地理教学心得体会_地理教师工作心得怎么写.docx

地理教学心得体会_地理教师工作心得怎么写地理教学模式是地理教学理论联系地理教学实践的纽带和桥梁,探讨地理教学模式对于地理教化理论的发展和地理教学实践都有很重要的意义,下面是第一范文网带来的地理教学的心得体会，欢迎查看。 地理教学心得体会一 随着基础教化课程改革的全面进行，各学科的教学更加活跃。但在目前的地理教学中，死记硬背现象仍旧不能杜绝，学生们还是考过就忘。要实现地理教化真正向素养教化转变，关键之一要改革地理教学评价制度。通过学习初中地理教学评价，使我获得了自己进取的途径与阅历。找到了前进的方向：由于受各方面的影响和制约，在一些学生中存在着厌学地理的倾向，这干脆影响着地理教学质量的提高，因此在课堂教学时，改进教学方法，并依据教学内容的不同特点，细心设计多样化的教学活动，留意教学艺术，留意建立一种良好的师生关系，主动创设一种同等、民主、和谐的课堂氛围。在上课时非常注意用自然亲切的教态和具有感染力和激励性的语言潜移默化地使师生关系更加亲密，更有利于激发学生学习的爱好和自信，实行多种多样的学习形式，注意发挥学生的学习主体作用。如个人自主学习、小组合作沟通探究的教与学方式，师生互动、生生互动、同等参加。课堂上主动创设自主学习的氛围，给足学生学习的时间和空间，留意激发学生主动主动的学习热忱，课堂气氛活跃;不断确定与激励学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验胜利的机会。例如在人口与人种这一节的不同的人种时，把全班分为三个小组，分别让三个小组代表明种人、黑种人与黄种人，从人种的外部特征、有哪些对人类有重大贡献的人物、分布地区来介绍不同的人种，这种方法不仅激发了学生的爱好，培育了学生的实力，增加了学生学习的自信念，而且培育了学生互助合作实力、勇于探究人文的意识。地理教材中，蕴涵着非常丰富的思想政治教化的素材。在教学中依据不同教学内容，紧密结合实际，发挥教材的思想政治教化的功能，以激发学生的爱国热忱，培育民族骄傲感和责任感，并强化学生的现代观念和现代意识，教学时做了以下两个方面 ：1.地理教材的内容特殊贴近我们生活的实际，例如在讲人类的居住地聚落这一节的聚落与环境时，就问：你的家乡、你的学校所在地如何?在介绍矿产资源时，就让学生谈谈夹皮沟金矿的资源，松原的油田;在介绍世界气候时也让学生谈谈自己家乡桦甸、夹皮沟的气候、地形、水文等特点，这样不仅让学生了解了家乡，也激发了学生的爱祖国、爱家乡之情。2.在教学中不忘向学生进行爱国主义教化。在讲发展与合作这节时，通过展示我国地理国情的优势，来激发和强化学生的民族自尊心、自信念和骄傲感，指出我国地理国情的劣势，例如：山区面积广阔、自然灾难多发;很多地区环境严峻污染，生态条件恶化;人口压力大，人均资源和各种产品占有量偏少;同世界主要发达国家相比，综合国力还待于进一步加强，是一个发展中国家等等，使学生在产生必要危机感的基础上，激发学生的紧迫感、责任感和使命感。从而达到让学生逐步树立无限酷爱祖国，立志建设祖国，变更祖国面貌的雄心壮志。学生是学习活动的主题，老师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和激励者。教学中要尽可能地依据教学内容和学生实际，打算好足够的学习材料，为学生发挥主观能动性、创建性供应广袤的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中主动、主动、探究式学习。在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必需要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去损害学生。老师在教学中，对学生正在探讨的问题，可不马上赐予确定或否定的评判，而是以激励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有特性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，老师只以一般一员参加探讨，或启发，或表扬探讨中有创见的学生。当学生的发散思维达到肯定的程度，老师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价简单给一些学生增加压力，甚至带来损害，可采纳模糊评价，给学生适当指引，建议。