高中数学《点到直线的距离》优秀说课稿模板.docx

高中数学点到直线的距离优秀说课稿模板一、教材分析：1、地位与作用：解析几何第一章主要探讨的是点线、线线的位置关系和度量关系，其中以点点距离、点线距离、线线位置关系为重点，点到直线的距离是其中最重要的环节之一，它是解决其它解析几何问题的基础。本节是在探讨了两条直线的位置关系的判定方法的基础上，探讨两条平行线间距离的一个重要公式。推导此公式不仅完善了两条直线的位置关系这一学问体系，而且也为将来用代数方法探讨曲线的几何性质奠定了基础。而更为重要的是：通过仔细设计这一节教学，能使学生在探究过程中深刻地领悟到蕴涵于公式推导中的重要的数学思想和方法，学会利用化归思想和分类方法，由浅入深，由特别到一般地探讨数学问题，同时培育学生深厚的数学爱好和良好的学习品质。2、重点、难点及关键：重点是公式的推导和应用，难点是公式的推导，关键是怎样自然地想到利用坐标系中的x轴或y轴构造rt，从而推出公式。对于这个问题，教材中的处理方法是：没有说明缘由干脆作协助线(呈现教材)。这样做，无法呈现为什么会想到要构造rt这一最须要学生探究的过程，不利于学生完整地理解公式的推导和驾驭与之相应的丰富的数学思想方法。假如照本宣科，则不能摆脱在客观上对学生进行灌注式教学。事实上，为了真正实现以学生为主体的教学，让学生真正地参加进来，起关键作用的是设计出有利于学生参加教学的内容组织形式。因此，我没有像教材中那样干脆作协助线，而是对教学内容进行剪裁、重组和铺垫，构建出在探究结论过程中侧重于学生实力培育的一系列教学环节，采纳将一般转化到特别的方法，引导学生通过对特别的直观图形的视察、探讨，自己发觉隐藏其中的rt，从而解出|pq|。在此基础上进一步将特别问题还原到一般，学生便非常自然地想在坐标系中探寻含pq的rt，找不到，自然想到构造，此时再过p点作x轴或y轴的平行线就显得瓜熟蒂落，水到渠成了。本设计力求以启迪思维为核心，设计出能启发学生思维的最近发展区，从而突破难点的关键，推导出公式。二、教学目标：1、认知目标：(1)点到直线距离公式的推导，并能用公式计算。(2)领悟渗透于公式推导中的数学思想(如化归思想、数形结合、分类探讨等数学思想)，驾驭用化归思想来探讨数学问题的方法。2、实力目标：通过让学生在实践中探究、视察、反思、总结，发觉问题、解决问题，从而达到培育学生的视察实力、归纳实力、思维实力、应用实力和创新实力的目的。3、情感目标：培育学生勇于探究、擅长探讨的精神，挖掘其非智力因素资源，培育其良好的数学学习品质。三、学生状况分析：学生在此之前已经学习了点点距离、线线位置关系，初步驾驭了用代数的方法探讨曲线的性质这一探讨解析几何问题的重要方法，并且学习了三角函数的相关内容，这就为构造rt，利用三角形性质以及同角公式推导点到直线的距离公式做好了铺垫。并且，高二的学生已经基本能够从特别的状况中发觉规律，从而推广为一般状况，关键是学生在这个方面的应用意识还比较淡漠，所以本节课只要做好这种引导工作，学生是比较简单理解的。这也是本节课要突出的从特别到一般的课堂设计的缘由，能够使学生充分地参加进来，体会到胜利的喜悦。四、教学方法：本节课的内容事实上并不是难度很大，关键是推导公式的方法的选择，一旦找准推导方法、作出相应的协助线，接下来的推导过程就是比较简单完成的。所以1、遵循数学学习的本质是主体(学生)在头脑中建构和发展数学认知结构的过程，是主体的一种再创建行为的理论，实行以学生为主体，老师为主导的启发式、提问式教学方法。