年度幼儿园教科研工作总结.docx

年度幼儿园教科研工作总结幼儿园教、科研工作是提高保教质量，促进老师专业成长和幼儿园可持续发展的有效途径。 近几年来，我园紧紧围绕以科研为先导，向科研要质量的工作思路，强化管理，力求科学;狠抓落实，力求实效;以课堂教学为突破口，深化课程改革。尤其是近半年来，我园在市、区各级教化部门领导、专家的指导下，更加重视园本教研活动的开展，并主动努力地进行深索、尝试，详细做法如下：一、加强组织领导，健全教研网络正规完善的组织机构是幼儿园教、科研工作得以正常开展和落实的前提和保证。近几年，幼儿园先后成立了新课改试验领导小组、园本教研领导组织机构等，建立起幼儿园教研组老师三级教研网络，由园长亲自抓，业务园长、教研组长管理、督查，老师则操作探讨。为推动并保证幼儿园教、科研工作的正常、有序、扎实地开展，幼儿园还建立健全了相应的管理制度， 如幼儿园教、科研制度、教科研课题管理制度、园本教研制度、学习制度、教科研表彰激励制度，使教、科研工作制度化、日常化、规范化。同时还要求园长、年级组长、骨干老师做到五带头带头担当教科研任务;带头学习教科研理论;带头作教科研沟通;带头上教研课、示范课;带头总结阅历，撰写论文。从而保证教、科研活动有安排、有目的的开展，有力地推动本园教、科研向纵深发展。二、以人为本，形成民主、宽松、和谐的探讨氛围。幼儿园教化指导纲要在关注幼儿发展的同时，也极大地表现出对老师的敬重和关注，强调了要保障老师享有丰富自身专业学问的权利。因此，要真正发挥老师们参加教、科研的主动性，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。我园行政班子常常深化到老师中，倾听她们的心声，了解、驾驭她们在教化实践中的怀疑，敬重每位老师的想法，努力为老师创设一个想说、敢说、喜爱说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。此外，领导班子对每个老师均树立起三种信任，信任每一个老师都有胜利的愿望; 信任每一个老师都有胜利的潜能;信任每一个老师都可能取得多方面的胜利，放手让老师们大胆尝试新内容、新途径、新方法;允许老师失误，激励并增长她们接着参加教研的志气，较好地调动了她们参加教研活动的主动性，三、营造学习气氛，拓宽学习渠道课程改革的关键是老师，她们是园本教研的主力军，为了提升她们的素养，必需重视老师的学习和培训。俗话说：只有学的好，才能教的好。为了调动广阔老师参加教化教学改革和探讨的主动性，使大家驾驭课程和教研的目的、内容和方法，我园始终把教化理论学习放在突出位置，并依据每学期的工作实际，确定学习重点，再制定出培训形式和内容，如聘请专家来园作报告、老师参加性学习与培训、派老师参与各级各类培训班等，由此开阔老师视野，驾驭幼教发展动态，提高教科研实力。为了营造学习气氛，我园通过园领导引领、骨干老师带头、全员参加的方式，大家充分相识到参加培训和学习是每个老师的权利和义务。本学期我园重点开展了园本教研研讨，为了让老师们清晰地相识园本教研，我们利用双休日邀请幼教专家方明惠来园主讲了立足园本教研，促进保教质量的报告，老师们受益匪浅，不仅初步了解园本教研基本理念，驾驭了园本教研的三个核心，更重要的是树立起开展教、科研的信念，懂得了开展园本教研的操作方式、方法。此外，我们还利用业务学习和年级教研组活动时间有针对性地组织老师学习了大量文章，如幼儿园老师如何开展教研活动、制作活动中的预操作、反思：幼儿老师自我发展的有效途径、让案例分析成为幼儿老师自我发展的阶梯、转变老师的角色意识，适当调整教化行为、改革中老师角色的思索、一次科学活动引起的思索以及部分优秀教案等，从而促进了老师学问、观念的更新以及专业化水平的提高。我们还激励老师拓宽学习渠道，除以幼儿园举荐书目自学或重点章节学习外，还要求老师尽可能地利用网络学习，获得更多相关的信息和资料。同时，我们还在教研活动中让老师相互沟通自己的教化笔记、活动反思等，这不仅是一种很好的学习方法，也是一种自信念培育的徐径。