2022《海上日出》教学反思_1.docx

2022海上日出教学反思海上日出教学反思1海上日出是这学期的大课之一，本文是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第25自然段详细描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。这部分是课文的重点。其次三自然段具体记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程：天空一片浅蓝一道红霞越来越亮，太阳出现小半边脸、红、没有亮光一纵一纵渐渐用劲向上升冲破云霞跳出海面发出夺目的亮光，这里写了太阳升起之前，天空的颜色、红霞的改变，还写出了自己盼望看到日出的迫切心情，接着写太阳升起的过程，既写出了太阳形态的改变，又写出了太阳颜色和亮度的改变。第4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。课文的重点是学习第25自然段，了解海上日出过程中景物的改变，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述依次。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。课前可以让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料，增加对日出的感性相识、让学生留意视察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的改变过程。关于难句的理解，学生在中年级就已经知道要联系上下文和生活实际来理解难句，内容远离学生生活的句子、有特别含义的句子，不易读懂的长句子等，一般可能会成为学生难理解的句子。本文中的难句主要是那些描写日稀奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要实行多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提示学生想象太阳、云的形态、色调、亮度的改变等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。课后练习1中的作者为什么说海上日出是宏大的奇观，要放在阅读全文最终理解，处理这个问题重在引导学生对课文的理解和对作者思想感情的理解，体会出作者对大自然的宏大。奇妙的赞美之情。课文重点部分2-3自然段可以引发学生深化思索：太阳、海水、云霞有什么关系？在仔细默读课文的基础上，感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的衬托，而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。也就是说正是因为万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。这一部分既是文章的重点，又是学习的难点，要放手让学生感悟，品尝和积累语言，进行充分的朗读训练。当然在放手让学生自学的同时，对于文中一些难理解的词句老师要相机进行引导、体会，例如对“一纵一纵”的理解。为了让学生有更直观的相识，可打算视频，让学生在课上观看海上日出这一过程。作者在船上看日出，由于船在动，人在动，海水在动，看的人会不由自主地挤眼等缘由，所以使作者产生了太阳像负着重担一纵一纵地用劲向上升的感觉。古人讲：“情郁于中，必定发泄于外。”让学生从多角度去谈论自己的感受和想法，使学生的情感和所学文章的情感融为一体。为了拓展学生的阅读空间，可从课外选取了描写日出的文字供学生对比阅读，以达到领悟语言，积累语言，最终能够运用语言的目的。另外，通过学习课文让学生了解作者是如何细致地视察大自然的，学习作者是怎样有序地描绘海上日出这一宏大奇观的，并将这种写法迁移到自己的写作实践中。海上日出教学反思2由于这是一篇看图学文，首先在课的设计上我重点抓了“读”这一方面。课堂上我支配了自读、范读引读等多种方式，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，有学生自由的读，有学生尝试的读，有老师有层次指导的读，在层层指导下逐步达到有语气的读、有感情的。通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。其次充分联系图片，运用多媒体资源帮助学生理解课文，直观形象特别适合培育学生的思维。再次，我重点引导学生在咬文嚼字中品尝美，抓重点词句引导学生联系前后文、联系生活实际分析理解，体会语言背后的东西，感受语言文字的魅力。最终，引导学生在延长拓展中沉醉美，总结写法，提高学生的写作实力；紧扣文章设计总结语，以小诗结束全文，深化主题；优化作业，让自然美接着延长。另外，在课堂中，我还注意引入经典诵读，厚实学生的积累，让语言文字美熏陶学生，培育爱国情感。海上日出教学反思3海上日出是一篇精读课文。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇妙和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象。从作者的写作手法上来看：有面日出时海面及的美景;有点详细介绍有云和没有云的状况下日出的景象。从说明方法上看：有比方、有对比、有拟人有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字美丽、易懂，易于学生朗读。由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我支配了自读和范读两种方式，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再支配学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并举荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐协作下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来，想以此来激发学生对大自然美景的宠爱之情，同时调动学生的学习爱好。