2、依据老师应敬重学生主体和主动的精神，开发学生的智能，形成其健全特性的原则，力求营造民主的教学氛围，使学生或显性(答问、板演等)或隐性(倾听，苦思等)地参加全教学过程，学生在老师设计的问题下，主动思索、动手演练、步步深化，让学生自己导出公式。3、采纳投影、计算机等教学手段，增大教学的容量和直观性，有效提高教学效率和教学质量。4、以反馈调控为手段，力求反馈的全面性(优、中、差生)与时效性(刚好、中肯)。五、教学程序：课题引入：复习如何推断两条直线的位置关系?假如两直线相交，又如何求出交点的坐标?这样有意识地涉及两直线垂直、两直线的交点等学问，既帮助学生整理、复习已学学问的结构，也让学生在复习过程中自己发觉尚未解决的问题，使新授学问在原认知结构中找到生长点，自然地引出新问题，符合学生的认知规律，有利于学生形成合理、完善的认知结构。(3分钟)课题解决：教学过程中，利用从特别到一般的方法(由特别直线到一般直线;由特别点到一般的点)：先探讨点到特别的直线(平行于x轴和y轴的直线)的距离;然后对于一般的直线，先探讨特别的点(原点)到直线的距离(可以利用等面积法、三角形相像的性质或解直角三角形三种思路求解)，再将其解题方法推广到一般的点，就会自然想到构造rt进行求解了。逐步靠近目标，在这过程中展示了数学学问产生的思维过程。调动学生自觉地、主动地参加进来，老师的主导作用，学生的主体作用都得以充分体现。在教学中只要抓住构造一个可用的三角形这个关键，就能突破难点，易于学生的理解和驾驭。(27分钟)例题练习：推导出公式之后，通过例题讲解和学生动手练习，进一步巩固公式的记忆和应用。(12分钟)小结作业：师生互动，共同总结公式的推导过程以及公式的特征和应用，布置课后作业。(3分钟)六、教学设计评价：点到直线的距离公式是解决理论和实际问题的一个重要工具，这不仅是其有广泛的应用，而更重要的是公式推导过程中蕴含着重要的数学思想，教学中理应予以重视。因而，在设计这节课的教学方案时，要力求暴露公式推导中的思维过程，突出整体观念对思维过程的指导作用。但在以往的教学过程中遇到的最大困难是：思路自然的则运算很繁，而运算较简洁的解法则思路又很不自然。这样就造成了教学中通常采纳满堂灌、注入式，学生的思维得不到应有的训练，学生的主体作用也不能充分体现出来。为避开这个问题，有必要很好地探讨一下，点到直线的距离公式的教学如何更合理，怎样把教学过程变成师生共同探究、发觉公式的过程，怎样使推导过程自然而简练。本节课是两条直线的位置关系的最终一个内容，在复习引入时，有意识地涉及两直线垂直、两直线的交点等学问，既帮助学生整理、复习已学学问的结构，也让学生在复习过程中自己发觉尚未解决的问题，使新授学问在原认知结构中找到生长点，自然地引出新问题，符合学生的认知规律，有利于学生形成合理、完善的认知结构。教学过程中，逐步靠近目标，在这过程中展示了数学学问产生的思维过程。学生能够自觉地、主动地参加进来，老师的主导作用、学生的主体作用都得以充分体现，常常这样做，学生的数学思维实力必将逐步得到提高。在教学中只要抓住构造一个可用的三角形这个关键，就能突破难点，还可以采纳其他的方法推导点到直线的距离公式，易于学生的理解和驾驭。这堂课，既是一堂新课，也是试验课;既学习了新学问，也熬炼了用从特别到一般，再从一般到特别的思维方法分析解决问题的实力，提高了学生运用现代化工具的动手实力;也让学生感受到数学改变的美;也在学生特性情感中融入了创新的意识与胆识。