通过学习、沟通，老师们更加相识到幼儿教化是终身教化的基础，不能再局限于教孩子读书、写字和算术，而应当教育他们学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活，树立了为幼儿奠定一生发展的学问教化观;明确了幼儿教化是为幼儿的终身学习和发展做打算，让幼儿主动开心、真实全面、可持续性的发展，树立了培育幼儿乐学、会学的新目标价值观;明确了幼儿教化是以人为本的教化，要敬重、理解、关切每一个幼儿，树立了让每个幼儿在不同水平上全面和谐发展的儿童发展观;明确了幼儿教化应当具有整体性，要注意嬉戏、学习、生活三者有机地整合，一日生活都对幼儿发展具有重要作用，树立了生活却教化，社会即学校的课程学习观;明确了 教与学之间的关系，树立了让幼儿成为学习的主子的教学观，等等，这些新理念的树立为老师的开展课改奠定了良好的理论基础。四、开展课程改革，重视园本教研，努力实现从观念到行为的转变。观念的更新、思想的解放，必定会带来行为的创新。全园老师在新理念的指导下，主动开展一系列课改尝试：1、加强园本课程建设，将课程综合化、生活化。早在几年前，我园课改探讨小组就开展了专题探讨幼儿园综合主题教化探讨。我们先设计出不同的主题，在依据主题和不同科目的要求，从各类幼儿园教研、幼教杂志上，选择既贴近幼儿生活、易于幼儿接受和感爱好的内容，又有助于幼儿发展所须要初步驾驭的粗浅学问，甚至还依据须要自编教学内容，围绕共同的主题开展分科教学，各科内容相互渗透，相互补充，保证了教学内容的系统性、连贯性，体现出幼儿教化的整体性。为了保证教材的好用性，课改小组成员定期组织老师探讨课程内容在实践运用中的优劣，刚好修改、补充、完善。经过三年多的探讨试验，一套深受幼儿喜爱、老师欢迎的教材形成了。在探讨过程中，我们也深深地感到由于理论水平有限，无法使教材更科学、更规范。正值此时，新纲要颁布了，纲要指出：幼儿园的教化内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等发展，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性，寓教化于生活、嬉戏之中。这使我们受到极大的鼓舞。更让人欣慰的是由省教科所编写、凝聚了全省幼教工作者才智和心血的省统编幼儿园教化用书诞生了。这套融幼儿教化整体性的新教材更加注意师生间的交往和互动;更加注意幼儿情感、看法、人格的培育;更加注意发觉、分析、解决问题的学习过程;更加注意幼儿创新素养的发展。为此，我园刚好调整老师工作时间，让每个老师按主题不分学科、相互协商地开展教学，并激励老师向身边的同事学习，大家取长补短，互帮互助，个个争当专家+杂家的现代老师。教化是一个幼儿园对幼儿施加影响的总和，对于我们的教化对象一群天真烂漫的孩子而言。老师的言行举止、校内的环境氛围、社会的自然资源，无不体现着它们的教化价值，对幼儿的发展时时刻刻起着潜移默化的作用。因此，我们在开展课程改革时不仅注意了学科课程的综合化，更加注意课程的生活化、社会化，设计多种活动课程及环境课程让幼儿去体验、学习，使幼儿园整个教化课程更加丰富多彩，更加符合幼儿的身心发展。此外，我们还激励老师多做视察者、有心人，擅长发觉幼儿的爱好点，在完成预设课程的同时，兼顾生成课程的设计，更加全面地满意幼儿不同的学习需求。2、改革教学管理模式，还老师更多的创新空间。首先变更了备课形式先探讨后书写，同年级组的老师针对幼儿的实际状况，先集中探讨教学活动的内容，目标、设计及打算，再依据不同阅历老师的要求分层管理。如：对骨干老师要求教案注意新教法的尝试、改革;对有肯定教学阅历的中年老师要求设计活动着重思索重难点的解决方法，过渡环节可略写，而年青老师半日活动必备详案。这种备课管理模式的变更，让老师们从繁重的书写中解放出来，还她们更多的时间去探讨教材，探讨幼儿，尝试新的教学方法，真正达到因人而异的教学管理，充分发挥每个老师的特长和创建。