《金色花》课例分析.docx

金色花课例分析 走近泰戈尔，走进大语文 金色花案例 华富中学 张小娴 教学目标: 1、让学生通过自主学习的方式，整体感知作品内容，潜心体会母子深情。 2、以读代讲，训练学生的朗读实力，让他们能读出诗的味道，读出诗的情感。 3、向课外读本及生活延长，丰富学生的阅读视野和情感体验，并训练他们的想象力和语言表达实力。 教学设想的理由与过程的记录： 一、歌曲妈妈的吻导入，让歌中深挚的倾诉拨动学生的心弦。 导入语：这是 流行于上世纪80年头的一首歌曲，历经20年淘洗，唱在今日，仍是格外动人，唯恐就是因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深挚的倾诉。这种情感是经得起时间的考验的，这种情感也不会有地域的界限，这是人类共同歌咏的永恒主题。 有一个人曾用饱蘸童心之笔，尽情描绘了这种情感，抒写了一首首纯真诗篇，这个人便是泰戈尔。 二、学生利用预习打算的资料介绍泰戈尔，并让其他学生补充自认为重要的东西，这就是让学生自主学习的一种简洁途径。通过老师的评价，能使学生明白怎样甄别手头上的资料有用还是无用，怎样概括一个人的生平。最终老师再出示一份泰戈尔的简介。 三、解读课文。多读少问，以读代讲。 诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式；而且在指导朗读的过程中，也能引导学生思索探讨一些有价值的问题。 在朗读设计过程中，我支配了三次读全文： 第一次先由一名同学朗读，其他同学点评，希望扫除生字词，初步把握感情基调。点评的过程其实就是整体感知的过程： “这首诗，写的是孩子对母亲的爱，可是刚才的朗读太平淡，没有突出母子之间的华蜜和甜蜜。” 学生这样评价朗读，可见，在听的过程中他们已经从整体上把握了课文的内容和情感。 其次次是自由朗读，希望他们能把刚才评价过程所理解的情感尽量表达出来。自由朗读看起来有点乱，其实比全班齐读有更意想不到的效果。之后引入并重点指导文中母子对话的朗读： “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告知你，妈妈。” 通过一系列朗读指导来引导学生思索问题： 1、“妈妈一天没有见到孩子，特别担忧焦急，此刻一见孩子，什么心情？” 2、“妈妈的话中哪个词应强调？” 3、“坏孩子是什么含义？该怎么读？” 4、“孩子为什么不告知妈妈？告知了会怎么样？” 5、“孩子在妈妈面前，不回答妈妈的话，这算撒谎吗？还应当带一点什么语气？” 这两句对话的反复练习，让学生充分体会到一个母亲的焦急、欣喜、嗔怪交织的情感，一个孩子顽皮、撒娇、自以为得意的姿态，让学生充分感受母与子之间相互沟通着的和谐的爱的旋律，并用朗读表现这种爱。 最终全班配乐朗诵，再次回视、咀嚼这种爱，唤起他们心中对美妙情感的享受与追求，希望能激发他们对于自己的母亲的爱意。 四、转入泰戈尔的另一首诗审判官。 假如说课文金色花是侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么审判官就从另一方面呈现出母亲对孩子的挚爱，母与子的情感原来就是沟通的、互动的，审判官刚巧可以补充金色花中母爱的隐藏。更妙的是，这首诗直白明白，让学生听一遍朗诵，不必老师指引，他们就能加深对母爱的理解，同时也能加深对文中孩子的情感的由来的理解，效果自然会更好。此刻支配老师配乐朗读，掀动学生的心潮。 转入语：大爱无声，孩子为什么静默地爱着妈妈？看看这首诗，或许能更充分理解这一点。 五、借学生对母爱感恩戴德之机，借学生对母亲满怀爱意之机，让学生绽开想象的翅膀： 过渡语：这就是天底下全部的母亲的心声，这就是天底下全部的母亲的写照，谁不应当感谢母亲、报答母亲呢？假如你突然具备了文中小男孩的神力，你打算变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？ 学生自由想象： “我要变作一串珍宝项链，挂在妈妈的颈项上，让妈妈更漂亮。” “我要变作小鸟，时刻飞在妈妈身边，唱出奇妙的歌给妈妈听。” “我要变作妈妈的影子，她到哪里我到哪里，永不分别。” “我要变作妈妈的手，代替她做烦琐的家务劳动。” “我要变作“ 至此，学生的想像的热忱已被完全激发出来，想像的空间也越来越广。 六、对金色花手法的探究： 过渡语：现在我们可以归结一下，金色花原委是怎样打动了读者？它用怎样的手法抒写爱的情怀呢？ “奇异的想象”、“真挚的情感”、“质朴的语言” 七、扩展视野，了解泰戈尔的其他“母爱“诗篇。 过渡语：就是这些，足以使泰戈尔的诗赢得世界各国人民的宠爱。让我们打开自读课本中泰戈尔的其他诗篇，再感受大诗人为我们创设的爱与美的境界吧。 学生依据自己的理解，配乐朗读其中一首诗，并简洁说说理由。 八、总结收尾 让这些闪着童真、闪着挚爱的诗篇离我们近些，再近些；让我们透过这些诗篇学会更高境界的爱吧，无私地爱我们的爸爸妈妈，爱我们身边的亲人挚友，爱这个世界上全部和善而正直的人们！ 课例自我评价： 一、本课例打破了常规，不仅仅是“文本课程”（教学安排、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被老师和学生实实在在体验到生活气息的课程）。让学生通过一篇课文进行了一次“感谢母爱”的体验，让学生从一篇课文动身，体验了大文豪泰戈尔的纯真情怀。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，要注意学生的内心体验和心灵世界的丰富，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这堂课是胜利可取的，因为它强调了人文价值。 二、 从教学的内容和组织形式来看，这堂课超越了考试的局限，通过正规、非正式的学习活动，为学生供应全面的学习内容和学习经验，加大了课堂的容量。这就让学生知道：语文有多大的外延，语文和生活的亲密联系，语文味（诗味）怎样获得，比较阅读在理解作家作品上的作用从而使他们驾驭学习语文和提高语文素养的方法。 三、纵观整个教学过程，能很好地将课内与课外相结合，将读与思结合，提高学生的鉴赏力，熬炼学生的思索问题的实力，从而提升学生的思维实力；想象力的训练，是语文实力训练的一部分，在这堂课上，运用得自然奇妙，既拓展了学生的思维空间，又与情感培育相结合，有一箭双雕之妙。 四、但本课例也有一些“败笔”和值得改进的地方。比如对“金色花手法探究”一处的设计，就破坏了整堂课的诗意美，与前后都格格不入；我设计它的初衷，是怕对课文有把握不全之嫌疑，没有想到，反而成了“画蛇添足”。再比如学生朗诵泰戈尔的其他诗作时，喜爱的理由流于应付，朗诵时情感平淡，该如何处理，能否改成观赏老师朗读？最终，最大的一处失误应当是切入点的问题，因为一堂课能否出新，一个很重要的衡量标准就在于从哪里切入。假如当时能奇妙地从母子对话中切入，再探讨全文的内容与情感，应当会比先整体感知再分析精彩语句要独特一些吧。