通过小组在探讨理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇妙和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象，并图上颜色，将各个小组举荐的绘画作品在同学中展示出来，最终利用课件将收集到的海上日出美景的图片展示给学生看，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作，目的是让学生进行一种语言的积累，再创作。从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课须要老师除了有娴熟的驾驭课堂的实力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远，比如由于阅历不足课前打算的一些图片没有展示给学生观赏，课前已经想了许多次的语言没有刚好的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思索等等，这些都将是我努力的方向。老师和学生融为一体的共同参加学习过程，是当今语文教学所提倡的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂非常须要的。能与学生进行眼神上的沟通，情感上达到共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文老师必不行少的素养。这些对于我来说是非常欠缺的。我想在今后的教学中我会尤其注意这些方面的熬炼，使自己提高的更快。海上日出教学反思4由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过品读来代替文章的讲解。自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培育学生的朗读实力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再支配学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并举荐其中读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐协作下有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品尝作品语言的美丽，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。学生在课堂上主动踊跃，每一名学生都抢着读，学习氛围既轻松又热情。以读代讲打破了以往老师问，学生答的陈旧教学思想，体现了新课程的教学理念。海上日出教学反思5海上日出是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第25自然段详细描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。课文的重点是学习第25自然段，了解海上日出过程中景物的改变，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述依次。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。“太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲儿向上升，到了最终，它最终冲破了云雾，跳出了海面”。海上日出中作家巴金把日出的宏伟壮丽及他对日出美景的赞美之情都倾注于笔端，融入这段拟人比方手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮丽，也不是件简单的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一样的情感共鸣，从而真正读懂课文呢？！想像！只要引领学生去绽开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力！想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。本文中的难句主要是那些描写日稀奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要实行多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提示学生想象太阳、云的形态、色调、亮度的改变等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。海上日出教学反思6海上日出是一篇写景散文，因此学生须要通过反复朗读去感受画面的美感，本节课我通过范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导学生朗读指导方式，加深学生对文本的理解，让学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，品尝文章意境，实现阅读课文的“读中理解，读中感悟”。思所得：1、品词析句，紧扣重点，促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅要理解其本身含义，更要让学生对语言环境有所领悟。本节课中的课内词语，耿老师选取了日出过程中的关键词句，以点带面、双线结合，引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义详细化，促进学生对课文的理解。2、强化读文，体会内涵，促进学生对文章的理解。