浅水洼里的小鱼教学反思【最新10篇】.docx

浅水洼里的小鱼教学反思【最新10篇】浅水洼里的小鱼讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。文中的这个孩子纯真、和善、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的和善。语文课要富有情感，要让丰富的情感谢荡于课堂。小男孩和善、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之间架设一座桥梁。下面是我辛苦为大家带来的浅水洼里的小鱼教学反思【最新10篇】，希望能够帮助到大家。篇一：浅水洼里的小鱼教学反思 篇一浅水洼里的小鱼讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。文中的这个孩子纯真、和善、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的和善。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。一、以在乎为切入点绽开教学。在学生学习生字后，让学生谈谈在乎一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第26自然段感受，小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以在乎为切入点，以在乎为主线绽开教学，教学过程的思路清楚，对教材的处理较到位。二、创设心灵沟通的平台。英国大文豪萧伯纳说过：假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生供应一个开放的学习时空，创设心灵沟通的平台，让每一个孩子都觉得自己有用武之地，成为学生学习的主子。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学26自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的采访，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深化文本，进入文本角色，让孩子与孩子们沟通，让孩子与文中的角色沟通，和谐、轻松地营造了一个多方位沟通的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地主动主动。三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条全部的小鱼_。学生借助这一练习形式，开动思维，绽开想象。有的说：这条想回大海！这一条也想回大海有的说：这条想活，这一条也想活还有的说：这条是个小生命，这条也是小生命这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此一举多得。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还须要我再度去思索吧！篇二：浅水洼里的小鱼教学反思 篇二浅水洼里的小鱼是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的宝贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。1、创设情景，铺垫情感。在教学起先时，我播放了鱼儿在大海里欢乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的欢乐、逍遥自在，当孩子们兴奋、开心时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们透过两个情境比较，体会到小鱼生活的困难，剧烈的反差激起了孩子们的怜悯。2、想象补白，强化情感。想象干脆指向学生的内心世界，并推动着情感。此刻大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，原来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，状况紧急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？课上，透过课件演示蒸字的四点底渐渐变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。透过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。这时再引出小鱼叨叨的一封信，既巩固了字词的运用，深化了情感体会，又拓展了阅读。3、以读为本，以读激情。本文感情显明，如何培育学生良好的阅读潜力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采纳了多种多样的朗读形式，有齐读、分主角读、个别读、配动作演读等，品尝语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得有滋有味。4、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条全部的小鱼都_。学生借助这一练习形式，开动思维，绽开想象。有的说：这条想回大海！这一条也想回大海有的说：这条想活，这一条也想活还有的说：这条是个小生命，这条也是小生命这样的设计和教学，既到达了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。5、写话题目与课后练习相结合，并让学生适度发挥。这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，能够启发学生的想象力，当学生看着黑板上挤满的爱心，他们有一种胜利的喜悦，因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明白自己的言行，更有实际好处。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮忙学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还须要我再度去思索吧！篇三：浅水洼里的小鱼教学反思 篇三浅水洼里的小鱼这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中小男孩爱护动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情，怎样让学生受到情感的熏陶，深深体会到小男孩的感人之处呢？