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人教版九年级上12心声(课堂实录)12心声 湖北省宜昌市外国语学校徐咏梅 教学依据 心声是一篇新课文，但它却静静传达着一个信号：曾几何时，那个始终被教化工作者、被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：老师那个在传统意义上担当着“传道、授业、解惑”重大职责的“肯定权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前静静动摇着：社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活独特的经验与体验走进我们的课堂，他们对生活有着自己虽然稚嫩但却宝贵的思索与感受。 作家与常人的不同在于，他总是以独特的眼光谛视人生。作者正是透过这节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文莫非肯定要唱歌的嗓子吗?”“公开教学课莫非是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜爱的课文吗?”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教化问题的关注与思索。她是胜利的! 新课标明确指出：语文课程“应敬重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告知我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主子公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感看法，引导他们形成正确的价值观和师生观。 作为一线教化工作者，我们都有这样的阅历：老师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生二个冷眼，收获的将是多数个轻视；你给学生一张笑脸，收获的将是多数个敬重。特殊是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互敬重、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)吧! 教学设汁 教学目标 学问与实力目标：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的冲突冲突，体会和学习小说的艺术特色心理描写、细微环节描写和富于表现力的语言。 过程与方法目标：通过冲突冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。 情感看法与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主子公对美妙生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。 教学方式 尝试多种阅读方式：能用一般话正确、流利、有感情地朗读；能按每分钟不少于500字的速度速读；在通读课文的基础上，复述情节，理清思路，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，进而达到理解文章主要内容的目的。 培育表达的志气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问；能自信、负责地表达自己的观点；能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。 发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和发展的主体，通过师生沟通、生生沟通等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。 教学构思 导人新课，激发阅读表达的爱好。 速读课文，感知情节，梳理结构。 小组探讨，由表及里：主要的冲突冲突是什么?小说为什么命名为“心声”? 师生沟通，阅读延长：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生? 讲解并描述故事，倾诉心声。 课堂实录 导入新课。激发阅读表达的爱好 师：从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的消逝，年龄的增长，我们也慢慢发觉：在享受这份关爱的同时，我们也经验了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢? 生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地翱翔吧! 生2：我想对妈妈说：妈妈，我的成果总是没有达到您希望的目标，请您不要难过，我会接着努力的! 生3：我想对爸爸说：爸爸，那天我的确没拿您的钱，您应当信任您的儿子! 生4：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊闲聊了，你们能短暂放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗? 师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地倾听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。 速读课文，感知情节，梳理结构 (学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，老师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段) 师：通过阅读，你发觉本文是一篇什么体裁的文章了吗? 生齐答：小说。 师：关于小说你知道些什么? (生举手回答) 生1：小说有三个要素，即人物、情节和环境。 生2：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。 生3：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。 生4：小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必需具有典型性。 师：刚才大家说了那么多，看来大家对小说这种体裁并不生疏。下面我们一起来解决一个问题：本文讲解并描述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学仔细听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。 生：故事的主要内容是：教化局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了细心打算。她提前支配了几个同学朗读万卡这篇课文。李京京很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最终，在公开课上李京京面对突然发生的变故，英勇地举起手朗读了这篇课文。 师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗?你觉得还有什么要补充的内容吗? 生：小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文万卡中的主子公有着很多相同的经验和感受。可老师却因为他声音嘶哑，毫不客气地拒绝了京京的恳求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他不由自主地为同学订正不正确的朗读却遭到同学无端的讪笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却英勇地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。 师：比较两个同学的复述，我们发觉有什么不同吗? 生：有。其次个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李京京在小树林里读课文，另一个是李京京订正同学的朗读遭到讪笑。 师：很好，大家听得很细致。的确，经过其次个同学的补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习；小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段? 生：开端、发展、高潮和结局。 