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2022认识图形（二）教学反思相识图形（二）教学反思1在生活中，学生已有关于角的感性阅历，但学生的相识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方”，就是角。而这些就是也是本课的学习起点。引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”， 创设了“依据平面图形上的部分，让学生猜猜是哪个图形”，学生的爱好被嬉戏激发起来，特殊是猜圆形时，学生感悟到圆上没有角，线段围成的平面图形上才有角，初步感受了角的表象。再让学生摸平面图上角的形成，紧接着把角描出，移走平面图形，只剩下角的轮廓，抽象出几何角。这样学生就会建立正确的角的表象。引导学生经验从详细情境中抽象出平面图形的过程，逐步抽象出角的几何图形，初步体会：“角在图形上”。记得这样一句话：“听过了，就会遗忘；看过了，就会记住；做过，就会理解”。所以在这节课，力争让学生去做数学，玩数学，注意学生学习数学是一个体验，理解和反思的过程。学会比较角的大小是本课的难点和重点，为了更好的学习这部分内容，理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。在这部分内容的教学中，我支配了用小棒搭角，并要求搭得大点小点如何操作，学生有生活阅历，让学生在体验中更好地感悟角的大小与两边叉开程度有关。学生的体验并没有就此满意，接着支配了三次玩活动角的环节，在玩中学，在体验中理解。还支配了折角，剪角的环节，让学生在一系列动手操作活动中，驾驭学问，达到了教学目的。这节课，我力争让学生去做数学、玩数学，让学生的学习过程变成一个自主探究、自主发觉、自主验证、自主提炼、自主实践的过程。当然在“玩”的过程中也出现了许多问题，比如折角时，学生折的角形态大小，与角的大小概念有错误理解，没能处理到位。在今后的教学中，我会更多的从学生从课堂可能地生成动身，备好课，上好课，处理好细微环节。相识图形（二）教学反思2一、谈话导入。1、同学们通过昨晚观看相识图形微视频，说说你学到了什么？2、出示课件：同学们请看屏幕，你相识这些图形吗？学生答。二、学习新课。1、找图形，相识面在体上。师：桌子上有好多物体，你能从上面找到这些图形吗？说一说你在什么物体找到了什么图形。（学生可能的回答：在长方体上找到了长方形；在正方体上找到了正方形；在圆柱上找到了圆形等等。）依据学生的回答在课件上演示立体图形上的平面图形。2、师：你们能想方法把它们从立体图形上搬出来，单独留在纸上吗？请小组探讨一下有什么方法。分小组在彩纸上印一印或描一描，再用剪刀把图形剪下来，每种图形可以多剪几个（可以剪出不同的颜色、不同大小的）。学生分组动手做出这几种图形。3、再次相识图形。师：每个小组都剪了这么多图形，你们能把这些图形分一下类吗？每个小组里沟通一下，说一说为什么要这样分。选一个小组在投影上展示，其它学生进行评价。老师可以依据学生的回答适当提出问题进行引导；这个图形为什么是平行四边形？这个图形为什么是正方形不是长方形？圆形为什么这么特别？通过学生的回答，对长方形、正方形和平行四边形进行比较，并不要求学生说出诸如“对边相等”、“对边平形”等语言，只要学生能用自己的理解去分就可以了。三、拼摆图形接下来我们就用自己手中的图形做出一幅美丽的图画吧。同学们可以拼出主题图中的牧童和牛，也可以自己想象着拼摆出图画，展示的时候要详细说一说什么图案分别是用什么图形拼摆成的。其他同学进行评价，对于比较好的作品掌声激励。教学反思：这节课对正方形、长方形、三角形、平行四边形、圆形的相识，学生已有基础，再通过微视频的学习，学生基本驾驭了这些图形，所以这节课主要是巩固学问。在教学中，我吸引学生主动地投入视察，操作，合作，沟通等活动。在直观相识图形时，我大胆放手，让学生充分借助已有的生活阅历，开展一系列探究活动：同桌相互指图形，认图形，说图形、剪图形。全班沟通时相互补充，取长补短，同桌再将图形进行分类，全班沟通时，相互质难问疑，自主完成对平面图形的直观相识。但是这节课课堂活而乱。相识图形（二）教学反思3平面图形的相识"作为小学阶段学生相识几何图形的其次部分，具有非常重要的意义。怎样使学生既对这5种图形的特征有肯定的相识，还能初步驾驭一些学习方法，同时还要对学生进行一些数学思想的渗透，的确具有肯定的难度。这节课只有在仔细领悟课标中的新理念，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计各教学环节，达到了较好的教学效果。1、情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点，贴近学生生活实际。本节课我创设了"玩七巧板"的情境，特别符合学生的年龄特点。"七巧板"对于一年级学生来说是最熟识的一种玩具，几乎家家都有。"