装满昆虫的衣袋教学反思.docx

装满昆虫的衣袋教学反思装满昆虫的衣袋写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，下面是由小编为大家带来的关于装满昆虫的衣袋教学反思，希望能够帮到您!装满昆虫的衣袋教学反思一装满昆虫的衣袋写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住着迷，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。一、课题入手，质疑问难。这篇课文题目新奇特殊，涵义深刻，作为文章的眼睛，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课起先，我先板书课题，然后询问学生：读了这个课题，同学们有什么疑问吗?并顺手在课题上打了个?，学生思维活跃，发言热情，有的问：谁的衣袋装满了昆虫?他的衣袋里为什么要装满昆虫?有的问：装满了昆虫是为了做什么的?他的口袋里装的仅仅是昆虫吗?还有的问：课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目?学生思维的机器在一开课就主动运转起来了，他们爱好盎然，主动思索问题的答案，自觉探求问题的结果。二、扣住课题，理清脉络。文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到装满昆虫的衣袋的语句。学生细致读书，很快画出了这样几个句子：他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。后人为了纪念法布尔，在为他建立的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞满了许很多多的昆虫。我引导学生仔细思索，自由探讨课文应当怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快探讨出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简洁地公布统一答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分确定学生爱思索、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们主动动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么珍贵的学习品质!也是学生身上缺少的、急需培育的好习惯。三、抓住着迷，逐段分析。文章的起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。着迷是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、探讨文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数学生找到了灵敏、兴奋极了、小珍宝放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋、观赏、鼓鼓囊囊、甜滋滋等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿!老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢!法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。四、适当渗透，感悟写法。课文学完了，我让学生探讨一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明白一个人的成长离不开他四周的环境。我有意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争论中越辩越明，感悟到文章的环境描写是特别重要的。再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思索：从责骂声中你能看出什么?有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到干脆描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主子。而老师更要注意启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增加实力。装满昆虫的衣袋教学反思二装满昆虫的衣袋，一个痴迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地找寻了三天;爸爸叫他去放鸭子，他却纹丝不动地趴在岸边，静静地视察奇异的生物世界。正是靠着这种深厚的爱好，他成为了一个宏大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主地被这个孩子吸引。在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地呈现在学生面前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的痴迷，但是在平常的教学中，学生经常是人在文中，神在文外。因此，我依据文本的特点，引导学生体会语言，并与实际生活结合，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。在教学设计我做了两点：第一，引导学生进入情景，与实际生活结合，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师生，文本之间进行和谐的对话。在教学捉纺织娘时，我从纺织娘入手，因为农村的孩子对纺织娘比较熟识，我让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子，孩子们依据自己已有的生活阅历，觉得纺织娘的声音很烦人，浑身绿色比较难捉，而且也都表明到处可见，对那小昆虫没多大爱好，接着我立刻问学生法布尔呢，是怎么做的，通过读文章学生找到他觉得纺织娘是歌颂家，并用了三天时间去捉它，两者一对比，学生立刻体会到了他对昆虫的痴迷。在教学放鸭子片段时，指导了学生从放进、包上、装进、准备和观赏这些动词中想象出法布尔的不同动作，也让他们想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的宠爱和痴迷。再现法布尔捉小甲虫时的好玩画面。这样，学生对课文的理解自然加深了。其次，充分利用学生课前收集的资料，把法布尔这位宏大的昆虫学家多层面的呈现在学生的面前，既有小时侯视察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的痴迷;既惊羡于他对科学的执著，也敬佩他美丽的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深敬佩。