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专论：中学语文课堂教学结构的优化 本文作者：张正湘 课堂教学是中学语文教学的基本形式。要完成中学语文教学大纲所规定的各项任务，老师首先要搞好课堂教学。 为提高课堂教学质量，很多学校明确地提出了“向 45 分钟要质量” ( 一般学校每节课为45 分钟 ) 的洪亮口号。这个口号决不是要把课堂教学当作唯一的教学形式，而忽视其他教学形式。它表现出人们对提高课堂教学质量的高度重视，因为教学安排主要领先课堂教学来实现。在课堂教学中，老师能充分发挥主导作用，向学生有步骤地系统地传授学问、技能，进行教化。 提高语文课堂教学质量，有很多方面的问题亟待探讨。其中一个重要问题是，怎样优化中学语文课堂教学结构。 一、优化语文课堂教学结构的原则 传统的语文课堂教学多是“老师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病，叶圣陶老先生曾经作过非常中肯的分析：“课堂教学既然是一讲一听的关系，老师当然是主角了，学生只处在观众的地位，即使偶而举手答个问题，也只不过是配角罢了。这在学生很轻松，听不听可以随意。但是，想到那后果，可能是很不好的。学生会不会习惯了老师都给讲。变得恒久离不开老师了呢？ ( 叶圣陶语文教化论集上册 151 页 ) 于是，叶老进而提出了“教都是为了达到用不着教”这个闻名论断，并激励我们语文老师“朝这样好的境界努力”。 为了达到“这样好的境界”，必需探讨语文课堂教学的过程，优化教学结构。 所谓课堂教学的结构，指的是课堂教学的组成部分（或“环节”）及其依次。它体现教学的整个过程，反映教学的组织形式。所谓优化教学结构，则指的是在正确的教化思想和理论指导下依据教学的目的和要求，最恰当地解决教学过程中要素的组合和程序的编排，从而收到最佳的教学效果。 这些原则要求是： 1.教学目的明确、详细，内容密度、深度合适，依据课文特点设置学问点，并逐步形成学科与训练。 2.根据学生心理特点、接受学生实力和相识过程，因材施教，按部就班，有层次有程序地进行教学与训练。 3.发挥老师的主导作用和学生的主体作用充分调动学生学习和主动性、主动性，造成生动活泼的学习局面。 4.进行“听、说、写”全方位的训练，以培育学生快速而精确地从书面资料中获得信息有实力，和用口头、书面两种形式正确地表情达意的实力。 5.依据不同的教学任务，选取不同的课题，不同的教学结构，在留意课型和结构规范化的同时，力求多样化，避开凝固化。 离开了这些基本原则，就不行能优化语文课堂教学结构，只有在这些基本原则的指导下，才可能恰当地解决教学过程中各种要素的有机组合和各项程序的奇妙编排。因为这些基本原则是对一次胜利的课堂教学的要求。它们既是制定语文课堂教学结构的前提，也是检查语文课堂教学结构是否优化的标尺。 二、教学过程即认知和智能形成过程 教学的过程，就是在老师指导下学生认知的 智能形成的过程。 当今的语文教学名家各自创立的课堂教学体系，正充分体现了学生认知和智能形成的规律。钱梦龙提出了“三主四式”教学法。三主，即以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线；四式，即课堂教学包括自读课、教读课、作业课和复读课四种类型。学生“自读”不是“预习”，而是目的提高学生自学实力；教读课是对学生自读课的检查；作业课教读课的持续、巩固和提高；复读课是在更大范围内复习。魏书生课堂教学的基础方法是“六步教学”，即定向、自学、探讨、答疑、自测、自结。 共6页，当前第1页123456