读，始终是这节课的主旋律，课堂上，耿老师给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读，理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了强化特性化的感悟。3、多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。课堂上，耿老师支配了范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，给予课堂生气，上出语文课的活力。思所失：在教学的过程中，虽然让学生去反复朗读，但是在感受画面美的这一方面一些孩子脑海当中还是没有画面的，说明孩子们平常很少关注日出带给自己的体验和感受。思所疑：写景的文章在很大程度上都是须要我们去感悟和体会的，语言文字带给我们的冲击力好像没有干脆的画面那么有冲击力，怎样让学生能够爱上这种文字的表达？海上日出教学反思7海上日出是一篇经典的写景文章，记叙了巴金先生在海上观看日出的情景，对于某一景象在一段时间内发生的改变，对其细致入微的刻画，不仅对学生的启发很大，我每一次研读，也都会有不同的感悟。本单元的语文要素之一是“了解课文按肯定依次写景物的方法”，教学中我充分抓住这一点，引导学生了解太阳改变的依次，围绕依次，理清日出时的主要画面，并按此依次复述海上日出的景象，从而让学生知道假如景物发生了改变，可以根据改变的依次来写。我的这节课支配主要以读为主，因为现在学课文，主要是以读促思，学生连课文都没读通，没读懂，我认为就没有再接着教学的必要，再教也只是硬灌而已。所以这节课基本上没有什么太多的内容，都是以各种形式的读来贯穿全课的，为下节课详讲做铺垫。但我也了解四年教科书上的文章有许多篇幅很长，在课上像我今日这么练读可练不完，练不好，我认为像海上日出这种篇幅较小而且比较重要的文章可以像我这样拿出第一课时的时间来练读。海上日出教学反思8教材分析：海上日出是s版小学五年级语文（上册）其次单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集海行杂记。海上日出是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的依次重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一宏大奇观。文章字里行间洋溢着作者酷爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。第6自然段用反问的句式总括了海上日出是宏大的奇观。这篇课文的重点是第25自然段，描写了晴天和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，指导学生按肯定的依次视察事物，抓住事物的特点进行描写。教学目标:1、 驾驭文中的生字词语。2、 能精确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。3、 通过学习、理解文中“宏大”、“奇观”的涵义，从而培育学生酷爱大自然的感情。教学重点：1、 通过阅读，感悟海上日出的动静适宜的描写。2、 体会作者视察角度的改变和拟人手法的运用。3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读，以情怡景。教学难点：1、 学生能感悟海上日出的壮美景观。2、 激发学生酷爱大自然的情感。教学过程：一、 谈话导题激趣。1、 同学们见过海上日出的情景吗？今日老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，情愿吗？（板书课题：海上日出。齐读课题）(设计意图：我们生活在内陆山区，同学们都没有见过海上日出的景观，听说老师带他们去海边看日出，自然就激起了学生的新奇心。在好心情和新奇心的驱动下，去学习课文，会产生更好的效果。)2、 学生默读课文，边读边思索：作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文。）3、 检查学生预习状况。让二位学生上黑板听写生字，其余学生在下面听写。4、指名读第一自然段。边读边思索：我为什么早起？四周清静说明什么?(指名学生回答问题)(设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习爱好的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。)二、随文品词析句。(一)、学习其次自然段。1、 读其次自然段后留意视察老师出示的画面。思索：天是什么颜色？转瞬间又有什么改变？接着又有什么改变？我这时是怎么想的？又是怎么做的?2、 引导理解。(设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。)（二）、学习第三自然段。1、指名读第三段。思索：“果真”一词说明白什么？接下来望见什么？我当时是怎么想的？后来的改变又怎么样?2、分组探讨。3、本段描写太阳形态的词语有那些？描写太阳色调的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作探讨）回答：描写太阳形态的词语有：小半边脸、圆东西。描写太阳色调的词语有：红、深红。用拟人手法描写太阳动态的词语有：一纵一纵渐渐地用劲向上升，冲破云霞,跳出海面，发出夺目的亮光。（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生专心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话,，学生有独立思索的空间，有共同探讨的机会。这样培育了学生在阅读中学会独立思索，自我检查、合作探究的实力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主实力的提高。)（三）、学习第四自然段。1、齐读第四自然段。思索：我为什么辨别不清那里是水？那里是天?2、视察画面，分组探讨。（设计意图：让学生犹如身临其景,凭借自己已有的阅历和常见的自然常识，从视察的角度、方法等方面绽开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。)