《我国古代小说的发展及其规律》点拨教学实录.docx

我国古代小说的发展及其规律点拨教学实录 （第一课时）教学内容： 课文第一部分，古代小说的发展。教学目的： 1.了解我国古代小说发展的脉络和线索。 2.联系学生课外阅读，引导他们系统归纳整理，复习巩固古代小说学问，这对即将参与高考的高三学生来说，具有实际的意义。教学流程：一、布置预习，驾驭大意 课前布置学生预习课文第一部分（开头至“中国小说发展的脉络及特点，大致就是如此，”）了解我国古代小说的发展过程，并思索课后思索和练习一的表格填写。 这是一篇新教材，论述的是比较特地化的学问，内容比较多，时间跨度大，让学生预习，了解也许，这既能节约课堂上的时间，又有利于课堂教学的顺当推动。二、提问激趣，投石寻机 板收：我国古代小说的发展 师：同学们，我们已经预习了吴组缃先生的这篇文学评论文章，下面我想联系课外阅读的状况，请大家来谈谈自己在课外看过哪些古代小说？ （学生纷纷举手发言，老师把学生列举的作品一一写在黑板上）：西游记、水浒、镜花缘、西厢记、七侠五义、红楼梦、三国志、东周列国志、隋唐演义、说岳全传、老人与海、儒林外史、官场现形记、聊斋志异（学生回答中的错误，老师不需立刻订正，照样抄在黑板上，留待下面处理。） 由提问导入，不仅能激发学生爱好，活跃课堂气氛，还能扩大学问面，使课内课外相结合，给讲解并描述小说发展供应充分的材料，更重要的是能从学生的回答中找寻问题，有了问题，才有突破口，才能实施点拨教学，所以它能起一石三鸟的作用。三、引议释疑，直逼关键 师：同学们列举了这么多的作品，说明大家在课外看了许多书，阅读面很广泛，特别好。但是，在你们列举的作品中有没有不符合要求的？ 生：有。老人与海不是中国小说，是美国作家海明威写的。 师：对，我们回答问题，要留意它的针对性。（用黑板擦擦掉老人与海 生：西厢记是戏剧，不是小说。 师：对，我们还要留意文学样式的不同。（擦掉西厢记） 生：还有三国志，它不是小说。 师：对！（这个问题可以直逼关键，不能轻易放过，要重锤敲打。）你说不是小说是什么？ 生：是历史著作。 师：说得很对。小说属于文学作品，历史著作则不是。那么，你能说说文学作品和历史有什么区分吗？（是关键，要重点问。）（这位同学若回答不出，可另请其他同学回答并补充。） 弄清文学和历史的区分，才能理解课文所论的小说前后期的发展，它是本文的一个关键。学生把三国志误认为小说，这给老师供应了解决这一问题的契机，应当抓住不放，深化追问。四、回扣课文，突破难点 师：（针对学生怀疑，适时予以点拨诱导）：要精确地回答这个问题，的确有一点难度。不过没有关系，课文中间有一段话能解决这个问题，我们再细致看看课文，把这段话找出来，怎么样？（学生看书） 生：老师，我找到了！课文第3自然节，萧统给文学下过一个定义，就是“事出于深思，义归乎翰藻”。 师：你把这句话再详细说明一下好吗？ 生：“事出于深思”指的是虚构、想象，“义归乎翰藻”指的是讲求文采，就是说文学作品不仅要虚构想象，还要讲求文采。 师：说得很好，那么历史呢？ 生：历史要求忠实于史实，不能虚构夸张。 师：说得对。文学和历史的区分之一就在一要虚构想象，讲求文采；一要据史实录，不虚夸，不溢美，所以说三国志是历史，而三国演义才是小说。（擦掉三国志） 萧统的文学定义是难点也是重点，下功夫突破它，其余的内容就能迎刃而解；另外，要同学看课文，是把教学从课外再拉回到课内，这样教学才扎实，才不至于脱离课本天马行空。五、逐段概括，理清线索 师：根据萧统给文学下的定义，我国古代小说可以分成前后两期，前期离不开史实记载，后期才渐渐脱离历史真正成为文学创作。请说说前期小说包括哪些？ 生：神话传闻和志怪、志人小说。 师：“志”是什么意思？ 生：是记录的意思。 师：后期小说又包括哪些？ 生：传奇、话本和明清小说。 师：划分得很正确。同学们唯恐已经留意到了这篇文章的一个特点，就是在论述小说的发展时，基本上是一个自然节论述一个发展阶段，而且特别简明扼要。下面我们试着逐段概括一下。 （让学生逐段概括，并明确） 第1段，论述小说的起源神话传闻； 第2段，论述魏晋南北朝时期出现的志怪、志人小说； 第3段，论述唐代传奇； 第5段，论述宋元话本小说和演义小说； 第6段，论述小说发展的顶峰明清小说。 让学生自己动脑、动口进行归纳，既可以让他们熟识、驾驭课文，更重要的是能培育他们的思维实力和语言表达实力，这是语文教学的重要任务。六、呼应开头，完成练习 师：经过上面的概括，我们对古代小说发展的线索已经弄清晰了。下面我们来共同完成思索和练习一。（出示画有表格的小黑板）补充说明一下，我在原表格上增加了一栏“作品举例”，大家可以从课本上和黑板上（指黑板上写的同学列举的作品）各举一两部作品填入栏内。 （学生回答，老师把答案一一填入小黑板的表格内） 这一教学环节照应了课前预习，做到教学严谨，起迄相应。另外，通过填表格的形式不仅使课内外学问条理化，系统化，同时还培育了学生整合学问的实力，起到了复习巩固的作用。