七巧板"是他们最喜爱的嬉戏之一，充分调动了孩子们的学习主动性。2、能从学生认知阅历动身，敏捷处理教材，合理支配教学依次。对这5种图形的相识，我变更了教材原来的编排依次。这样支配本节课的教学内容，体现了老师能仔细钻研教材，结合教学内容的特点和学生的认知特点，敏捷处理教材，合理支配教学依次。3、重视学生的体验，细心设计教学活动。（1）能让学生在"玩"中体验。（2）能让学生在"嬉戏"中体验。（3）能让学生在"合作沟通"中体验。总之，"平体图形的相识"一课，在教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验性方面，都能坚持以学生的发展为本，努力体现新课标所提倡的基本理念。相识图形（二）教学反思4教材把相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过一些学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。我在教学时让学生在直观相识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、说一说、画一画等环节的学习活动，既注意了让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、动手操作实力、语言表达实力、创新意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的表面，体会“面”在“体”上，并初步感知它们的特征。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力。在“找一找”这一环节上，学生通过找立体图形、平面图形，对图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。尽管课前我仔细做了一些打算工作，但课后感觉还是有许多不足。1、课堂上与学生互动过程中，赐予学生激励的形式有所欠缺。在今后的教学过程中，赐予学生的激励形式要多样化，努力达到良好的教学效果。2、语速偏快。在今后的教学过程中，尽量让自己语速放慢，让自己讲得清晰，让学生听得懂，学得仔细。3、课前打算还不足。一些自制的图形卡片颜色不够显明，不够丰富、拼图样式太过简洁，没有充分调动学生的学习爱好。相识图形（二）教学反思5相识平面图形这节课教学是在学生已经初步相识了长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形的基础上教学的。对于一年级学生，这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生精确的表述这些图形的特征。基于学生在学习以前，已经对这些立体图形有了初步相识，所以在教学时我从学生的实际生活动身，让学生通过视察图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形态，通过教学活动，加深学生对图形的相识。这节课的教学目的，主要是通过让学生视察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培育学生初步的视察、想象、动手操作和沟通的实力，提高学生学习数学的爱好，使学生初步感受数学与实际生活的联系。因此，在设计情境导入部分，我通过让学生相识、视察生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的形态进行了分类。另外我引导学生通过视察所分物体的不同形态抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过老师供应的大量实物素材，例如：粉笔盒、乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要相识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、视察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的相识都经验了引入 抽象给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活紧密的联系起来。从作业反馈状况看，大多数学生都能正确辨别出各个图形，但也有少数学生会因为图形不是正面摆放而推断错误，比如会把倾斜的长方形看成平行四边形，而把四边长短较接近的平行四边形看成其他图形等，还有些会认为球体可以印画出圆形等，总之，在相识图形上，应当让孩子更多的找诞生活中的这些图形，并通过摸一摸、印印、画一画等活动加深对它们的相识。相识图形（二）教学反思6课是一节观赏·评述课，主要是引导学生相识图形相识图形标记标记，懂得一些相识图形标记的含义。以及学会理解和应用图形标记，并在生活中加以应用。