3、加强教学反思，不断改进教化行为。反思是老师对自己的教化行为进行分析，从中发觉问题，再探究解决的方法，从而改进并不断提高自己教化教学的一个过程，它是园本教研的核心，是老师自我发展的有效途径。近年来，我园结合园本教研活动的开展及老师的迫切需求，加大对老师反思行为的探讨，通过请专家讲座，学习相关文章，使老师们真实感受到教学反思的重要性，萌发了自觉反思教学行为的意识，并将理论与实践相结合，行为与观念相结合，激励老师在教化活动中勤于思索，逐步学会并驾驭了反思的形式与方法，由原先单一的课后反思转变为课前、课后的反思，由反思自我渐渐转变到反思自我和幼儿相结合。在行为上真正体现教化新观念，不断提高教化策略，改善教化行为，提高保教质量，并从中体验到胜利的喜悦和职业的华蜜，让每位老师争当探讨型老师、学习型老师，与课改共同成长。4、变更课程的研讨形式，充分发挥老师教化资源的共享。教学观摩课是开展教研活动一种常见形式，我园自进行园本教研以来，首先将公开课的开课形式由原来各自为阵式，变为如今的同课异构式、连环跟进式。教学研讨时，先确定一个教学内容，再由多名老师同开一节课或一名老师连续同上一节课，公开课研讨形式也由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。课前互助研讨是指课前全体老师或年级组老师围绕教材共同分析、探讨，找准重难点和切入点，并在课前就某些重难点环节开展必要的预操作和访谈，依据幼儿反映，适当调整教学设计方案。如最近开展的两节研讨课会变的颜色、移动，课前全园老师利用多种渠道，查找相关的学问背景，再集中分析教材，初步制订活动目标，打算及教学策略，不仅让执教者受益匪浅，而且每位参加者都有不同的收获。课中分析研讨是指在教学活动起先前，将听课老师进行分工，让每位听课者依据不同的听课重点(如老师的提问与幼儿反应，教学环节设计)进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。课后比较研讨是指对同课异构式或连环跟进式的教学活动进行比较分析、反思、提高，以便确定胜利，找出不足，刚好改善，使老师们的教化策略不断提高。这种课程的研讨形式得到老师们的一样确定，在平常的教学活动中，老师们也能主动地和同年级组老师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在沟通合作中发展自我，在资源共享中体验欢乐。5、变更教研组组合形式，开展专题式研讨活动。幼儿园的课程提倡整合，学科间相互渗透，教学不再分科。为了适应这一转变，我们将教研组也重新划分，将原来按学科划分的计算、语言、艺体教研组，改为按平行年组组划分的小、中、大班年组教研组，每个年组教研组既可以依据不同年龄幼儿的身心发展规律，及教化共同点开展了年级专题教研，如小班的加快新生入园的适应;中班的学会和家长的沟通与合作;大班的幼儿连接工作研讨等;又可以围绕幼儿园的教研任务分年级组开展探讨，确保人人有课题，个个是专家。老师们认为变更后的教研组活动针对性很强，能干脆为自己的教化教学供应帮助，因而在研讨中老师们踊跃发言、各抒已见，参加教研的热忱非常高涨，教研气氛也很热情。此外，我园还接着开展了幼儿园社会教学创新探讨、幼儿英语双语试验探讨等课题探讨。俗话说：一份耕耘，一份收获。正是我们扎实地开展了园本教研工作，深化地进行了课程改革，我园教、科研工作得到了各级领导的确定，今年我园申报庐阳区教科研试验基地获准，有幸地成为庐阳区首批中小幼课改科研试验基地。同时，近年来，老师们撰写的教科研文章阅历总结，多次获市级教科研成果一、二等奖，多篇论文还在省级幼教刊物上发表，王俐还被评为合肥市教科研先进个人。但我们认为：真正最大的收益者还是那些可爱的孩子们，他们在辛勤园丁的耕耘下，华蜜、健康、开心地开花结果。以上是我园近几年的教、科研工作，虽取得了肯定成果，但还存在一些不足，愿各位领导专家赐予指导，我们将扬长避短，再接再厉，向更高的目标迈进。