（四）、学习第五自然段。1、指名读第五自然段。思索：“有时”说明白什么？“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了?2、视察画面,分组探讨。（设计意图：从教材文本动身，紧紧扣住课文，挖掘学生思维潜能，自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣。)（五）、指名读第六自然段：“这不是很宏大的奇观么?”思索：从这句话中你想知道什么？为什么说这是一种宏大的奇观? 分组探讨,引导理解。辨析：“宏大”、“奇观”。“宏大”：品行高尚，才识卓越，气象宏伟，规模宏大，超出寻常，令人景仰或敬佩的。“奇观”：宏伟壮美而又罕见的景象或稀奇少见的事情。引导学生分析课文中的“宏大”和“奇观”之处。（设计意图：让学生回来全文，既为学生完整地观赏文中意境创建条件，又大大刺激学生酷爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生学问，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。)4、出示课文后面的练习。 结合课文内容，体会“宏大”、“奇观”的意思。指名学生用自己的.话说出文中“宏大”、“奇观”所在。 给25自然段加上小标题。让学生自己做，然后依据前面听写的内容，提炼出2-5自然小标题。（设计意图：让学生再次回顾全文内容，用才智的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性相识。）5、有感情地朗读全文。三、拓展。“海上日出”的自然美景恒久留在了我们的记忆中。回去能将这幅漂亮的图画亲自画下来吗?你能将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?板书设计: 早起看日出天：蓝 红霞 亮光 聚精会神太阳：半边脸 无光负重荷渐渐升 冲 跳 夺目光彩 海上日出躲进云堆 光射水面 水天一片绚丽躲进黑云 镶金边光亮宏大奇观海上日出教学反思海上日出是闻名作家巴金的名作，主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过。作者用贴切、朴实的语言，生动形象的拟人手法，简捷明快的笔墨，色调显明的描绘，向我们描绘出了一幅海上日出的壮美画卷。作者在四周清静的环境中，独自欣赏日出美景，更显悠闲尽兴。也只有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀，更好地表达作者对美妙世界的憧憬和酷爱大自然的情感。最终一句：“这不是很宏大的奇观么?”更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。全文条理清晰、语言流畅、文字美丽、动静适宜，很适合朗读、背诵，让我们在自然学问的学习中得到了美的享受。本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作。学生在朗读时要留意情感投入和视觉改变，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮美景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创建性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。在深情的“美读”中，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情，更能体会到作者当时内心感受。学情分析： 五年级学生已经具备了肯定的独立阅读实力，他们可以读懂文章的基本内容，这为深化理解文章做好了铺垫。本班学生学习语文的愿望剧烈，喜爱质疑问难，喜爱大声朗读课文，会与合作伙伴进行沟通学习。但如何通过自己的朗读展示自己对文章内容特性化理解的实力还有待于加强。海上日出教学反思9海上的日出是一篇精读课文，是一篇抒情的文章。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的漂亮景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，详细描述了“天气晴朗时的海上日出的壮美景观”这一动态景观，是课文的重点。那么，如何去突破这一重点呢？课堂上我实行多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形态、色调、亮度的改变。还可以让学生结合图画读文章，指导学生抓重点词小组竞赛读，从整体感知上这一段的语言，依据所读的句子内容作画读文作画的过程，还激发了学生的爱好。这样可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深化地感知课文的语言。借助课文图画帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培育学生正确地、娴熟地运用语言，变消极的语汇为主动的语汇。海上日出教学反思10海上日出是一篇写景抒情的散文。作者巴金经过细致入微的视察，从不同角度抓住了海上日出的特点绽开描写。写出了晴朗时和有云时海上日出的壮丽景观。学生在读课文时能抓住生点词句能体会出太阳仿佛是经过一番艰难的挣扎才给人以光亮，给人以庄重、艰辛而壮丽的景象，感受到了太阳它那坚韧旺盛的生命力和势不行挡的威力。可是很难体会出作者通过对海上日出的描写表达他对光明的追求和憧憬之情。于是我想到了学生所生活的年头与作者所生活的年头相差太远，他们完全没有感受到作者写这篇文章时我国正遭爱欺压，人民的生活是那么苦痛。他们渴望过上华蜜的生活，他们渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的这篇文章的时代背景资料有选择地讲给学生听，他们虽然还不能更深切地体会当时广阔老百姓的感受，但是学生们知道了作者以及更多人对光明的向住和追求。