这样爱护了学生的主动性，激励其不断探究。老师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，老师在学生自评互评中赐予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，主动投入到教学活动中。民主评价能给学生供应参加课堂活动的机会，经验胜利的情感体验。有利于发展创建性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的实力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。我们既要承认激励赏识教化的正面作用，也要承认它存在着肯定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以敬重学生的人格为前提，指责时在方式上要含蓄、委婉、留意语气，讲究度。我们老师只有做到了这些，才能被学生认可、接受教学目标在本次课中是否已经达到了? 达到的标准是什么? 假如没有达到的话，缘由是什么?预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区分?在课上又是如何处理这些区分的? 处理的是否得当? 这次课感到比较得当的地方有哪些? 存在的问题又有哪些? 什么问题是最突出的问题? 在下次课中准备如何克服在这次课中存在的最突出的问题等等。 教学过程中学生会遇到许多问题,也会有许多问题不肯定能够圆满的解决, 在课后要刚好的回顾总结, 不断的调整、改进以期达到下一节课时能够更好的指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要, 也正是老师在教学中必需留意的方面。总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教化方针为指针，以学生发展为本，学习对生活有用的地理和学习对终身有用的地理的基本理念，加强地理课堂教学，坚持以学生活动为主，老师讲解并描述为辅，学生活动在前，老师点拨评价在后的原则。通过互动的地理教学与生活亲密的地理学问的联系，传达地理思想，培育学生学习地理的爱好和初步的实力，更加高效地完成地理学科的教学目标。 地理教学心得体会二 在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得干脆爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习爱好。运用多媒体课件协助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动学生的学习。在地理教学过程中，我留意发挥地理学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习主动性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向改变的规律，再进行教学，不仅熬炼学生的语言表达实力,且让学生联系实际生活探究地理问题。地理教材中有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生动起来，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读六大板块示意图，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读世界地震带和火山分布图，引导学生视察地震带和火山的位置，再与前图比照，学生相互探讨得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力。充分利用课本中设计的活动，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，须要动手做试验、开展社会调查，进行合作探讨等各个方面，从不同角度培育学生的实力。例如在多变的天气教学时，我利用活动中供应的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还熬炼了学生读图、语言表达实力和应用实力。 