我确定从课题入手，我干脆出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎样跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎样了？所以自然地就引着学生起先看图了解浅水洼，学习课文第一自然段。虽说第一自然段不是文中的重点，可却是充分调动学生情感为下文的学习做好有力的铺垫。怎样让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情？我出示小鱼被困的句子。它们被困在水洼里，回不了大海。被困的小鱼或许有几百条、甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死的。文中的困、蒸形象的把小鱼难过、饱受煎熬的刻画了出来。我抓住困、蒸引导学生体会感悟。小树被困在框里会怎样？小鱼被困在水洼里会怎样？学生会不由自主的想到，小鱼缺少水分，那时它离不开水。它动弹不得，失去了自由。它的生命奄奄一息，随时都会死去。学生随着对困的理解加深，与文本主角产生了共鸣。然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感。蒸的感觉怎样？蒸的下面四点像什么？你想到了什么？学生说四点像火苗在燃烧那四团火多大呀！小鱼快蒸干了，它呼吸困难了，它实在受不了了。多可怜的小鱼呀！看到孩子们那苦痛的样貌，那心疼的样貌。我趁机让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读（以前我总要对孩子们的读进行一番指导），没想到孩子们对小鱼的怜惜之情透过读表现的淋漓尽致，他们的情感以汇入了作者描述的对象上-那些可怜的小鱼已激起他们深深的怜悯。学生有了对被困小鱼的怜惜的情感。，学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。他们和男孩一样叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条"，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎"全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作，又用劲做扔的动作。他们好像正在海边帮忙小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀爱护动物、珍爱生命的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。教完本课我有一个困惑：那就是课中有个孩子对我说：赵老师去年暑假我到海边去玩过好多次，我怎样没有见到小水洼呢？教学本课时我查找了资料。海边根本就不存在小水洼。海边即使有凸凹不平处，也不行能有水，不行能有小鱼。即使有小鱼也早随潮涨潮落而回大海了。也就是说被困的小鱼，或许有几百条，甚至几千条是不行能的。课前我就预料孩子们会提这个问题。当时我想教给孩子们正确的学问，但是我转瞬一想，当学生发觉浅水洼里根本就没有小鱼时，那还能激起他们关爱生命的情感吗？那他们对小男孩救鱼的行为还能感动吗？孩子们会觉得是欺瞒人的谎言。因而我确定假如孩子们上课提出此疑问，我要用老师的权威去告知他们-海边有浅水洼，浅水洼里有很多被困的小鱼。我宁愿学问错误一次，也不愿孩子们纯真的心灵受到损害一次！不知我的做法是否正确？篇四：浅水洼里的小鱼教学反思 篇四浅水洼里的小鱼一课，基本上是对原课的还原，课后，经王主任的点评，大致把不足总结为以下几点：1、上课节奏较快，没能给孩子们留出足够的思索时间。2、在基本素养方面，须要留意讲课时的语速还有凹凸起伏的语气，在平常自己讲课时就得多加留意。3、本节课识字内容相对过多，要学会处理好随文识字和集中识字的关系。识字太多可能导致孩子并不好把握。处理好随文识字和集中识字的关系，随文又不能显得课文支离破裂，须要好好思索处理。4、最终的环节跳动性太大，没有明显突出地来相识这是一个怎样的小男孩，以致思想感情表述不够明显。主要是在板书呈现捡、扔后起先体会男孩的形象。从在乎看出了一个怎样的小男孩。引出珍惜珍爱生命的主题，后引导孩子们投入行动中，也就是读生字挽救生命，接着指导书写，最终再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小诗，那么感情色调会更明显一些，比如说酷爱生命的小诗，以更好地激发学生。5、至是个上下结构的字，不是独体字，肯定不能口误。总之，以后讲课，尽量要有自己的突破，把握好最关键最核心的内容。篇五：浅水洼里的小鱼教学反思 篇五本节课预设了这样几个目标：复习生字词；能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的钦佩之情；进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。虽然教学环节进展的比较顺当，但是回顾整个过程，总感觉有不少缺憾在其中，现反思如下：1、在出示第一个问题的时候，我是这样要求学生的：请立刻自由大声朗读全文，读准字音，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用-画出来。后面感觉到当学生第一次读完后，还须要再强调找出相关的句子，感觉应当做如下的修改，会使学生更清晰的明白要做些什么，同时也避开了老师的啰嗦和唠叨，提高了课堂效率，即1、请自由大声朗读全文，读准字音；2、快速阅读课文，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用-画出来。2、在品读他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。这一段文字的过程中，我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词，同时进行表演的学习活动，但是学生在表演得不到位的时候，我没有进行更多地指导，所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅，假如进行几个小的问题设置效果应当会好许多：为什么这么用力呢？为什么这么慢呢？就可以体会出专心和不遗余力的和善、爱惜小动物和珍惜小生命的令人钦佩的少年的形象。3、分角色进行朗读：2个旁白，一个演小男孩，一个演我，就发觉孩子们的角色分工没有分好，吵吵嚷嚷的，在这方面还须要协调；另外，在全班面前展示，不够自信和大胆。