海上日出教学反思11首先我让学生说自己见过的日出的是什么样的，以联系自己实际生活导入，引起学生阅读的爱好。因为这篇课文也是四年级下册起点语文同步阅读其中的一篇，要求学生读背过，所以对课文内容比较熟识，因此在学生分自然段读完全篇后，就从作者对日出的总的感受“这不是宏大的奇观吗？”入手。引导理解什么是“奇观”？转换句式，从而提出“作者为什么说海上日出是“宏大的奇观”？这一核心问题，并围绕这一问题重点学习二三自然段。引导学生抓重点词句体会日出前天空的颜色、红霞的改变，自己盼望看到日出的迫切心情，借助插图想象日出时太阳形态的改变、颜色和亮度的改变。“太阳像负者什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲向上升。”这句运用了拟人的修辞手法，形象地写出了日出时的样子，边读边联系生活实际。接着简洁学习四、五自然段描绘天空有薄云和有黑云时日出后的景色，感受太阳光的剧烈，无力阻挡。海上日出教学反思12这个学期中段前，中心小学许多校长要来听一节我的语文公开课，我不由的惊慌起来。为了上好这堂课，课前我做了大量打算，从教法，从对课文的理解到课件的设计上都花了很大功夫，自我感觉颇好，但上完后却觉得这是自己公开课中最吃力、最糟糕的一堂课，很是懊丧。起初，有些指责学生的不协作，可静下心来细细分析，觉得缘由主要有以下三点：一、老师激情不够。 以往上课，我在充分备战之余，总有些许惊慌，会不断地思索每一教学环节，设想可能遇到的种种状况，让自己处于一种亢奋状态。课堂上总是心情饱满，饱含激情地去讲解课文，并以自己的心情感染学生，引导他们理解课文。而这一次，好像盲目自信了些。因为自认为打算工作做得较好，没有过多地设想各种突发状态，思想上不够重视。由于这是一篇写景文章，那种对自然景物的观赏与感受，对学生来说本身就有肯定的理解难度，因此课堂气氛不热情。我本人也因不够惊慌，没有把自己完全放入文本中，加上又曾经试上过，而显得缺乏激情，就更无法调动学生的心情，反过来学生的心情又再次对我造成影响，形成恶性循环，课堂气氛就愈发显得沉闷了。看来，老师的激情是课堂教学的生命，也是一堂课充溢活力的重要保证。二、课件成了绊脚石。 始终以来都强调，让现代信息技术为课堂教学服务，即课件为辅。虽然本课课件由于四处搜集资料，细心制作，应当对课堂教学能起到协助作用，但由于教学中，没有完全沉醉到文本中，始终在牵挂该用哪个课件了，反而对教学起到了牵绊作用，使教学显得不流畅。学生在观赏精致图片时，没能与文本很好结合，感悟文中语言文字的魅力。课件的出现便显得不够自然，作用不大。三、学生只是协作的角色 。因为这些学生都是农村的学生，很少见这么大的场面，胆子很小，在学习过程中，显得很拘谨，生怕自己说错话，做错事，不能主动地、主动地学习，而只是被动地跟着老师的指挥棒转。课后，学生坦言无论在自学还是回答问题时，都担忧出错，不敢放手去做。这一责任还应由老师担当。老师应设想到环境的变更会对学生的学习状况造成影响，在眼保健操后，做好气氛调控工作再上课。课上发觉学生心情不对，应刚好调整。但由于我自身的大意，忽视了这一现象，犯了个常识性的错误。这堂课的失败，无疑给我敲响了一面警钟：任何时候都不能麻痹大意，每堂课都要做好充分打算，恒久不能自以为是。教学目标:1、 学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。2、 能精确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景3、 通过学习、理解文中“宏大”、“奇观”的涵义,从而培育学生酷爱大自然的感情。教学难点:1、 学生能感悟海上日出的壮美景观2、 激发学生酷爱大自然的情感教学重点:1、 通过阅读,感悟海上日出的动静适宜的描写2、 体会作者视察角度的改变和拟人手法的运用3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。教学过程:一、 注意情景设置,培植审美心境1、 同学们，上节课我们已经初读了海上日出这篇课文，同学们很想亲眼看海上日出的情景，今日老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,情愿吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)2、 学生读第一自然段,边读边思索:我为什么早起?四周清静说明什么? 为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周特别清静,船上只有机器的响声。(指明学生回答问题)(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习爱好的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望)二、随文入境,品词析句(一)、学习其次自然段1、 读其次自然段后留意视察老师出示的画面,思索:天是什么颜色?转瞬间又有什么改变?接着又有什么改变?我这时是怎么想的?又是怎么做的?2、 引导理解:指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天涯升起来了,便聚精会神地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)(二)、学习第三自然段1、 读第三段,留意思索:“果真”一词说明白什么?接下来望见什么?我当时是怎么想的?后来的改变又怎么样?2、 分组探讨:指明学生回答问题:生甲:“果真”一词说明白太阳要从天涯升起的想法是正确的,我最终望见海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的渐渐地努力上升,生丁:后来,太阳最终冲破了云霞,跳出了海面,发出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了光彩。