初一语文教学反思【3篇】.docx

初一语文教学反思【3篇】老师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。下面是由小编为大家带来的关于初一语文教学反思，希望能够帮到您!初一语文教学反思一本学期我担当了初一年级3班和19班的语文教学工作。与初二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些尴尬的地方。比如，从初一年级起先识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的度很难把握;初一年级起先练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力。面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身教材是学生学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习实力的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的实力，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的学情动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习实力的形成，真正学会学习，成为学习的主子。初一年级刚刚从小学过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教化观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后刚好反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的完备而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。三、挑战自我、充溢自我，在否定中成长。课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到瓶颈，已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到手足无措，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感爱好呢?如何穿越瓶颈领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退!我想是到了刚好充电、补充的时候了。多读一些教化理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭实力。初一语文教学反思二本学期是学生由小学进入初中的第一个学期，是小学阶段和初中阶段的一个连接点，也是学生学习的一个转折点，更是一个关键的学期。学生由小学的语文学习到适应初中语文学习的要求，要经验大的跨度。初一年级识字不是教学的重点，但生字学习对一部分学生有困难;阅读应当是学习的重点，但学生对问题的理解不够深化，阅读学习的"度"很难把握。因此，本学期我在注意加强语文课堂教学效果基础上，把激发学生学习语文的爱好，培育学生良好的语文学习习惯，提倡学生多读书勤练笔作为教学的重点。现就这一学期的教学工作进行如下反思:一、培育深厚的阅读爱好和良好的阅读习惯。从第一堂语文课起先让学生感受"语文的魅力"，让学生树立"生活到处有语文"的思想，要勤于阅读，擅长读书、读生活，留意开拓学生的视野，使学生的语文学习由课内向课外延长，使语文学习能有源源不断的活水。我要求学生坚持阅读读者等，文章内容简单引起学生共鸣，同时坚持写读书笔记，每篇读书笔记包括三部分内容"故事概括"，培育学生的概括实力;"美文佳句"，让学生自主摘抄，扩高校生的词汇语句积累量;"点亮心灯"，谈自己的阅读感悟。又教给学生圈点批注阅读，培育学生良好的阅读习惯。这样日积月累，学生的语文素养会有所提高。"让语文走进生活，在生活中学习语文。"有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到:语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。二、培育学生勤练笔的习惯。我变周记为练笔，变自定题目自主去写为规定选题系列写作。要求学生细致视察并记录身边一个细微环节或场景，捕获生活中的点滴，可长可短，然后试着写成绘声绘色的文章。每周的练笔都组织学生进行沟通赏析，由于是写身边所熟识的，激发了学生的写作爱好，许多孩子渐渐能写诞生活的情趣。三、加强文言文基础学问的落实，培育良好的语感。文言文学问量大，须要大量记诵，初一学生刚接触文言文，想学好不是一件简洁的事情。所以本学期在文言文、诗歌的教学上，着重留意了文言基础学问的落实和朗读背诵培育语感两个方面。文言文的翻译必需放到课堂完成，课下进行巩固。诵读的实力是语文素养的体现，课堂上常常在指定的时间内进行背诵竞赛以激发学生的爱好。教学的过程不仅是促进学生学习的过程，也是老师指导自己相识自我的过程。我决心用才智经营教学，用感情去浇灌学生，为提高学生的语文素养而作出应有的努力。初一语文教学反思三学习方式的转变是课程改革的基本目标和理念，是课程实施的重点，也是课程改革的显著特征。转变学生的学习方式在当前推动素养教化的形势下具有特殊重要的现实意义。作为一名一线老师，更应当在教学实际中不断探究，寻求学生学习方式的转变的良方和实践操作阅历。经过最近一段时间的摸索，我发觉，引导学生采纳自主合作的学习方式，能够让学生更深化地走进文本。新教材第一册展示了一片奇妙的天地：上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动美丽的语言呈现的是丰富多彩的大千世界。一篇篇短小精致的课文犹如一道道精神的美味，散发着芳香，等待着我们的学生去尽情享受。那么，在教学中如何才能让学生走进文本，体验文本的美味呢?这就须要转变学习方式，采纳不同的教学方法，唤起学生的生活体验，激发他们的情感，引导他们绽开丰富的想象，使他们能够将自己的情感融于文本之中。我主要着眼于提倡自主、合作的学习方式，让学生走进文本。基础教化课程改革纲要(试行)指出：提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。自主学习是现代学习方式的首要特征，详细表现在学生具有肯定的学习爱好及学习责任。学生有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有爱好的学习事半功倍。同时，假如学生自己能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉地担负起学习的责任，这种学习才是一种自己主动的真正的有意义的学习。合作学习方式，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。现在的社会越来越须要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，对于今日的学生，从小就应当起先培育合作意识和团队精神，应当让学生在学习中学会合作，开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中主动地担当个人的责任，学生在活动中相互支持，相互协作，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同评估，通过合作，提高学习效率、增加合作精神。我在教学七年级上册行道树这篇课文时，就采纳了这种自主、合作的学习方式。我首先让学生自读文本，用不同的方式读文本，以前后四人小组为单位探讨读法。结果学生发觉，以前后或左右一排四个同学组成一个小组，分工合作朗读课文的效果最佳。只见他们一字站立，正符合了一列行道树的形象，首尾两段四人齐读，突出了我们是一列树，立在城市的飞尘里的情感力度，第2、3、4、5段分别由四位同学轮读，既抒发了行道树不同的心声，又展示了学生不同的阅读的情感体验。当然也有就以前后两排为单位进行朗读表演的，也有两人一组的、三人一组的。学生的这种自主组合选择朗读模式，合作进行表演，极大地调动了他们的阅读爱好和朗读激情。最终，有四个学生主动要求站在讲台上，声情并茂地朗诵出全文，那神态、那气概仿佛就是一列行道树站在那里，向大家诉说心声，这组学生的表演赢得了全班同学的热情掌声。此时，学生已经将自己与行道树融为了一体，假如学生没有走进文本、没有对文本的深化精确的探讨和理解，是不行能读出那意境的。在此基础上，学生仍旧以四人小组为单位，对文本进行质疑、探讨、探讨，老师予以少许点拨，学生就可以快速地完成学习任务了。