地理教学心得体会三 当今时代人文精神弱化、道德理性滑坡,在这样的背景下,道德及人文教化已被提到了重要的地位。随着经济的快速发展,地理课可以帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观,帮助学生树立人地和谐、因地制宜和可持续发展的科学理念。在地理教学中进行德育渗透是帮助学生形成正确价值取向,实现地理教化价值目标的重要途径。地理教化的价值目标,最重要的有二:其一是要让学生拥有对终生发展有用的地理学问和技能;其二是要培育学生的社会责任感,使其主动参加协调人类与环境关系的活动。假如说前者重点在于学问和技能传授的话,那么后者的关键就在于观念的形成了,因此在地理学科中的德育渗透对于学生正确价值观念的形成以及实现地理教化价值目标具有不行替代的作用。一般中学地理课程标准中关于情感看法价值观的要求特殊提到:在地理教学过程中要激发探究地理问题的爱好和动机,养成求真、求实的科学看法,提高地理审美情趣;了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识;关切我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增加酷爱祖国、酷爱家乡的情感;增加对资源、环境的爱护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增加关切和爱惜环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。新教材强调基础地理教化的首要任务是观念和观点的教化以及学生实力的培育,其次,强调地理教化应以学生发展为本,在地理教学中体现人文精神。细致探讨教材可以发觉在现行中学地理教材中蕴含着丰富的德育教化素材。国情教化,是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、人口等方面的最基本状况,并以此激发学生的爱国主义情感。进行国情教化,要始终抓住人地关系这一主线,而这恰恰是贯穿中学地理教材的重要线索。如在中学地理教材中涉及有陆地自然资源、海洋资源、气候资源、旅游资源、环境问题、工业、农业、交通、城市化、人口、国土整治等内容,在教学过程中只要我们擅长挖掘,奇妙设计就能够让学生既了解我国国情的优势:宽阔的国土、壮美的山川、富裕的物产、多样的气候,不断发展的经济建设……同时,又实事求是地让学生相识到我国人口基数大、人口文化素养不高,人均资源少、资源奢侈严峻,经济发展不平衡、环境问题突出等国情劣势,从而既培育他们的爱国情感,又激发他们的忧患意识和责任心。辩证唯物主义是地理德育的思想基础,物质观、运动观、联系观、发展观教化 在现行中学地理教材中都可以找到恰当的载体。例如物质观,教材中涉及的内容有宇宙是物质的、大气的物质组成等;运动观,涉及的内容有地球的运动、大气的运动、海水的运动、陆地水的循环和转化等;联系观,涉及的内容有日、月、地三者的关系、地理环境的整体性、人类活动的地域联系、全球性问题产生的缘由及影响等;发展观,涉及的内容有天体演化、全球气候改变、海陆变迁和地表形态的改变、城市聚落的形成、可持续发展思想的产生等。自然地理的各章节普遍贯穿了辩证唯物主义思想,这给老师挖掘教化点,抓住时机培育学生用唯物辩证法视察分析问题的实力和辩证思维的素养供应了良好的契机。学习对生活有用和对终身发展有用的地理是当代地理教化的一个重要理念。而地理本身是一门实践性很强的学科,在我们身边隐藏着丰富的与地理学科相关的案例,就以我们生活的北京为例,北京的水资源现状与问题、北京的旅游资源与旅游活动、北京的工业发展与变迁、北京的城郊农业发呈现状、北京城市交通现状及问题、北京的城市化及其问题、北京的城市规划的变迁、北京的人口增长与人口问题、北京的气候改变、北京的自然灾难与环境问题等等,这些我们每天接触到的现象和问题与我们所学的地理课程有着亲密联系,都可以成为我们学习地理的真实案例,假如我们把视野再扩大,在地球上,我们所听到、看到和所发生的事只要与地理学探讨的内容有关都可以成为我们学习地理、进行德育渗透的有效案例,而且生动、形象、真实、有劝服力。在中学地理教学过程中,老师往往把目光的焦点集中在如何让学生理解并驾驭那些抽象的地理原理上,简单忽视掉在教学过程中适时渗透有关情感、价值观方面的教化。但只要我们做个有心人,几句简洁的话就可以水到渠成。