此课我运用多种方式让孩子来相识并加理解。1、出示常见的符号，让学生谈谈它的实际作用。2、分析在公共状况下，它的特别含义。3、实例讲解。如：奥运会的会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的中国结，又似一个打太极拳的人形。图案如形云流水，和谐生动充溢运动感，象征世界人民团结，协作沟通发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快，更高，更强的体育精神。4、分组抢答等等的形式，孩子们很快驾驭了一些公共中常用的一些标记。相识图形（二）教学反思7“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和图形的形态、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地相识、描述生活空间，并进行沟通的重要工具。因此，在课前我设计了一个“收集家中各种形态的物体及包装盒的环节，让学生初步感知这四种立体图形，为学新学问做了一个很好的铺垫。”同时，让学生在不知不觉中体会到生活中到处有数学学问，数学学问与生活密不行分。在导入新课的活动中，我并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际动身来重新组建。通过猜一猜和摸一摸，充分调动学生认知和情感两方面的主动性。学生在充溢趣味和挑战性的活动中，身心参加，思维被激活，充溢了探究新知的剧烈欲望。数学学习是发觉的过程。通过摸一摸活动，让学生去发觉各种物体的特征，而不是干脆说出，这样就学生在经验中感悟，在详细中相识，然后，老师归纳出各种物体的特征，学生印象深刻。在这里，学生又一次经验了由实际问题抽象出数学问题“数学化”的过程。相识图形（二）教学反思81、 从学生已有的学问动身绽开教学。长方形、正方形、三角形以及圆，对二年级学生来说，究竟相识了多少呢？相识了，有点相识，还是不相识？标准主动强调要找准学生的认知基础、学问基础。为了体现标准精神，我经过了两次不同的试教。第一次，按学生还不相识这些图形进行教学，结果在相识图形的环节中出现了与预料不符的情形：原本想利用让学生给图形取取名字来制造课的亮点（预料他们在取名字时会出现百花齐放的场面），以此来培育他们的创建性、发散性思维，谁知他们都轻而易举说出名来，而且说出的名是与书上一样的。我原本以为的亮点顿失光彩。当时我立刻追问了一句：你们是怎么知道的？学生们骄傲地说：我们早就知道了。冷静分析后，其实缘由在我，在我不了解学生的学问起点，不敬重学生生活阅历。于是，我设计了一张调查表，调查我所教的两个班111名学生，看看他们究竟有几人相识了这些图形，结果在所调查的学生中，111人都能叫出这些图形的名字，也就是100%的学生已经相识这些图形了，有些学生还知道了椭圆、三棱柱等。既然学生都已经相识这些图形了，也就不须要再让他们为图形取取名了，可以将重点放在如何把学问与生活紧密结合起来，体现出数学学问在生活中的作用，在学生已有的学问基础上提高一个层次绽开教学。就这样，其次种教学方案诞生了：干脆从学生已经相识了上述图形入手，绽开教学，收到了不错的效果。2、 从学生宠爱的事物动身绽开教学。鲁纳说过：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的爱好。孔子也云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只要让学生乐之，学习效果肯定明显。依据小学生的年龄特点，我引入了他们所熟识、宠爱、乐见的卡通人物黑猫警长来创设开心的教学情境，特殊是让他们帮助警长破案，这些对激起他们的学习爱好特别有效。当遇到疑问时，大家运用图形学问细致分析，找寻线索，解除一个个可疑对象，直至最终抓到小偷。整个破案的过程，既是巩固学问的过程，又是尝试胜利的过程。在小结时，有的学生说：想不到这些图形有这么大的用场，还可以破案。课后，还有许多学生围着老师说：这节课真是好玩。3、借助多媒体计算机演示，使教学更贴近学生。在整个教学过程中，我充分利用了现代教学媒体，制作了与课堂教学内容相配套、简洁又好用的课件，实现了人（师、生）机（黑猫警长）对话，通过几句简洁的人机对话引发学生探究的爱好。还把各种交通标记牌，破案情节中的各种脚印、汽车以及四个案发时到过现场的人的图片（GIF文件）通过电脑搬到教室的大屏幕上，使教学更贴近学生。现代教化技术的运用激发了孩子思维的火花。例如，课件中出示各种残缺的鞋印，让学生揣测可能是什么形态的图形，学生们想像丰富，得出五花八门的结果。这些揣测有助于学生视察、分析实力的发展。通过多媒体动画的演示验证学生的揣测，又使学生从中体会到：要正确揣测形态，就必需细致视察、仔细思索。这有助于学生培育良好的思维方式，提高学习的专注力。同时，由于现代教化技术的运用，溶化了学问的难点，让学生学得更好玩、轻松，更有收获、值得回味。