在整个课堂的教学过程中，我感觉到童心的可爱和宝贵，孩子们也主动踊跃的发言表达自己的看法，可是感觉到随着孩子们年龄的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有点不留意守纪律了，在以后的教学中，要不断的。关注孩子在课堂上的新问题，尤其要留意培育孩子们的倾听习惯。篇六：浅水洼里的小鱼教学反思 篇六短短200字的浅水洼里的小鱼透过讲解并描述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们明白小男孩明知自己这样做并不能挽救全部的小鱼，但仍尽自己全部的力气挽救每一个小生命。小男孩的纯真、和善、对生命的珍惜，感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、酷爱生命的重要。朱光潜在谈美中提出人生要渐渐走，观赏啊！其实，读书也是如此，关键在潜心涵咏，而涵咏务必从语言文字入手。早晨，我来到海边漫步。看着漂亮的图片，带着孩子们遐想早晨的海岸安详、纯净，只有温顺的海水随着微风温柔地摩挲着金色的海滩。走着走着我发觉：在沙滩的浅水洼里，有很多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，或许有几百条，甚至几千条。这些小鱼为什么会困在浅水洼里？或许是一夜的暴雨冲刷上来的，或许是退潮时滞留下来的，或许是别的什么缘由，总之，它们被困在浅水洼里了。看看这个困字大口框里边的木就如那些被冲上沙滩的小鱼，那木字外面大大的口就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被囚禁在水洼里，回不了大海了。这困字道出了小鱼的无奈和无助，然而这一个困字背后除了无助还有一种危急（？）因为用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。在这一段里，我重点指导学生读出困、或许、甚至、就会、吸干、蒸干、都会、干死，学生们纷纷绽开想象，表情是既痛惜又无奈，几百条甚至几千条生命让孩子们着急担心。我问学生小鱼的生命受到了威逼，谁在乎？小鱼在乎！我悠然地接着朝前走着，对这样的情景司空见惯。突然望见一个小男孩，他想帮忙这些可怜的鱼儿重回大海。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。读了这句话你体会最深的是哪些词语？走得很慢、不停地、弯下腰、捡起、用力、扔回，这六个动词写出了他的聚精会神和不遗余力。他走得很慢因为水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰，即使累了，也不停下来因为他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为他明白，假如他的力气太小，小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为小男孩在乎！原委谁在乎呢？这条小鱼在乎！男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：在乎，这条。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会在乎让学生感悟到不仅仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。透过这节课让我感受到在教化教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教化学习，也是最不行缺少的学习方法。读书能够为学生创建一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能到达启发的效果还有待我的思索。篇七：浅水洼里的小鱼教学反思 篇七浅水洼里的小鱼讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们明白小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。透过学文，要让学生感受到男孩的和善。我抓住教材的情感点和学生的情感点，努力致力于文本中。一、以在乎为切入点绽开教学。在学生学习生字后，让学生谈谈在乎一词怎样理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？之后透过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第26自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以在乎为切入点，以在乎为主线绽开教学，教学过程的思路清楚，对教材的处理较到位。二、生字教学上的创新。我在进行生字教学时，花了大把的时间使整个过程设计由易到难，逐层深化，步步落实。拼音读，单个字读，组词读，连起来把词读好，轻声变换位置读，驾驭位置互换的不同效果。练读形式采纳个别读，小老师带读，老师师范读，齐读等形式，使学生语文基础得到了扎实驾驭，文字审美得到提升。透过课堂，反思自己，我想语言是课堂的基础，是语文教学的主力军，在指导朗读上我还欠缺，因此，在今后的教学上这是我应提升的重点。篇八：浅水洼里的小鱼教学反思 篇八我所教授的资料是浅水洼里的小鱼前两小节，在一节课35分钟的教学时间里，我基本完成了教学任务，从字、词的驾驭，到句、段的朗读，到段的理解和感悟。上课起先我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，贴合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习爱好没有我预设的浓，所以当我提出问题看了这段录象后，你想说点什么时，只有个别学生能说到点子上。之后我透过一句话，自然地过渡到题目的出示：但是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界，继而透过看图说明课题浅水洼，读课题等，顺当进入课文的学习。在学习第一小节中，我透过提出几个简洁明确的问题来串联，让学生清晰明白地理解了第一自然段资料，并能很好地读出来。这些小鱼，正遭受着怎样样的逆境呢？还有什么困难？这些小鱼有多少呢？假如你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？，我扶着学生感受鱼生存环境的危急，体验鱼的想法。