师：好!本文的开端是? 生：区教化局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。 师：故事的发展是? 生：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京订正同学的朗读遭到讪笑。 师：故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢? 生：本文的高潮和结局是：李京京英勇地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。 师：综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要冲突冲突了吗? 生：本文主要的冲突冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子嘶哑念不好为由不同意他读。 师：不错。一个想读，一个不让读，课文似乎正是围绕这一冲突冲突绽开情节的。果真如此简洁吗?那么，这个看似简洁的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题原委要表达什么深刻含义呢? 小组探讨。由表及里 师：请大家先思索两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家仔细阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据供应给大家。 (学生很快就找到了问题的答案，纷纷举手) 生：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经验与李京京相像，读万卡，李京京可以找到“同是天际沦落人”的感觉。 师：你是依据什么得出这个结论的? 生：我是依据课文第1924段中的叙述得出这个结论的。 师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢? 生：因为李京京声音嘶哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。 师：在我们看来问题好像很简洁，但缘由真的如此简洁吗?那么大家想到过另外一个问题吗?课文为什么被命名为“心声”? (生以四人小组为单位充分探讨，得出自己的结论，并供应相关的依据。老师通过巡察，参加探讨，综合了解探讨的进程和倾向性的观点) 师：现在请各组在充分探讨的基础上，举荐一个发言人大胆陈述你们的见解。 生1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：老师，我能念一段吗?表达了李京京想要在公开课上熬炼和展示自己的心声。 生2：课文3241段写李京京订正同学错误的朗读遭到同学讪笑，表达了他渴望得到老师、同学的确定、理解和敬重的心声。 生3：课文182l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京惦念爷爷、渴望父母和谐、家庭暖和的心声。 生4：李京京与文章中的万卡有着相同的经验，而万卡正好道出了李京京渴望得到友情、亲情的心声。 师：大家都能从阅读文本动身深化挖掘，形成自己的观点，很擅长阅读。大家探讨过程中是否还留意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子嘶哑吗?从程老师身上你看到了哪些问题? 生：不是。 师：那么还有什么别的缘由呢?请大家再读课文，找出依据。 (生选读相关叙述和描写后，抓住关键词语进行分析) 生1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不同等的看法。 生2：李京京渴望在公开课上朗读他喜爱的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不敬重的看法。 生3：为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教化在肯定程度上关注的还是老师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的须要和发展。 生4：文中还有一个地方不是干脆写程老师，可也看得出程老师教化的结果。课文38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对?”39段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了”，这说明在孩子心中老师就是肯定的权威，说明平常的教学就不是民主的教学，学生的思. 想感情从未得到关注和敬重，学生只是学问的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。 师：说得多好啊!学生是有血有肉的生命个体，学生是有思想有感情的人，因此，学生的生活经验与体验应当成为课堂教学应当关注的焦点。师生沟通。阅读延长 师：请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学? 生1：我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧! 生2：我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅须要学问的传递，更须要感情的沟通。 生3：我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们须要的是您无私的帮助! 生4：假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。 生5：假如我是程老师，我的公开课肯定和平常一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不做秀! (生鼓掌) 师：是啊，作为受教化者，我们对教化有着很多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲解并描述你亲身经验的一件小事，表达你的心声。讲解并描述故事。互诉心声 生：小学的时候，老师总是依据我们的考试成果编排座位。于是全班很简单就被分成了两个阵营：好学生坐前面，后进生坐后面。有一次，我由于考试失误，也落人了“后进生”的行列。虽然坐在后面的时间不长，可那一次的经验却给我留下了深刻的印象，那一阵，我始终抬不起头，仿佛满眼是老师鄙夷的眼光，满耳是同学窃窃的私语老师不是告知我们说：胜败乃兵家常事吗?我想说，老师，在我失败的时候，请你伸出暖和的手拉我一把吧，因为我不是后进生! 师：说得多好啊，成果可以用来检验我们一段时间学习的状态和效果，可它绝不应当成为推断好生、后进生的标准。 生：从小学到初中，我都是一个胆小的人。不要说上课举手发言我不敢，就是下课主动找老师请教问题我也不敢。所以语文成果总是在80分左右徘徊。有一次，在老师的激励下，我最终鼓起志气说出了自己的害怕与躲避，没想到老师不仅没有指责我，反而对我甜甜地笑了。我觉得我心里的负担一下子没了。从那以后，我感到总有一双微笑的眼睛在凝视着我。我似乎突然开窍了，课堂上思维越来越清楚，回答问题也越来越自信。我很幸运，我遇到了这样一群好老师，我诚心地感谢他们! 师：看来，我们今日的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运!那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师感谢大家!这些话是同学们发自内心的真情告白，是送给老师的最好礼物，老师肯定把它们珍藏起来。今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此敬重、彼此信任的好挚友，好吗? 生(齐答、鼓掌)：好! 教学反思 分析人物形象是小说教学的重要内容。解读过程中首先应引导学生仔细阅读原文，整体感知课文，概括内容要点，理清结构层次；在此基础上激励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章深刻的主题。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、看法、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。 通过分析、揣摩程老师的语言、神态描写和李京京的心理描写，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价老师、评价教化，才能促进良好健康的师生关系的形成。 通过速读、跳读、选读、品读等阅读形式，充分发挥读在现代文教学中的作用。