4、营造同等和谐的师生关系。标准主动主见营造同等和谐的师生关系。在本节课中，老师力争与学生打成一片，为学生创建极大的创建空间：老师站在学生当中或干脆与一位学生合坐在一起，倾听他们的探讨或参加他们的探讨。当老师成了学生的伙伴，成了学生的挚友后，在与学生一起探究学问时，学生便自由自在，敢于大胆地说，表达自己的观点。5、需进一步探讨的问题。（1）关于起点。在引入环节，让学生涂一涂时，没有预料到大部分学生用彩色笔涂的速度那么慢，所需的时间那么长。以致影响了整堂课的时间，因此，对学生的起点不能局限于学问起点的探讨，还应涉及到技能起点等诸方面。（2）关于倾听。能倾听同学的发言，是一种良好的学习习惯，学会倾听，有利于提高自己，达到取长补短之目的。几次试教下来，发觉学生要表达自己观点的欲望极强，举起高高的手，有的甚至不由自主站了起来，惟恐叫不到他（她），场面是喧闹之至。但是倾听他人发言的习惯很差，同学在回答问题或表达观点的时候，另外的同学却往往表现出烦躁、不经意、无所谓甚至为没被叫到而懊恼的现象，或是还是始终举起高高的手，等着老师叫到他在同学回答问题时，却忙着管自己，学习效果往往打了折扣。因此，如何让学生相识到倾听的重要性，进而养成他们自觉、主动倾听的习惯，是值得每位新课程老师探讨的。相识图形（二）教学反思9今日为止结束了其次单元相识图形的学习，本单元主要通过视察、操作、合作和沟通等活动，直观的相识长方形、正方形、圆、三角形、和平行四边形这些常见的平面图形，知道这些图形的名称并能识别这些图形，初步了解这些图形在日常生活中的应用。教学结束后总体感觉是要亲密联系孩子的心理认知特点，教学仅局限于对图形的直观相识，至于图形的特点则不作为重点，孩子略知一二则可。在学习第一课时相识长方形、正方形、圆时。我充分供应孩子动手操作，亲自感知的机会，自己寻求方法解决将长方体上的一个面大小不变的移下来，通过动手实践，我们总共找到了以下几种方法：1、将自己喜爱的一个面放在纸上沿着它的边线画下来。2、用剪子按长方体的面大小不变的剪下来。3、将长方体的一个面放在纸上，在纸上将四个顶点画在纸上，然后用尺子将四点连接起来。4、将自己喜爱的一个面涂上颜色，映在纸上。想了这么多的方法，不由得为孩子的精彩发觉叫好。其次课时相识三角形与平行四边形的方法则与第一课时有所不同，通过学生自己动手折正方形纸，发觉既可以对折成两个正方形，也可以对折成两个今日我们所要相识的新图形：三角形。然后通过图形平移，又将两个三角形平移成平行四边形，整个教学过程学生爱好盎然，学习气氛相当深厚。但是我发觉在处理课后练习时有部分学生，对图形的拼接，图形的转换缺乏大胆形象，须要老师去不停激励。总的来说两课的教学方法迥异，多是老师引导学生动手，假如学生的自控实力好一点，将会更好。相识图形（二）教学反思10相识图形是数学北师大版其次册教学内容，即书中3839页内容，本节课比较好地体现了数学课程标准的新理念，内容设计建立在学生生活阅历的基础上，贴近学生的生活实际，“玩中学，乐中悟”是本课最大的特点。本课我以复习旧知，导入新课来唤起学生的学习欲望，在操作活动中，初步体验了立体和平面的转换。本节课的设计中，我借助于学生已有的生活阅历，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很好玩的。这节课，我设计以“交挚友”为主线来串联学问的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得好玩、活跃、自然，使全体学生都能全身心地投入到学习活动中来。我支配了大量的动手操作活动，让学生通过活动获得学问，教学中老师注意从感知入手，通过“看、摸、描“和探讨、沟通、相识平面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形最干脆的体验。学生学习爱好深厚，同时在数学活动中让学生亲自动手量一量，长方形、正方形的四边长来亲自体验感悟长方形与正方形的区分，有效地培育学生的视察实力、动手操作实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力。这节课我也存在着很多不足之处：（1）个别学生回答时，声音小，惊慌。（2）指车窗玻璃时，我没能订正（不规则图形）（3）原来设计大树是由三个三角形组成，但课件设出只有一个是三角形，其它二个是梯形，但学生认为它们都是三角形，我应当刚好强调，（4）在时间上我没有把握好，其家我设计还有两道习题让学生做，但我以为时间到了，就没有去做。就本节课出现的问题，我来说一下改进方法：（1）课后重新演示课件，给学生指正。（2）日常教学中应加强口语训练，力求使学生达到会说、敢说、大声说、说清晰的程度。（3）把课前教学打算做得再充分一些，例如，对学生可能出现怀疑做出预想，并给出合理解答。（4）加强数学教学方法的学习积累，课堂中存在的其它问题，还请各位领导和老师予以指正，我将虚心接受并改正。