比如在讲授完海陆热力性质差异对季风气候形成的影响后,我概括了这样一句话:海陆热力性质的差异带来了不同季节海陆的气压差异,而气压的差异又导致了风向的改变,形成了季风环流,从而构成了季风气候。这一连串的连锁反应雄辩证明世界万物是普遍联系的,也希望大家能够用联系的观点来理解和驾驭大气运动与气候形成之间的关系。这样既让学生从辩证唯物主义的高度来相识详细的地理问题,又教给学生一种挖掘学问点之间联系的学习方法,可谓一箭双雕。把所学的地理学问和驾驭的基本规律,同生产、生活实际相结合,培育学生理论联系实际的观点和思想方法,是智能培育的须要,也是地理学科渗透德育的重要途径。中学地理教材侧重于对地理基本原理的阐述,有些原理过于抽象,假如我们能够深化挖掘,为这些基本原理找到合适的案例载体,并将资源观、环境观、发展观融入其中就能起到很好的教化作用。比如在城市规划一节的教学时,假如单纯就书本讲理论,学生听起来空洞、乏味。在仔细挖掘教材之后,我引入了北京城市规划的变迁这一案例,将北京城市功能区形成的历史过程、北京工业区(特殊是首钢)的搬迁、解决北京城市交通拥挤的措施等学生们较为熟识的事作为一个个子案例逐一分析探讨,从而让学生相识到北京摊大饼式的城市布局到一轴两带多中心城市布局规划变迁的意义所在,这样的教学设计不仅让书本上的理论显明而详细,而且,在案例的探讨过程中融入了环境观、发展观,引导学生们用可持续发展的理论、思想、法规分析城市规划的目的和意义。情感价值观的形成本身就是一个漫长的内化过程,在地理教学中渗透德育教化的有效途径是让学生们在亲身体验中自我感悟,在老师所设计的教学活动中自我教化。比如在旅游活动与旅游资源开发条件评价一节的教学中,让学生来分析旅游活动中的常见问题和如何对旅游资源开发进行评价是常见的教学方法,为了让学生对旅游活动有更深刻的感受,我在课前设计了8个探讨性课题,要求学生依据所选课题到八达岭长城进行实地考察。通过设计问卷调查、实地考察,学生对旅游活动中出现的种种破坏旅游环境的问题、旅游开发中出现的旅游超载问题有了干脆而深刻的感受,很多学生提出了有独到之处的建议。课堂上学生们各抒己见,老师又适时引导,为本课设计了一个旅游资源可持续发展复合系统示意图,由于有了前面的铺垫,这里就可以水到渠成将旅游三要素:旅游资源、旅游者、旅游业作为三个系统来看,他们之间是相互影响和相互制约的,而人的调控起到了关键性作用,点明旅游资源的可持续发展这一主题,这样就从可持续发展的高度来相识旅游活动整个单元的学问及相互关系。又比如,在地质灾难一节的教学中,关于地质灾难的防卫,往往被老师们忽视或一带而过,我在讲课中却设计了一个学生小嬉戏,让学生模拟表演当灾难来临时如何冷静避险、科学自救,引起了学生们的极大爱好,让学生既了解灾难发生的原理,又知道如何防灾自救,使得地理教学与生活联系更亲密,学以致用。对学生进行资源观、环境观、发展观教化是中学地理教学的重要任务,中学地理教材特地设计了资源专题、环境问题专题和可持续发展专题,这也正是我们进行大力推动的良好契机,但是往往教材的理论性较强,只要我们奇妙设计就可以找到很好的切入点。比如,在进行陆地资源一节的教学时,假如仅仅就课本论原理是很乏味的,我引入了很多有关中国资源国情的资料和数据,通过材料阅读、问题设置、分析探讨等教学环节,特殊是一组身边事的数据计算,起到了很震撼的效果,学生真实的感到很多资源就从我们身边静静溜走,节约资源何等重要。在教学过程中由陆地资源的基本特性,引申到中国资源国情的教化,帮助学生深化理解我国目前正在大力提倡建设节约型社会、环境友好型社会的重大意义,学会用可持续发展的理论和思想观念去分析和思索现实社会中的现象,同时进一步明确个人在实施可持续发展过程中应具备的正确看法、责任和行为准则。本堂课不仅成为对学生进行国情教化、科学发展观教化的良好契机,同时也很好体现了日常教学中应如何贴近学生生活实际去渗透德育教化的方法。中学地理虽然不像初中地理那样有丰富的德育教化素材,但是只要我们在头脑中始终有情感、看法、价值观教化这一意识,善挖掘、巧设计,很多教材元素中都可以找到适合的切入点。值得留意的是在进行德育渗透的过程中,要避开过于偏重理论的讲解,而多从学生可以接受的良好的行为习惯和解决问题的基本技能的培育上多做些文章。只要我们做有心人,就会有许很多多的素材、方法让学生在学习地理学问、驾驭地理技能的同时,受到良好的情感体验、价值观的培育,使德育与智育如同盐和汤一样不行分割。