其中在适时的时间和资料上尝试了各种学习方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入主角想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点：对困字的感受。我自己感悟出许多层意思，但没想到学生的实际状况，高估了学生的学习潜力，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从学生的实际潜力动身，不要把自己的想法完全加于学生。其次节的学习是个转折，我也用了转折性的过渡语进行导入，最终，它们迎来了生的期望，是什么呢？这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上，在学生充分读和自学后，让学生找出动词、演读段落、说说给你感受最深的词语。这个环节中，也因预设太高，造成过课堂的一时冷清。当我让学生说感受最深的词语时，预设和生成又出现了脱节，学生一向处于盘来盘去说表面的状态，于是我抛开教案，进行了示范：示范读，示范演，示范说，最终很快有了效果，学生有了模本，有了依照，起先有感受、说感受了，并且说得很好。所以说，有些学问必需要是干脆给的，不要为了到达某种效果而设陷阱、假犯难。篇九：浅水洼里的小鱼教学反思 篇九这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？首先，我干脆出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎样跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎样了？所以自然地就引着学生起先看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出资料，小鱼太可怜了，那么假如你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，之后学生就起先读二到六自然段，说说自己的感受，有许多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分主角读，之后找几组同学来表演，在表演中，发觉学生的表演读潜力需进一步培育，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最终让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎样爱护他，在那里我有个地方很困惑，许多学生学了这一课都说以后自己要爱护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要爱护小鸡、小狗之类的，看到他这样相识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎样处理呢？篇十：浅水洼里的小鱼教学反思 篇十我执教的课题是浅水洼里的小鱼。第一次执教这篇课文是2004年11月。之所以又选这篇课文，是想检验自己在语文课堂教学方面有哪一些进步和创新。对比两次课，在以下几方面有所突破和创新。一、深化研读教材以往备课，我总习惯先读教参，后看文本。这次，我先走进文本，再走出文本，再走进文本，认仔细真反复阅读，我最终找到了文章的文眼在乎。找到了文眼也就找到了教学的切入点。我以在乎为线索，引导学生在文本中，想象中，朗 读中，感悟小男孩对小鱼的在乎。正是因为小男孩太在乎小鱼的生命，才不遗余力，忘我地救小鱼，尽管浅水洼里有成千上百条小鱼。通过引导反复表演读：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条在乎这个词语不用讲，学生自然明白了在乎的含义。学生也就懂得了自然界万物的生命和人的生命是一样重要的。我的体会是文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发觉的过程。既要消化汲取让文本的内容内化为自己的，仔细归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发觉，还要整理评判他人对文本的种种见解和观点。对于这一课的常规教法，一般是以26节作为教学重点，通过让学生分析小男孩捧鱼时的动作，体会小男孩救小鱼时的急迫心情，我想假如这样教学，学生好像还不能深刻理 解小男孩的这一行为。我把文章的第一段作为教学重点极度渲染，为什 么要这么处理教材呢？我想，因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，正是在这紧急的状况下，小男孩自告奋勇，挽救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。第一段是全文的伏笔，这一段铺垫好了，就肯定能水到渠成。二、引导新课新奇活泼我表演唱小鱼，学生学唱，然后一边表演一边唱。通过表演唱，在轻松愉悦的演唱中，体验小鱼的欢乐。为理 解浅水洼里的小鱼的孤独和无助做好铺垫。三、练习超市体现人文性读一读选择你喜爱的段落读给爸爸妈妈听。看一看看看有关爱护小动物故事。做一做饲养一只自己喜爱的小动物。说一说动员身边的人起来爱护动物。写一写当小鱼见到爸爸妈妈，可能会说些什 么，远处的渔民望见小男孩的行为他们会怎做？练习超市照看到不同层次的学生的喜好，充分体现了以学生为本。学生可依据自己的实力和特点选择适合自己的一项练习。做自己喜爱的练习肯定会专心。四、简笔画板书简洁直观画浅水洼和小鱼，是为了从视觉上进一步强化学生对浅水洼的理 解，引起对小鱼的怜悯和怜悯。在画好的浅水洼和小鱼上板书课题，寓情于画中。五、正确处理预设和生成预设与生成，是语文语文课堂教学中必需处理好的一对冲突，预设是老师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的才智火花，是活化了的学问、技能，是相对动态的。是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深化，随着学生生成状态的不同，老师要启动语文课堂教学机灵，刚好进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使语文课堂大放异彩。如：引导学生表演读小男孩弯腰捧鱼送鱼跑向大海一段后，根据我的预设学生肯定感觉累，而语文课堂生成却是相反的，学生的感觉是兴奋。我立即回应：不累，是因为你在做一件欢乐的事情，遗忘了劳累。我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前细心预设，老师才能更好地调控没有把握的课，才能使教学过程中出现的精彩的生成，使我们的语文课堂充溢活力。