相识图形（二）教学反思11本节课要求学生人人都要动手参加，比较简单激发学生的学习激情。因此在学习过程中学生乐于思索，勇于探究。而让学生动手操作，小组沟通，给了学生广泛参加的机会，也发挥了学生的主体地位。反思一下我的这节课，有着胜利的地方，更有不足之处，下面我就以下三方面对我的教学进行一下反思：一、将嬉戏活动贯穿其中是低段教学的重点1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验在教学时，我把复习旧学问融入嬉戏活动中，利用学生新奇心强的心理特点，通过富有儿童情趣的“变魔术”从口袋中依次变出四种立体图形（正方体、长方体、圆柱、球）让学生来猜猜它们都是那些数学挚友，猜对了我就用课件展示它们，再人人动手、动脑，通过摸，初步感受物体的面，一下子就抓住学生的留意力，这样学生的新奇心、主动性充分调动起来了，使学生轻松地进入了新课，同时对数学充溢了爱好，达到了复习旧知的目的。2、在活动中让孩子学到了学问，培育了实力，发展了思维在探究阶段（体，到，面的相识）我设计了找、画、说、做、拼等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过找、描、分，在小组沟通的基础上，相识这几种平面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动思索和创建的欲望。而且，在探究合作的过程中，视察实力、动手实践、语言表达、合作沟通等实力都得到了熬炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美在学习了新知之后，学生在生活中找寻平面图形，利用平面图形组成美丽的图画时，()孩子们明显很兴奋，在最终的教学环节中我还支配了让孩子们用自己的双手去创建出一个属于自己的独一无二的好玩图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！二、本节课的不足之处1、教学常规管理方面有待提高，特殊在学生对于学具的操作上，大部分孩子很听话的根据老师的话去做了，还有一小部分的孩子总在摆布自己的学具，等我讲到下面的部分时，这部分孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。2、小组合作和全班沟通中的引导不够明确，使少部分学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是迥然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动沟通中去。这也须要我在以后的教学活动中，留意关注每一个孩子，力求让全部的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。相识图形（二）教学反思12“相识四边形、五边形和六边形”这节课教学目标是让学生通过视察、比较相识四边形、五边形、六边形这几个平面图形，并通过搭、折、剪等活动，使学生体会图形的变换，发展空间观念。学生初步接触图形，有着太多的新奇，基础学问驾驭的还是很快的，但是小部分同学对图形的边数，比较难以理解和变通，怎样边就多一条了，怎样就少一条了。其实由长方形变成指定要求的多边形，也有小部分学生是比较困难的，我认为是学生缺少生活中的阅历与情感。我觉得孩子学习图形，可以适当的放到生活中去操练，一来是充分利用生活中的素材，加强相识；二来也是削减纯数学的味同嚼蜡，给学习增加一些乐趣。所以相识四边形时我让学生视察新居子铺的地砖，有表面是长方形的地砖，有表面是正方形的地砖，通过地砖碎了一个角或碎了二个角来学习五边形和六边形。二年级的学生纯粹凭想象学习几何图形，会觉得学习有点吃力。但是通过这些生活中的场景的帮助，学生就能更好地驾驭这些学问点了，也可证明这样一句话：“生活是最好的老师”。在让学生了解边数和多边形之间的关系时，能引导学生通过摸一摸、数一数弄清几条边就是几边形（四条边是四边形，五条边是五边形，六条边是六边形）。再反过来问一下：五边形有几条边？六边形呢？这样能很好的熬炼学生的良好的思维品质，使思维有序，使思维更有效，更科学。接下来的练习也根据这样的思路来进行，例如，想想做做的第一题，就让学生弄清什么是四边形，怎样去推断它是否是四边形。让学生去说明，它是与不是的理由，以加深对多边形学问的理解。课的末尾让学生说说生活中看到的多边形，表面是四边形的学生说得很好，但五边形、六边形学生一时说不出来，所以我展示收集到的一些生活中的多边形。这一环节的设计，体现了数学学习并不局限于课堂，它应当由课堂走向课外，由书本走向生活。这样支配，亲密了数学与生活的联系。课后我让学生去找一找生活中的多边形，假如有困难，就让家长一起去搜集，并做好记录。这样就使每一个学生都参加到了学习活动中来，把学习的主动权还给了学生。