自然段。导入新课上一课我们学习了贾谊的过秦论，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史阅历。贾谊这种治史致用、关切国家命运的忧患意识在今日仍旧值得我们学习。今日我们学习的六国论也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充溢忧患意识、关切国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，假如情愿进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。在这里须要指出的是，作者非常关切政治，论文大多是针对时政而发，争论锐利，劝服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章举荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相仿照。因此苏洵把自己的文集命名为嘉祐集。课文六国论即选自嘉祐集·权书，原题六国，后世选本多题为六国论。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求擅长析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。苏洵的六国论究竟切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主见？这些主见有什么进步性和局限性？这是我们学习时要留意的。但六国论终归用文言写成，要读懂这篇文章，就必需留意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今日不同的特别句式该如何翻译等，在学习时也不行忽视。下面我们就来学习这篇课文。预习指导1、关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共4小段。首段介绍了作者的写作动机，为对此加深理解，请仔细阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的缘由是什么。第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思索作者运用了哪些历史事实，如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的。第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它事实上是全文的结构提纲。读课文时可以一一与之比照，细加体会。第4小段，是对本文写作特点的评价以及提示我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要留意其进步性和今日可借鉴的有哪些方面。2、预习提纲：提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。（1）听课文录音或老师范读课文，留意下面加黑字的读音，并与以前学过的字词作比较。六国互丧（），率（）赂秦耶暴（）霜露暴（）秦之欲无厌洎（）牧以镵（）诛输赢之数（）数（）吕师孟叔侄从（）六国破亡之故事从（）散约败（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：与（）而不助五国也（）粮而景从悉使（）兵负草填之革灭（）尽之标（）然自得（）笑大方（风景谈）（3）有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要留意其区分。看课文注释，做课文后“思索和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查现代汉语词典）：六国互丧思厥先祖父始速祸焉至于颠覆（4）辨析加点字的意义：（5）文言句中若有一些省略成分，在翻译时常须要补出。试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。较秦之（）所得（），与战胜（）而得者，（）其实（）百倍。（）奉之弥繁，（）侵之愈急。至丹以荆卿（）为（）计译文：（6）有些文言句子的词序，在翻译时要变更。试译下面句子，说说如何变更。赵尝五战于秦其势弱于秦3.简介时代背景：苏洵一生经验了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力渐渐强大，成为北宋王朝的严峻威逼。1004年，辽（契丹）大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威逼宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的状况下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以六国论向北宋统治者陈述政见。附预习提纲参考答案（1）ààùàìáùóò（2）嬴赢羸殆怡贻（3）（古义见注释，练习“四”见“教参”，仅举今义）相互，表示彼此对待的关系，篇三：教学目的： 篇三1、了解写作背景，领悟作者讽谏北宋王朝的写作意图和本文借古讽今的写法；2、驾驭与现代汉语不同的例句；3、培育学生在阅读过程中结合语境揣摩辨析词义及活用的实力；4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色；