初中数学一元一次方程的应用说课稿.docx

初中数学一元一次方程的应用说课稿在过去的几年中，开展素养教化已取得了肯定的成果，众多教化工作者对教学方法、教学结构、教学评价等问题作出了深刻的反思和改革。尤其是99年6月份召开的第三次全国教化工作会议，中共中心、国务院颁发了关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定，进一步明确了教化改革的实质，并给予了素养教化时代的特征和新的内涵。素养教化的核心是创新教化和学生实践实力的培育。新的九年义务教化全日制初级中学数学教学大纲明确指出，能够解决实际问题是指：能够解决有实际意义的和相关学科中的数学问题，以及解决生产和日常生活中的实际问题;能够运用数学语言表达问题、展示沟通，形成用数学的意识。又增设初中数学中要培育的创新意识主要在是指：对自然界和社会中的现象具有新奇心，不断追求新知、独立思索，会从数学的角度发觉问题和提出问题，并用数学方法加以探究、探讨和解决。要在学校教化过程中，贯彻这一精神。课堂教化就必需有创新的情景和学生主动参加学习的主动诱因。也就是说，课堂教化必需创设一个符合学生身心发展特点的、适合教化规律的和生动活泼，让学生主动主动发展的情境。因此，近期我们不断探究新形势下的课堂教学，下面就让我通过一元一次方程的应用追及问题的教学设计，展示我们对问题的思索和实践，向在座的领导、专家请教，并诚心的希望你们给我提出珍贵的看法，改进我们的教学，进一步提高教学效益。我们这堂课主要有五个特色：1、学而时习之。2、新课当旧课上。3、重视引导学生再创建，再发觉。4、突出学习和强度，角度和反思。5、创设情景，让学生主动主动参加。一、学而时习之。学而时习之就是说，通过反复地、多次地进行对学问的复习、巩固，提高学习实力，使学问学习呈螺旋式结构。这是符合人的认知规律的。这里我们详细设置了三种类型的题目。(1)、对学问进行系统的复习。例如课前训练一中的1-6题与13-15题，作业部分的1-5题，通过对以往学习的学问进行系统复习，使基本技能再形成。(2)、过去学生常常出错，疑难的重要学问点进行析疑、再次理解。例如：课前训练一，第7-10题和作业第6-10题，我们有意设计一些隐藏错误或缺漏的题目让学生养成质疑的习惯和实力，对自己学习严格要求，并时常进行反思，这也是创建性思维的发展的基础。(3)、练题例如课前训练11-12题，作业11-15题，都是以大题小做的形式出现，让学生了解哪一些是关键之处，通过局部训练提高学生学习的强度。有些老师认为训练题的题量不少，学生在课堂上完成吗?但我们在求学生定时不定量目的是为不同层次学生供应了更多的空间。在教学实践，不少老师都埋怨学习学生的学问遗忘率大，学习的内容有章节性和阶段性，针对这些问题，我们采纳学而时习之的思想。但不是说要在3分钟过后，我们不论学生完成实践了多少都让学生必需进入课堂训练二的部分。二、新课当旧课上。这里详细体现在课前训练二上，这里遵循了从人的学习规律而设计的。古人云：温故而知新。因此，把新课当旧课上，让学生在老师创设的情境下，完成一组递进的变式的训练课。让学生在不知不觉中学习了新课。另外，把现代数学手段引进课室，通过电脑的声、色、象等功能，把动态与静态的结合起来，使不能完整看到的现实问题，再次呈现眼前。第1题是相遇问题，通过电脑模拟情境，让学生进一步对相遇问题的本质有深刻的理解，并复习解应用题的一般思维习惯与解题步骤，强化学生的实践路和找相等关系的实力，为本节学习打下坚实的基础。问题1在第1题中变更条件，产生了不同于相遇问题的新状况，重点是让学生知道追是及有肯定条件下的。问题2在问题1的基础上变更了条件。从不同角度、不同方向去同向追及问题作全面的正确的分析，通过电脑模拟，直观地反映两种状况的数量关系和本质。第一种，随着时间增加，距离越越大，也不能追及。其次种，随着时间的增加，距离越来越短，有可能追及。然后再与问题1结合在一起，通过对比向学生交待一个追及问题必需具备的三个条件：1、速度不同;2、快者追慢者;3、同方向。让学生视察模拟后，加以想象、分析，先画出线略图再完成局部训练题，弄清追及问题的数量关系。而问题3，实质是问题2中的追及问题，不同的只是甲、乙两人的距离，不是本身固有的，是通过先后动身而产生的。