作文——写人记叙文课堂教学实录.docx

作文写人记叙文课堂教学实录 【背景介绍】 上周，曾布置过一篇题为琐忆的作文，要求学生写一篇800字左右的困难的写人记叙文。 【课前打算】 从学生习作中摘录出有代表性的开头、结尾、主体部分的文字各5个片段，打印出来，作为讲评材料。 【讲评过程】 一、导入 上次作文过程中，同学们都深刻地体会了一次“琐忆”，今日，我们来一起探讨一下大家手中的文章片段，看看他们“忆”的怎么样。 二、绽开探讨 师：先请大家就所选的琐忆的开头谈谈看法。 习作材料1： 在我记忆的长河中，有一棵老树和一棵小树。老树枝叶枯黄，根已苍老；小树枝叶茂密，正在强壮成长。这就像我的外婆和我一样，外婆现在年事已高，不能劳累；我正值青春年华，强壮成长。 生1：原委是写“我”还是写“外婆”，看不明白。 生2：“老树”与“小树”的比方用在这儿不妥当，它们不能成为回忆的实体。 习作材料2： 又是绵绵的小雨，我来到了外婆的坟前，四周一片宁静。坟上，已经开出了小小的紫花，那是外婆最喜爱的。“外婆，我来了。”我轻轻地呼喊着。可是，却没有人回答。我的眼泪一滴滴地落下，勾起了对外婆的回忆。 生1：景与情结合得好，把作者带到特定的情境中。 生2：有些语言还不够自然，最终一句改成“我轻轻地呼喊着，眼泪一滴滴落下，历历往事涌上心头”更好些。 习作材料3： 你是我眼中稍纵即逝的流星，一闪而过，悄然隐去。我惋惜这相逢的短暂，但更珍惜这短暂的相逢，因为，你一路燃烧而来，你曾将我的一段人生历程照亮。 生1：有浓浓的诗情，但有点朦胧。 生2：其次人称的运用使怀念之情更浓，但“你”究竟是谁应在下文中点明，不能朦胧究竟。 习作材料4： 在学校的这些日子里，我经常会想起家里的那串紫色的风铃 生1：独具匠心，能引起悬念。 生2：既然是写人的，应点明“风铃”与所写之人的关系。 师：同学们的分析都很好，抓住了问题的关键。写人记叙文的开头通常要点明时间、地点、人物三要素，有时留点悬念当然好，但要在其后适当的地方交代清晰，不要让其成为“悬案”。下面请大家总结一下，写人记叙文原委怎样才能开好头，最好结合观点举点更有代表性的范例。 生1：开宗明义，点明题旨。 生2：一般要写明时间、地点、人物，最好能给故事的叙述打下伏笔，设置悬念。 生3：要能渲染一种气氛，把人物放到特定的故事背景之中。 生4：要能落笔生情，以情动人。臧克家的老哥哥一文的开头就是这样：“秋是怀人的季候。深宵里，床头上叫着蟋蟀，凉风吹一缕月光穿过纸窗来。在我没法合紧双眼的当儿，一个老态龙钟的老人影像便朦胧在我眼前了。” 师：大家谈得好极了。刚才这位同学举的例子给大家的小结供应了一个典型的证明：特定的季候、详细的时间、特定的环境气氛、特定的形象，怀念之情渗透其中。我送大家四个字作为对开头要求的概括，那就是（板书）：明题激欲。明题就是揭示主旨，写谁，写什么；“激欲”就是通过环境气氛的渲染、心情的感染，乃至悬念的设置，激发读者剧烈的阅读欲望。关于写人记叙文开头的写法我们暂且探讨到这里，请大家接着评析主体部分。 习作材料5： 一次体育活动，顾老师兴趣盎然地来到乒乓球台旁，要和我们打乒乓球，我们大笑，因为大家都知道她不会打。可她却是一副不服输的样子：“你们别笑，不会可以学嘛！你们可以当我的老师呀！”说完便投入“学习”。她右手持拍，背稍弯，一双有神的眼睛直盯着白色的小球，那略显肥胖的身子左右移动着。