高中生物《神经调节》说课稿.docx

高中生物神经调节说课稿以下是一篇关于中学生物神经调整说课稿的范文，供大家参考，希望大家能尽快驾驭说课稿的写法。各位老师：大家好!我说课的内容是中学生物神经调整。(一)教材分析1、本节内容的地位神经调整是中学生物必修本(第一册)中第四章生物生命活动的调整 中的一大重要内容，它与动物的激素调整相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理基础。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调整有着亲密的联系。神经调整，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节学问还可与多个有关的学问如细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态等联系紧密。学好本节学问也可以进一步加深对其它学问的理解和驾驭。2、重点、难点的确定在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和驾驭。而兴奋的传导对于学生是全新的学问，也是比较抽象的学问，理解起来有肯定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。3、课时的支配：由于本节内容的重、难点较多，且大多数学问具有很强的抽象性，所以本节学问将分成两课时进行。第一课时为神经调整的基本方式和兴奋的传导，其次课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调整。本节课我主要讲的是第一课时(二)教学目标的确定依据教学大纲的要求和教材的详细内容，结合学生现有的学问水平，拟定了下列几个教学目标：a、学问目标结合初中的学问理解神经调整的基本方式和调整的结构基础经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程b、实力目标培育学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用学问的实力培育学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神c、情感目标帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法(如何达到)1.利用学生在初中就已经学过的人体的神经调整为基础，再借助于媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解神经调整的基本方式和结构基础。2.在驾驭神经元的结构基础上，利用媒体的动画功能，通过学生的探讨、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。3.在教学中，通过多设疑、多提问、多探讨、多分析、多探究，培育学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用学问的实力和主体意识及探究的精神。4.通过学生对本节课的学习，帮助学生树立辨证唯物主义观点。利用探讨性的课题，培育学生科学的思维方法。(三)教学的重点、难点在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅学问比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的学问。所以在教学过程中，我将采纳提出问题→分析问题→解决问题的策略，层层设疑，步步追问，让学生在问题的引导下，进行自学、思索、分析、探讨，然后找出正确答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个学问结构一目了然(四)教学方法围绕本节课的教学目标和教学内容，本着课程为本、追求实效、实践创新的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采纳了启发式教学、演示法、探讨法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机协助教学为手段，充分利用各种媒体和各种信息技术资源来支持学生的学习，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，老师为主导的双主教学理念。(五)学习方法授人与鱼，莫过于授人与渔，学生学习的最终目点不是仅仅为了学会学问，更是为了会学学问。在教学中，要注意学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种途径，如：视察、阅读、思索、分析、探讨、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，依据自身的反馈信息来形成对客观事物的相识和理解，从而发展自身的创建性思维实力，提高自身的信息素养。(六)教学程序1、创设情景引出神经调整一节2、新课教学：本节课我打算分三个层次进行教学复习反射和反射弧有关学问;理解兴奋在神经纤维上的传导过程;理解兴奋在神经元之间的传递过程。(1)第一层次：反射、反射弧在新课起先时首先设疑，接连抛出神经调整的基本方式是什么?神经调整的结构基础是什么?它由几部分组成?(组织学生回忆、思索，并绽开探讨、分析，得出结论).优点：在本层次中，通过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧学问的同时，去领悟新学问的意义，达到温故而知新的作用。还可以使学生的思维与老师的问题形影相随，为教学的良好延长奠定了基础。在本层次最终再辅以相应练习，起到刚好巩固，加深理解的作用。(2)其次层次：兴奋在神经纤维上的传导在此基础上，提出1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何?当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何改变?2、在神经纤维上局部电流是如何形成的?3、兴奋是如何在神经纤维上传导的?等一系列问题，(组织学生阅读课文。)因为兴奋的传导对于学生是全新的学问，比较生疏。在此，支配学生在问题的引导下先阅读课文中相关的学问，可增加学生对学问的熟识程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对学问的理解，为后面的学习作好铺垫。(接着再组织学生对上述学问进行分析、探讨)，并辅以动态的多媒体课件加以说明，加深理解。优点：这样，通过老师的细心设疑，为学生创设主动学习的问题情景和条件。经过点拨和追问，层层质疑，化解难点，从而激发学生的探究心理，培育学生的问题意识。在教学过程中，充分运用CAI课件的动画功能，将学问详细化，形象化，使学问具有更强的可接受性，增加了学问的完整性、系统性。为了帮助学生能正确理解刚才所学的学问，在此刚好支配一个思索题加深学生对学问的巩固和检测，并突出兴奋在神经纤维上的传导可以双向进行。(3)第三层次：兴奋在神经元之间的传递在这一层次起先前，首先利用多媒体细心设置一个疑问当兴奋传导到神经纤维的末梢时，是怎样到达下一个神经元的呢?从而使兴奋在实际功能纤维上的传导自然、流畅的过渡到兴奋在神经元之间的传递，同时培育了学生擅长发觉问题的实力，引起学生探究下一个问题的欲望。在学生充溢怀疑的状况下，将学问转换成问题抛出：1、兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的?它由哪三个部分构成的?2、兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的?使学生感受到学问海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增加学生的求知欲。然后，在问题的引导下，组织学生阅读课文，视察图形。通过学生的视察、思索，探讨后得出结论。b.缘由：为了形象的呈现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用CAI课件展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。并紧随着支配一个思索题呈现使学生在再一次思索的基础上，进一步理解兴奋在突触中的传递过程。进而突出兴奋传导的单方向性。在这一层次中，通过老师条理清楚的提问，可充分调动学生的思维，发挥学生的主动性。培育学生的自学实力和吸纳、表达实力，帮助学生形成合理的学问网络，有利于学生对基本学问的驾驭。同时，形象、生动的课件，拓宽了学生的思维，动态的演示吸引了学生的留意力，也使突触部分的兴奋的传导过程一目了然，突破了难点。最终，再通过小练习，起到刚好巩固的作用。3、总结学生在老师的提示和问题的引导下，完成对本节课的学问的归纳和小结。利用简炼、清楚的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培育了学生的表达实力。4、巩固练习<略>(七)板书设计<略>(八)布置作业随堂练习(24)