诗经两首采薇说课稿.docx

诗经两首采薇说课稿一、说教材依据新课标的学问与实力过程和方法情感和看法三个维度，和高一学生古诗鉴赏实力较弱的现状，欲拟定教学目标如下：教学目标：1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感冲突，把握其困难的思想感情2、品尝本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力3、熟记关于诗经的文学常识新课标指出，文学阅读必需能感受形象，品尝语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思索，因此，在教学中将体会感情，品尝语言，赏析艺术特色作为教学的重点由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有肯定困难，因此教学的难点是品尝语言，把握情感二、说教法三、说学法四、说程序本课安排支配一课时教学过程如下：一、导入：……接下来我将从整体把握、体会情感、品尝语言、总结艺术特色四个大环节来支配教学二、背景点拨，整体把握首先学生回顾诗经的基本学问，依状况略作补充简洁介绍本诗的历史背景：采薇大约是周宣王时代的作品，常常入侵中原，历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵战胜玁狁的记载进入课文后，明确生僻字读音;朗读课文，把握诗歌让学生比照注释及工具书明确字词读音，老师强调个别简单读错的字，在预习基础上基本把握诗歌大意三、疏通课文，体会情感学生朗读一至三节，找出通假字，如莫;语助词如止曰;古今异义词如启居以及个别短语如靡室靡家载饥载渴的结构，结合上卫风·氓中出现的相同或类似的结构来理解检查学生的自学状况，抽查翻译，订正错误这三节都以采薇起笔，让学生思索课文呢写了薇菜生长的哪几种形态，有什么作用?学生思索这个问题不难，但学生回答可能不完整，只点到用于表达士卒思归之情的剧烈老师要补充，用薇菜的生长来反映归期的推移和不定期，思念之情更加沉重同时在艺术手法上，同卫风·氓用桑叶来起兴一样，这里也是比兴手法，引出下文另外，战士们靠野菜来充饥也反映了战士们生活艰苦，兴中有赋接下来，让学生接着找寻作者除了用薇菜的生长还用了什么来表现戍边的漫长?明确：用年月的更替，从莫到阳让学生自行分析随着年岁的增长，作者对斗争，对家乡的情感发生了什么改变，有何体现这是一首戍边战士在归来途中追忆戍边生活的诗，战士用追忆的口吻来回想过去，在追忆中流露出剧烈的情感这两个问题的答案在课文中都找得到，学生找寻的过程有助于理清文章思路，把握情感改变线索明确：对斗争，作者坚决抗战，保家卫国，体现骄傲感和爱国情怀;同时内心又极度思念家乡，要提示学生留意作者剧烈的苦痛，除了倍感久戍无期，同时不要忽视与家人音信隔绝，生死未卜的苦痛到这里，学生对这三节已经基本把握，现在可让学生再次整理归纳作者情感的困难和冲突，要提示留意作者对统治者不体恤士卒的不满总结艺术手法，分析艺术手法可以提示从卫风氓来入手，如重章叠句，比兴手法，不仅表现感情递进，还突出主题课文除了追述思归之情，四、五节还追述行军作战的惊慌生活学生朗读，比照注释再次理解四、五节归纳通假字如尔棘，古今异义如君子，小人，这两节字词在意义理解上比较难，可以让学生翻译，加强理解和驾驭第四节前四句是自问自答，写常棣花也是起兴请学生归纳这四、五两节的大意，这样能培育学生归纳实力，更好的把握这两节在课文中找出描写惊慌劳苦征战生活的文字，如三捷日戒等把握了大意后，引导学生分析作者描写我军装备精良，马匹强壮中体现出来的困难情感，既有民族骄傲感也有肯定的愤恨心情，士卒靠薇菜果腹而将军马匹尽然如此肥壮，更何况是将军自己，表现了对军中不公的不满四、感受人物形象，品尝语言美让学生谈谈在中国古典诗词中描写离别常常用杨柳的用意杨柳意象的把握对今后学习古诗歌很有帮助，回到课文第六节，想象前四句的画面画面的想象能更好的理解战士的情感，也能培育学生的联想和想象实力为了突出人物内心的情感在写作时常常用外在景物来衬托，在课文第六节里，杨柳和雨雪画面备受人们赞许，让学生思索，谈谈自己的理解杨柳和雨雪分别衬托了战士离别时恋恋不舍和归来时百感交集，抒情主子公的情感寄予在这两幅画面中指导学生这种寄情于景，以景写情，情景交融的写作手法这时我提问，如何理解征战在外剧烈的思乡之情以及归途路上的伤哀思苦?这个问题有肯定的思索难度，让学生在看似冲突的看法中更好的走进人物的内心世界和困难真实的人物情感，更完整、精确的把握思想感情到这里已经分析完课文，现在可以让学生完整归纳诗歌中抒情主子公的人物形象归纳人物形象要求全面，精确，这样有助于学生更好的把握课文，理解情感，训练完整表达的实力五、总结艺术特色由学生分析课文的艺术特色，老师补充指导学生参照卫风氓来分析本文的重章叠句，比兴手法同时要留意课文的多种叙事手法应用，如倒叙，追叙再回到现实的叙事线索布置作业：熟读、背诵诗歌