间或打了一个好球，她就会兴奋得跳了起来，有力地晃动着手中的拍子向我们示意，假如你是外人，你肯定不会想到她是我们的老师。生1：顾老师的形象生动感人。我认为关键是细微环节描写起了作用，给人留下很详细的印象。生2：顾老师的形象是通过语言、动作、神情等方面惟妙惟肖的描写生动地体现出来的，生活气息浓，真实感很强。师：两位同学从多个侧面评析了节选的文章，较详细、全面，对我也很有启发。在这个基础上请大家谈谈写人记叙文主体部分写作时应留意些什么。 生1：记叙的事情要详细，有细微环节，要呈现过程，不能像写评语那样干巴巴的几条筋。 生2：假如要写几件事，相互之间要有内在联系，所谓“形散神不散”。 生3：尽可能运用肖像、语言、动作、心理等多种描写手法，让人物自己呈现内在的精神风貌。 师：同学们总结得很棒，为了便于记忆，我再将主体部分的写作要求概括为（板书）：详细化、立体化、一体化。“详细化”就是刚才大家说的用详细细微环节呈现主子公的精神风貌、性格特点。“立体化”就是运用多种描写手法使人物形象丰满，从外形到精神气质，既要形似，更要神似；情节上跌宕起伏，甚至有令人意想不到之处，能扣人心弦。“一体化”就是讲求叙写的事情之间成为有机整体，血脉相通，共同表现同一主题。下面我们进入第三个阶段，谈谈写人记叙文的结尾。 习作材料6： 我恒久不会遗忘有一个向导的身影-感谢你，蒋老师！ 生：一句话就戛然而止，简洁。 习作材料7： 是啊，5年的学习生活，顾老师慈母般地悉心照料着我们这群不懂事的孩子，当我们都已长大懂事了，她又要去迎接另一批不懂事的孩子。她不是我们的亲妈妈，但她却是世界上最宏大的母亲！ 1：有抒情笔调，但语言罗嗦。 2：“慈母”“亲妈妈”“母亲”三种说法不统一，最终一句宜改成“她不是我们的亲生母亲，但比亲生母亲赐予我们的更多”，这样前后关系会更和谐。 习作材料8： 雨，还在下着。这绵绵的细雨，就像我的思绪一样长，一样永无终点，我站在外婆的坟前，眼泪又一次地流了下来生：特定的景，特定的情，让人感受到怀念的沉重。 习作材料9： -姐，天气凉了，可增加了衣裳？ 生：一句问候情意深长，余味无穷。 师：好。看来关于文章结尾的评价我也没有更多的话要说了。下面请大家接着谈谈关于写人记叙文结尾要留意的方面，可以结合一些典型范例来谈。 生1：要能呼应开头，总结全文，揭示主题。 生2：要能抒发真情，感染读者。 生3：最好能令人回味，发人深思。 生4：结束语应像豹尾，简短有力。 生5：我还是觉得臧克家老哥哥一文的结尾值得我们学习：“又是秋天了。秋风最能吹倒老年人！我已经能赚银币了，老哥哥还能等得及接受吗？” 师：大家做了特别好的总结，关于结尾的要求我也进一步用四个字来概括一下（板书）：揭旨升华。“揭旨”就是揭示主题；“升华”是指使情感、境界能进入更高层次，耐人咀嚼回味。为了便于大家理解，我将写人记叙文的要求最终浓缩成五个字（板书）：格、事、脉、戏、情。“格”就是写人记叙文（其实全部文章都这样）要中间大两头小的格式，也就是说是起、承、转、合的基本模式；“事”就是要有特定的事情，详细的描述；“脉”就是血脉相连，所写的事与事之间有内在联系。这三个字体现了文章的基本要求。“戏”就是记事富有戏剧性，有跌宕起伏、扣人心弦的情节；“情”就是字里行间饱蘸感情，用真情撞击读者心扉。 三、布置作业 请同学们课后，完成其他文章片段的评价，并形诸文字。