也就是说;把两人相距40千米用让乙早动身12分钟代替，其实，还是将问题3回复到问题2上。在这里我们对本节例题作适当的处理，把原例题放入a组练习中，使学生在不知不觉中解决了本几节的问题。打破了传统教学中例题肯定在讲解的习惯。整个训练二，以一题多改变作为新课当旧课上的切入点，创设一个让人学得轻松，学得简单，学有所得的氛围。三、重视引导学生再创建、再发觉。为了发挥分层教学的优势，我们设计了两种层次的题目，定时不定量要求各层次的学生完成。从而使学生在一节课内，不同趣点，不同在求地在原有基础上得到巩固和发展，让学生有收获感、满意感，提高对学习的爱好。a组训练题是本节学问的干脆运用，面对全身学生，要求每个学生都驾驭本节基本技能的方法。第1、2题用填直线型示意图和填表的形式让学生弄清已知与未知之间的关系，把实际问题建立抽象的，科学的数学模型。b组训练题较a组敏捷，适用于学有余力的学生。(1)-(3)题是通过对a组题目进行变成训练形成的。因为是通过题型多样化，让学生从多角度去思索问题而后用局部与全过程相结合，多渠道拓展学生的视野。第(4)题，学生要考虑两种状况;目的是通过分类探讨的思想，培育学生思维的严密性。第(5)题，把常规的追及问题变为一个人，自身追及问题，这题比较注意思维训练，目的是培育学生发觉问题、提出问题的实力，并注意联系实际，注意应用数学，保证了数学成为再创建、再发觉的教学。从而使学生从定势思维过渡到发散性思维。从不同角度地让学生分析问题，充分体现了学习的强度，让学生始终处于一个主动参加的状态。同样这里也是限时20分钟，但并不是说，在20分钟学生必需全部完成，学生因应自己的状况，有选择的进行练习。以上不同起点的练习设置，不但照看了差生，解放了优生，同时也调动了中层学生的主动性，达到抓两头，促中间的效果。四、突出学习的速度、角度、强度和反思在当今的社会，人必需有时间观念、竞争意识和社会责任感，而学习就必需有速度和强度。所以我们设置了限时训练和反馈卡。目的是为了让学生对自己的事负责，促使他们有一个时间观念。从而提高解题速度，并与其他的同学产生一种竞争意识，形成一个良好的学习环境和学习风气。俗语说：授人以鱼，不如授之以渔。所以老师在教学过程中，要让学生从学会到会学就必需在教学中体现学习的角度。也就是说，必需培育学生思索和解决问题要从多角度进行，强化联系，强化转换。所以我们在引入训练时运用变式，分类探讨的形式。目的是培育学生分析、思索的角度性。在练习的设计上，通过局部训练，填图或填表弄清题目的已知与未知的关系，培育学生审题的角度。而b组题主要是培育学生思维的角度，使优生有更多的空间去提高解题实力，学会多角度去思索问题。通过更高层次的要求，熬炼了优生思索问题的零活性。在教学过程中要体现学习的强度，就必需在课内利用一切的时间，对本课内容进行多次的、反复的训练，以达到娴熟和应用自如的强度，详细表现在本节重点和难点的反复，大容量的局部训练和具有层次支配的题组训练上。例如：课前训练一和作业中对新旧学问的系统复习，通过多次巩固达到强化训练的目的。又如：练习中的局部训练。在一堂课，只有45分钟，时间是有限的，老师不能面面区到的为学生讲解全部学问，只能有针对性的集中解决本节的重点和难点，这就要求通过局部训练来强化学生的基本技能的形成。进一步体现在教学过程中生为主体，师为主导的指导思想。另外，我们设计了强化a组题，在学生完成a组训练题后，可以自由选择是进入强化a组题还是进入b组训练题中。这部分的设计主要是让学生养成客观的自我评价，和为在a组训练中未能形成基本技能的学生再次创建一个条件和空间，务求使学生驾驭基础学问，再次有机会形成基本技能，充分体现学习强度和分层教学。学问的意义就是在学习过程中必定有问题存在，并且要主动的通过多种渠道解决问题，扫除成长中的障碍。作业中反思的设计，是培育学生对自己严格要求，通过对所学学问的回顾、反省，并不断好问、好思的解决问题，从而培育学生的质疑实力。五、创设情境，让学生主动主动参加学生学习最好的动力是对素材的爱好。所以，我们在整个教学过程中为学生创设了情境，把数学问题溶入到一个与他们亲密相关的生活问题中，使学生形成深厚的学习爱好和求知欲望。以上就是我们依据当前教化的新要求，进行的详细的改革和实践。谨请各位领导、专家指导。