“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步渐渐地努力上升到了最终最终冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得特别可爱”这个句子你读懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:最终冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)3、 本段描写太阳形态的词语有那些?描写太阳色调的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作探讨)回答 生:描写太阳形态的词语有:小半边脸、圆东西生:描写太阳色调的词语有:红、深红生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步渐渐地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生专心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思索的空间,有共同探讨的机会,这样培育了学生在阅读中学会独立思索,自我检查、合作探究的实力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主实力的提高)(三)、学习第四自然段1、 读第四自然段,留意思索:我为什么辨别不清那里是水?那里是天?2、 视察画面分组探讨后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只望见一片绚丽的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片绚丽呢?各个小组接着探讨,(书中没有现成的句子)引发学生思索。(设计意图:让学生犹如身临其景,凭借自己已有的阅历和常见的自然常识,从视察的角度、方法等方面绽开联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。(四)、学习第五自然段1、 读第五自然段,留意思索:“有时”说明白什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光明的了?2、 视察画面,分组探讨。引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:“有时”是一种不常常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光线四射,红而白亮,如同金边镶嵌的自然美景中,(出示:太阳在黑云里放射的光线,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳给予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:后来太阳渐渐地冲出重围,出现在天涯,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里,(出示:这时候,发亮的不只是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了)。(设计意图:从教材文本动身,紧紧扣住课文学问与学生现有认知阅历的联系,让学生边读句子,边体会当时的情景,挖掘学生思维潜能,能自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣)（五）学习第六自然段，归纳全文看到这么漂亮的海上日出景观，作者最大的感受是什么？谁能用文中的一句话进行概括?引导学生理解“宏大”和“奇观”三、指名配乐朗读全文，从中感受美感四、课外延长同学们，我们今日欣赏“海上日出”的时间立刻就要结束了,愿我们回去能将这幅漂亮的图画亲自画下来,你们能做吗?并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?板书设计:早起看日出天:蓝红霞亮光我聚精会神半边脸无光负荷慢升冲跳夺目光彩海上日出日出太阳进云堆光射水面水天一片绚丽进黑云镶金边出黑云太阳云水人光明宏大奇观表达了作者观看日出时的惊喜、兴奋和赞美之情,激发了学生酷爱大自然的美妙情感。海上日出教学反思13反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面：在整体把握的基础上，我以结尾的“这莫非不是宏大的奇观吗？”作为切入点，重点品读其次三自然段。二三自然段写的是作者视察到的天气晴朗时的日出景象。把这两个自然段作为一个整体，我依旧是从整体入手，理清作者是抓住日出时天空的颜色改变和太阳出来时的动态改变来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想引着学生关注作者的表达，如，“出现了太阳的小半边脸”“一纵一纵的”“冲破”“跳出”等拟人化的写法在文中的作用，另外从这种带有感情的文字中体会作者对日出景色的宠爱，乃至联系写作背景体会作者对光明的憧憬。但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。不足主要存在于以下两个方面：课后的作业显示，我的教学目标基本达成，但是在第一课时中，“边读其次三自然段，边在脑海中想象日出的景色”这个环节很多孩子没话可说，有的只不过是把课文中的句子进行了“改装”。以前这样的训练较多，孩子应当是能有所发挥的，但是今日的课文没有精彩呈现。课后反思，可能是因为课堂教学中理性的线条太清楚，却减弱了课文的整体美感的感受。海上日出教学反思141、让学生比照插图进行自学，让孩子们说说图上的景象，在探究中，在和谐温馨的学习氛围中，同学们学得专心，学得主动，学得自由自在，收效较好。2、由于课文资料浅显、有又必需的学习基础，所以学生很简单找出课文写海上日出的特点，并理清课文的记叙依次，有的学生能一边读，一边想象课文所描述的情景。3、本课在表达上用词生动，描述细腻，语句美丽，又是学生积累，习作例文的好材料，大部分学生能驾驭好词佳句。总之，教学本课最胜利之处：同学们的朗读潜力得到了提高。我想朗读爱好的激发，朗读潜力的提高，是语文教学中不行忽视的。