相识图形（二）教学反思13在上课时我通过让学生相识、视察生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的形态进行了分类。然后引导学生通过视察所分物体的不同形态抽象概括出了三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的名称，再从现实的生活中引出数学内容。本节课通过供应的大量实物素材，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要相识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过学习活动，学生能直观相识长方体、正方体、平行四边形、三角形和圆等平面图形，能正确分辨和区分这些图形。通过拼、摆、画、折、找等活动，学生能直观地初步感知平面图形的特征和平面图形与日常生活的亲密联系。在亲身经验学习过程中，培育了学生初步的视察实力、动手操作实力和语言表达实力，同时体会到到生活中到处存在着数学，数学学问来源于生活，服务于生活，从而激发了学生主动参加探求新知的爱好。相识图形（二）教学反思14教材把相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。在直观相识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。使学生在整体上直观相识这几种平面图形，符合低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地相识平面图形。教材强调在活动中驾驭学问，通过学生亲自动手操作，培育空间观念和解决问题的实力，发展学生的数学思维。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动好玩，有利于培育学生的学习爱好。1、强调数学学问与现实生活的亲密联系，激发学生爱好通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充溢情趣，有的学生甚至忘了在上课，干脆走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。2、团体合作，主动探究，学会初步合作与沟通本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。3、初步渗透分类的思想，在让学生操作得到平面图形之后，要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会。这样的支配既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想。相识图形（二）教学反思15“相识平面图形”是在“相识立体图形”的基础上进行学习的，平面图形的相识要比立体图形抽象。因此，我在设计这节课时从学生的已有学问和生活阅历动身，将体和面有机结合起来，让学生在充分感知的基础上，再抽象出平面图形，便于学生较好地理解和把握新知。通过教学，现将反思如下：一、从学生熟识的、感爱好的生活情境引入，能充分调动学生的学习主动性。由于一年级学生爱玩玩具，抓住学生的这一年龄特征，我将本节课要学的数学学问设计成一辆学生喜爱的动态玩具车，学生看到美丽的玩具车，立刻对它产生深厚的爱好。当学生明白这辆车是由一些简洁的图形组成时，他们觉得这些图形很奇妙，激发学生相识这些图形的求知欲，促使学生主动、主动地参加学习。二、从学生的已有学问动身，将新旧学问有机结合起来。由于立体图形学生已相识，请学生从立体图形中找出平面图形，并将它画在纸上，然后同立体图形进行比较。通过这一系列的数学活动，学生从中深刻领悟到面就在体上以及面和体的不同之处，将面和体有机结合起来。既巩固了旧知，又能为学习新知做好了铺垫。三、让学生在动手操作中自主探究平面图形的特征。由于平面图形的特征比较抽象，而一年级学生又是以形象思维为主的。因此只有借助直观、形象的图形，让学生通过看一看、数一数、折一折等活动，从中理解平面图形的特征。这样组织教学，让学生亲历新知的形成过程，既能较好地落实本节课的教学重点，又能使学生的视察实力、动手操作实力得到培育。四、注意数学学问生活化。学生初步相识了平面图形的特征之后，组织学生找生活中的长方形、正方形、三角形和圆形，将数学学问与生活实际紧密联系在一起。这样，既能巩固平面图形的特征，让学生进一步理解和驾驭新知，又能让学生从中体会到数学就在生活中，学习数学是为生活服务的，帮助学生树立学好数学的信念。缺憾之处：在学生发觉了立体图形和平面图形的不同之处时，没有刚好用课件加以演示，帮助学生加深理解体和面的区分，因此学生对于“在五个图形中，有四个图形是体或面，有一个图形是面或体，请圈出不同类的图形”这类题错误率较高。在今后的教学中，要弥补以上不足，让学生更好地区分立体图形和平面图形，较好地落实本单元的教学目标。